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摘要：多声思维应用于视唱练耳教学是目前高校音乐专业研究的热点，探寻提升音乐专业学生视唱练耳能力的训练实施策略，对高校音乐专业视唱练耳多声思维水平的提高，具有重要的理论和实践意义。
本研究在广泛搜集相关文献，分析和考察现有研究成果的基础上，了解视唱练耳教学中多声思维训练存在的现状。高校音乐专业视唱练耳教学多声思维训练存在如学生缺乏多声音乐思维习惯；教师自身多声思维音乐知识结构及能力水平欠缺；教材选择的单一性等问题。在分析其内部和外部原因的基础上，分别就教师、学生、教材选择三个层面提出提升视唱练耳教学多声部训练的策略，在教材的使用上将多声思维与复调、合唱等表演艺术相结合等多声思维的训练方法和途径，为解决音乐教学实践中的具体问题提出了切实可行且操作性强的解决对策。
关键词：音乐教育；视唱练耳教学；多声思维训练；教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、“音乐多声思维”与视唱练耳教学的研究
多声部视唱是一种多层次的音乐艺术表现形式，它纵横交错的多旋律构成了立体音乐，多声部视唱教学是立体音乐感的训练。和声是一切多声部音乐的基础，各种特性的多声部视唱都需要围绕这一基础而展开。在高校音乐专业教学中，以多声思维来培养和提高学生的多声部视听能力也越来越受到重视。但我们的学生往往对旋律声部很敏感，但对低音声部却很陌生，是因为他们缺乏抗干扰能力。面对我国目前高校音乐学校教育的状况，在大力倡导素质教育的今天，对于如何改进视唱教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力等方面很多学者也做了思考。高校的音乐专业应该重视视唱练耳教学,这是搞好音乐各专业的首要基础，而视唱练耳中的教学方式的更新，多声思维教学的重视应放到重要位置。
二、视唱练耳教学中的多声思维训练提升策略
（一）学生方面
1、调动学生学习的主观能动性
在教学中加强对学生多听、多唱的视唱练耳训练，加强乐理知识的学习，强调视唱练耳与其他相关学科的联系，自觉做音乐中的“杂交水稻”，同时开展丰富多彩的音乐活动，例如鼓励学生多参加合唱排练，各种形式的声乐演唱以及优秀教材的赏析，通过听、唱、参与相结合的方式引导学生积极的去理解音乐的各要素，提高内心听觉能力，培养学生对视唱练耳学习的主观能动性。
2、转变学生单声音乐思维习惯
转变学生单声音乐思维习惯,就是让他们的思维富有创造性，从单一的思维习惯转变到多声部的思维习惯。我国的传统音乐一向重视横向的线条进行,其旋律形态发达、丰富,为世界各国所公认。但是,我国各民族的音乐也不都是单声部的,从能演奏和声的乐器来说,笙的产生就有着久远的历史,其他演奏和声的多声性乐器还有古筝、古琴、箜篌、扬琴等。在实际的民间音乐活动中,无论是民歌、戏曲、曲艺音乐,还是器乐、歌舞音乐都广泛地存在着多声部音乐形式,当然这些都还是在单声思维下的多声部音乐。我们教育工作者就是要力图打破传统的思维习惯，帮助学生建立起稳固的多声思维能力。
3、提高学生多声思维的学习兴趣与学习成绩
想要提高学生的学习成绩，让学生积极主动的学习视唱练耳基本技能和理论知识，进而增强音乐多声思维感知能力和鉴赏能力，就要最大限度的将提高学生的学习成绩和提高学生的学习兴趣同时并重。
学习兴趣是学生能否自觉和积极学习的重要因素。它是学习的催化剂，它是使学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理的原动力。浓厚的兴趣会产生较大的学习动力，使学生的注意集中于学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接音乐学习中的各种技能的挑战，学生如果没有对学习产生兴趣，必然导致学习效率和学习成绩的下降。
学习兴趣在某种程度上与学习成绩是成正比的。因此，想要提高学生的学习成绩，让学生积极主动的学习视唱练耳基本技能和理论知识，进而增强音乐多声思维感知能力和鉴赏能力，就要最大限度的提高学生的学习兴趣这一重要途径。
（二）教师方面
1、提高教师自身专业素质
由于视唱练耳课程的特殊性，它需要一批具有专业能力强，键盘技能好及综合理论知识扎实的专业老师进行教学。而目前，大部分视唱练耳教师无论从专业对口，学历层次，学术能力，师资结构等方面离高标准的专业要求还有一定距离。
大部分任课教师认为自己的教学经验一般，教学理念基本上是自己的经验总结，曾接受过系统的视唱练耳教学论方面知识的教师比例很少。很多教师在视唱练耳多声思维的训练上教学理念和方法比较缺乏的，理念和教学方法都是自我经验的传授或是积累，这都具有局限性。教学理念的陈旧，训练方法的单一都会对视唱练耳的多声思维教学产生影响，从而对学生的学习效果产出影响。
因此，大力提高教师的专业水平是重要的一步，具有较高的专业素质和教学能力是教育教学对教师的基本要求。
2、教学方式的继承与改革
（1）利用多媒体辅助教学
在科技发达的今天，利用先进的多媒体教学也是一项需要掌握的新技术。在教学中运用多媒体教学来代替单一运用钢琴辅助教学的方式，可以弥补教学内容中对音色音响训练的不足。比如说，在旋律听写训练时，可以选用某一作品中乐器独奏或主奏的乐句让学生听写，这样一来，就训练了学生对音高、音色听辨的能力，当然，在教学中教师还可以把PPT做的非常丰富，将教学内容与画面相结合，让学生在视听享受中体会到音乐的魅力。
（2）结合音乐作品教学
从教学角度来讲，教师结合音乐作品实施教学是结合实际教材训练的方法，可以始终与音乐发展的脚步保持一致性。无论音乐发展到何种地步，只要我们教学的原则不变、教学大纲的核心内容不变，许多教材都可以引进到我们的课堂，扩展我们的教学内容，提高我们的音乐能力训练，这一点与视唱练耳学科的研究方向形成统一。
音乐作品指公开发表演唱过的完整的作品，而不是教材中所涉及到作者创作的音乐片段。结合音乐作品的视唱练耳教学方法，无论是对于表演专业来说，还是对于创作、理论专业来说，都能起到辅助教学的作用，并收到良好的效果。这样，不仅可以训练学生的听辨能力和视唱能力，还可以通过对教材的听觉分析，从多个角度了解多种音乐的知识，辅助其它音乐学科的教学。极大丰富课堂教学内容，丰富学生的音乐知识面。
（3）采用作品原谱教学
以往在进行视唱练耳教学时，涉及的作品乐谱基本上都是经过改编的乐谱，或是经过移调处理便于演唱的作品，或是将织体简化成钢琴织体，便于用钢琴演奏。而视唱内容也大多是以G谱号、F谱号的乐谱居多。那些移调乐器的记谱和管弦乐总谱却极少使用。因此，结合音乐作品训练的视唱练耳教学方式就是要以原谱的形式进行读谱视唱练习，训练学生读谱能力，当然这个部分要根据学生专业水平的实际情况来安排教学。
3、加强视唱练耳多声思维教学中的交流
教学交流、学术交流、师生交流都是教学质量提高关键，有了交流才能更快的接受到新的信息，反馈到新的内容，这对于切实提高教学水平、提升教学效果都有至关重要的作用。
（三）教材选择
高校音乐专业的视唱练耳教材中主要包含这样几种教学内容：一种是针对音乐各个要素分别进行的单项训练；一种是将音乐作品中的旋律片段在钢琴上进行弹奏，要求学生用记谱的方式记录下所听到的音乐要素等，用这样的方法来训练学生的综合听觉能力和记谱能力；此外还有一些延展性练习，主要是针对程度较高的学生开展的更高一级的能力训练，这些沿用至今的教材与完整的音乐作品联系甚少，不太利于学生对音乐要素的整体掌握。因此，教材的应更多的涉及到多声思维训练的方法等内容，所选教材内容能更具有艺术感染力。
1、以音乐作品内容训练为主线
在保留传统教学方法的基础上，增加教材内容的综合训练，并逐渐以此训练为主要线索，形成多样化、多层次的教学模式和训练方法。代替以往以单一听唱训练为主，脱离具体音乐形象的训练模式。譬如在进行音高、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要素训练时，可采用教材中的素材进行训练，然后再将这些内容贯穿起来，综合的开展作品的音响听觉分析，从而达到发展和培养学生感知“音乐的耳朵”的最终目的，这一点也是该视唱练耳教学方法的原则之一。
2、直接选用音乐作品作为教材
（1）复调作品
关于复调音乐必须谈到的是号称“音乐之父”的伟大的德国音乐家巴赫。巴赫创作以复调手法为主，构思严谨，感情内在。通过音乐作品的学习，可以帮我们洞悉巴赫音乐思维的逻辑性，加强对其音乐的理解。巴赫的作品十分讲究声部层次的清楚，通过分声部的视唱，可以很好的分清声部的发展与走向，感受乐曲的布局，为演唱的准确提供了保障，更直观地感到音乐家深邃的音乐内涵。
（2）合唱作品
合唱是音乐艺术中的重要表演形式，常被喻为“人声的交响乐”，即由“若干人分成几个声部，既相互独立又相互配合而进行的演唱”有着极为丰富的表现力。合唱艺术和其他音乐艺术一样，所有参与者都应通过对合唱作品的理解，把感情融入其中，并通过对声音的高低、强弱、速度缓急等各方面的控制，传递出悦耳的和声音色，给人以和谐的美感，这都是因为合唱中存在多声性的原因。音乐教育家柯达伊十分强调从儿童开始进行多声思维训练与合唱训练，他让儿童从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练，并逐渐进行到合唱训练。因此，在视唱练耳训练中加入合唱作品无疑是训练视唱练耳中多声思维的有利方法，比如先从简单的合唱作品入手：《小步舞曲》《送别》《小雨点的歌》等，这些二声部作品旋律流畅、节奏规律性强易于学生掌握，后期可以选择如：《红梅花儿开》《同一首歌》《歌声与微笑》等多声部作品，在教材中选用音乐作品可以很大的提高学生的学习兴趣，带动课堂气氛，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈洪.视唱教程[M].北京:人民音乐出版社,1984.
[2]顾秋云.视唱练耳多声部训练漫议[J].南京艺术学院学报(音乐及表演版),1997,(4).
[3]王藏.视唱课中的多声部教学[J].黄石教育学院学报,1999,(2).
[4]张继农.论视唱练耳教学中的综合能力培养[J].武汉音乐学院学报,2003,2l.
[5]左佳.建立多维、整体的听觉思维模式——二十世纪音乐听觉训练探微[D].北京:中国音乐学院,2002.
[6]肖峻峰.从复调音乐看和声学在多声音乐中的重要性[J].云南艺术学院学报,2008,(3):64-66.
[7]段晓静,高萍萍.论柯达伊的多声音乐教育思想[J].音乐与表演,2002.
[8]苏侨.视唱练耳教学中多声思维的训练与运用[D].南京:南京师范大学,2008.
[9]张东东.视唱练耳教学中多声部训练的有效途径[J].长春师范学院学报,2006,(11).
[10]孙瑜.论合唱作品排练中的多声部视唱训练[J].科技信息(科学教研),2009,(4).
[11]孔云霞.多声思维视唱练耳教学初探[J].吉林艺术学院学报,2007,(4).
[12]樊祖荫.中国多声部民歌概论[M].北京:民音乐出版社,1994.
本研究在广泛搜集相关文献，分析和考察现有研究成果的基础上，了解视唱练耳教学中多声思维训练存在的现状。高校音乐专业视唱练耳教学多声思维训练存在如学生缺乏多声音乐思维习惯；教师自身多声思维音乐知识结构及能力水平欠缺；教材选择的单一性等问题。在分析其内部和外部原因的基础上，分别就教师、学生、教材选择三个层面提出提升视唱练耳教学多声部训练的策略，在教材的使用上将多声思维与复调、合唱等表演艺术相结合等多声思维的训练方法和途径，为解决音乐教学实践中的具体问题提出了切实可行且操作性强的解决对策。
关键词：音乐教育；视唱练耳教学；多声思维训练；教学策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
一、“音乐多声思维”与视唱练耳教学的研究
多声部视唱是一种多层次的音乐艺术表现形式，它纵横交错的多旋律构成了立体音乐，多声部视唱教学是立体音乐感的训练。和声是一切多声部音乐的基础，各种特性的多声部视唱都需要围绕这一基础而展开。在高校音乐专业教学中，以多声思维来培养和提高学生的多声部视听能力也越来越受到重视。但我们的学生往往对旋律声部很敏感，但对低音声部却很陌生，是因为他们缺乏抗干扰能力。面对我国目前高校音乐学校教育的状况，在大力倡导素质教育的今天，对于如何改进视唱教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力等方面很多学者也做了思考。高校的音乐专业应该重视视唱练耳教学,这是搞好音乐各专业的首要基础，而视唱练耳中的教学方式的更新，多声思维教学的重视应放到重要位置。
二、视唱练耳教学中的多声思维训练提升策略
（一）学生方面
1、调动学生学习的主观能动性
在教学中加强对学生多听、多唱的视唱练耳训练，加强乐理知识的学习，强调视唱练耳与其他相关学科的联系，自觉做音乐中的“杂交水稻”，同时开展丰富多彩的音乐活动，例如鼓励学生多参加合唱排练，各种形式的声乐演唱以及优秀教材的赏析，通过听、唱、参与相结合的方式引导学生积极的去理解音乐的各要素，提高内心听觉能力，培养学生对视唱练耳学习的主观能动性。
2、转变学生单声音乐思维习惯
转变学生单声音乐思维习惯,就是让他们的思维富有创造性，从单一的思维习惯转变到多声部的思维习惯。我国的传统音乐一向重视横向的线条进行,其旋律形态发达、丰富,为世界各国所公认。但是,我国各民族的音乐也不都是单声部的,从能演奏和声的乐器来说,笙的产生就有着久远的历史,其他演奏和声的多声性乐器还有古筝、古琴、箜篌、扬琴等。在实际的民间音乐活动中,无论是民歌、戏曲、曲艺音乐,还是器乐、歌舞音乐都广泛地存在着多声部音乐形式,当然这些都还是在单声思维下的多声部音乐。我们教育工作者就是要力图打破传统的思维习惯，帮助学生建立起稳固的多声思维能力。
3、提高学生多声思维的学习兴趣与学习成绩
想要提高学生的学习成绩，让学生积极主动的学习视唱练耳基本技能和理论知识，进而增强音乐多声思维感知能力和鉴赏能力，就要最大限度的将提高学生的学习成绩和提高学生的学习兴趣同时并重。
学习兴趣是学生能否自觉和积极学习的重要因素。它是学习的催化剂，它是使学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理的原动力。浓厚的兴趣会产生较大的学习动力，使学生的注意集中于学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接音乐学习中的各种技能的挑战，学生如果没有对学习产生兴趣，必然导致学习效率和学习成绩的下降。
学习兴趣在某种程度上与学习成绩是成正比的。因此，想要提高学生的学习成绩，让学生积极主动的学习视唱练耳基本技能和理论知识，进而增强音乐多声思维感知能力和鉴赏能力，就要最大限度的提高学生的学习兴趣这一重要途径。
（二）教师方面
1、提高教师自身专业素质
由于视唱练耳课程的特殊性，它需要一批具有专业能力强，键盘技能好及综合理论知识扎实的专业老师进行教学。而目前，大部分视唱练耳教师无论从专业对口，学历层次，学术能力，师资结构等方面离高标准的专业要求还有一定距离。
大部分任课教师认为自己的教学经验一般，教学理念基本上是自己的经验总结，曾接受过系统的视唱练耳教学论方面知识的教师比例很少。很多教师在视唱练耳多声思维的训练上教学理念和方法比较缺乏的，理念和教学方法都是自我经验的传授或是积累，这都具有局限性。教学理念的陈旧，训练方法的单一都会对视唱练耳的多声思维教学产生影响，从而对学生的学习效果产出影响。
因此，大力提高教师的专业水平是重要的一步，具有较高的专业素质和教学能力是教育教学对教师的基本要求。
2、教学方式的继承与改革
（1）利用多媒体辅助教学
在科技发达的今天，利用先进的多媒体教学也是一项需要掌握的新技术。在教学中运用多媒体教学来代替单一运用钢琴辅助教学的方式，可以弥补教学内容中对音色音响训练的不足。比如说，在旋律听写训练时，可以选用某一作品中乐器独奏或主奏的乐句让学生听写，这样一来，就训练了学生对音高、音色听辨的能力，当然，在教学中教师还可以把PPT做的非常丰富，将教学内容与画面相结合，让学生在视听享受中体会到音乐的魅力。
（2）结合音乐作品教学
从教学角度来讲，教师结合音乐作品实施教学是结合实际教材训练的方法，可以始终与音乐发展的脚步保持一致性。无论音乐发展到何种地步，只要我们教学的原则不变、教学大纲的核心内容不变，许多教材都可以引进到我们的课堂，扩展我们的教学内容，提高我们的音乐能力训练，这一点与视唱练耳学科的研究方向形成统一。
音乐作品指公开发表演唱过的完整的作品，而不是教材中所涉及到作者创作的音乐片段。结合音乐作品的视唱练耳教学方法，无论是对于表演专业来说，还是对于创作、理论专业来说，都能起到辅助教学的作用，并收到良好的效果。这样，不仅可以训练学生的听辨能力和视唱能力，还可以通过对教材的听觉分析，从多个角度了解多种音乐的知识，辅助其它音乐学科的教学。极大丰富课堂教学内容，丰富学生的音乐知识面。
（3）采用作品原谱教学
以往在进行视唱练耳教学时，涉及的作品乐谱基本上都是经过改编的乐谱，或是经过移调处理便于演唱的作品，或是将织体简化成钢琴织体，便于用钢琴演奏。而视唱内容也大多是以G谱号、F谱号的乐谱居多。那些移调乐器的记谱和管弦乐总谱却极少使用。因此，结合音乐作品训练的视唱练耳教学方式就是要以原谱的形式进行读谱视唱练习，训练学生读谱能力，当然这个部分要根据学生专业水平的实际情况来安排教学。
3、加强视唱练耳多声思维教学中的交流
教学交流、学术交流、师生交流都是教学质量提高关键，有了交流才能更快的接受到新的信息，反馈到新的内容，这对于切实提高教学水平、提升教学效果都有至关重要的作用。
（三）教材选择
高校音乐专业的视唱练耳教材中主要包含这样几种教学内容：一种是针对音乐各个要素分别进行的单项训练；一种是将音乐作品中的旋律片段在钢琴上进行弹奏，要求学生用记谱的方式记录下所听到的音乐要素等，用这样的方法来训练学生的综合听觉能力和记谱能力；此外还有一些延展性练习，主要是针对程度较高的学生开展的更高一级的能力训练，这些沿用至今的教材与完整的音乐作品联系甚少，不太利于学生对音乐要素的整体掌握。因此，教材的应更多的涉及到多声思维训练的方法等内容，所选教材内容能更具有艺术感染力。
1、以音乐作品内容训练为主线
在保留传统教学方法的基础上，增加教材内容的综合训练，并逐渐以此训练为主要线索，形成多样化、多层次的教学模式和训练方法。代替以往以单一听唱训练为主，脱离具体音乐形象的训练模式。譬如在进行音高、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要素训练时，可采用教材中的素材进行训练，然后再将这些内容贯穿起来，综合的开展作品的音响听觉分析，从而达到发展和培养学生感知“音乐的耳朵”的最终目的，这一点也是该视唱练耳教学方法的原则之一。
2、直接选用音乐作品作为教材
（1）复调作品
关于复调音乐必须谈到的是号称“音乐之父”的伟大的德国音乐家巴赫。巴赫创作以复调手法为主，构思严谨，感情内在。通过音乐作品的学习，可以帮我们洞悉巴赫音乐思维的逻辑性，加强对其音乐的理解。巴赫的作品十分讲究声部层次的清楚，通过分声部的视唱，可以很好的分清声部的发展与走向，感受乐曲的布局，为演唱的准确提供了保障，更直观地感到音乐家深邃的音乐内涵。
（2）合唱作品
合唱是音乐艺术中的重要表演形式，常被喻为“人声的交响乐”，即由“若干人分成几个声部，既相互独立又相互配合而进行的演唱”有着极为丰富的表现力。合唱艺术和其他音乐艺术一样，所有参与者都应通过对合唱作品的理解，把感情融入其中，并通过对声音的高低、强弱、速度缓急等各方面的控制，传递出悦耳的和声音色，给人以和谐的美感，这都是因为合唱中存在多声性的原因。音乐教育家柯达伊十分强调从儿童开始进行多声思维训练与合唱训练，他让儿童从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练，并逐渐进行到合唱训练。因此，在视唱练耳训练中加入合唱作品无疑是训练视唱练耳中多声思维的有利方法，比如先从简单的合唱作品入手：《小步舞曲》《送别》《小雨点的歌》等，这些二声部作品旋律流畅、节奏规律性强易于学生掌握，后期可以选择如：《红梅花儿开》《同一首歌》《歌声与微笑》等多声部作品，在教材中选用音乐作品可以很大的提高学生的学习兴趣，带动课堂气氛，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈洪.视唱教程[M].北京:人民音乐出版社,1984.
[2]顾秋云.视唱练耳多声部训练漫议[J].南京艺术学院学报(音乐及表演版),1997,(4).
[3]王藏.视唱课中的多声部教学[J].黄石教育学院学报,1999,(2).
[4]张继农.论视唱练耳教学中的综合能力培养[J].武汉音乐学院学报,2003,2l.
[5]左佳.建立多维、整体的听觉思维模式——二十世纪音乐听觉训练探微[D].北京:中国音乐学院,2002.
[6]肖峻峰.从复调音乐看和声学在多声音乐中的重要性[J].云南艺术学院学报,2008,(3):64-66.
[7]段晓静,高萍萍.论柯达伊的多声音乐教育思想[J].音乐与表演,2002.
[8]苏侨.视唱练耳教学中多声思维的训练与运用[D].南京:南京师范大学,2008.
[9]张东东.视唱练耳教学中多声部训练的有效途径[J].长春师范学院学报,2006,(11).
[10]孙瑜.论合唱作品排练中的多声部视唱训练[J].科技信息(科学教研),2009,(4).
[11]孔云霞.多声思维视唱练耳教学初探[J].吉林艺术学院学报,2007,(4).
[12]樊祖荫.中国多声部民歌概论[M].北京:民音乐出版社,1994.