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语文课堂要以兴趣引领学生深入课文，这是确定无疑的。在课堂教学中，语文教学一定要有趣味，教师做好课前备课的准备，学生做好课前预习的准备，师生双方都在积极的准备状态下，教师并运用适当的教学方法，通过对文本进行全面深入解读，从中感受文本的思想，体验内化，在充分解读文本的精髓，从文本的整体去感受情味。由于升学和应试教育的影响，教师侧重于语文教学的工具性，忽视了语言训练，语文课堂缺乏生机勃勃，长期下去，语文教学又何去何从？语文教学要上的有趣味，我认为必须有以下四点：
一、激发趣味，以趣引文
苏教版语文教材中，选择的都是文质兼美，内容丰富，蕴涵一定的思想和情感，每学期开学初，学生新书领到手的时候，抑制不住内心的情感，便匆匆打开语文书，学生们的脸上洋溢着无比激动的喜悦，究其原因是语文书中课文有趣，一个个经典的故事情节感染着他们。教师可以利用学生们的积极投入阅读课文的兴趣，从课文中挖掘出趣味，教师积极引导学生融入文本情境，以对文本的兴趣向文本更深处漫溯，从而提高语文课堂的效率。
关注课文的细节描写，从课文中寻找趣味，引导学生品词析句，挖掘文本深处，让课堂妙趣横生。如《游园不值》中诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”中一个“满”和“出”字，虽然没看到园中的景色，但是作者发挥的丰富的想象，但从那一枝探出墙外的杏花来看，园中此时应是姹紫嫣红、春色满园了。不仅仅写出了园中美丽的春色，更写出了春天的勃勃生机。尽管作者没访到主人，可他的心灵已被这动人的早春完全占满了。苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课中，第一自然段中“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园和门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”作者用“魔术匣子”来比喻颐和园，用“小天使”来比喻孩子，一个“飞”字，既让我们联想到天使的翅膀，又让我们感受到孩子的活泼可爱，这句话写出了孩子多的特点，表达了作者对孩子的喜爱之情，更突出孩子们喜爱春天的气息，孩子们对春天可谓兴趣盎然。这些趣点，是理解课文内容的关键所在，引导学生在趣味享受中开启思维，积极表达。
二、适时追问，激发兴趣
预设内的生成性资源虽然在教师的预设之内，但不能完全等同于教师的预设，有的甚至比教师的预设更深入。此时，教师就要适时追问，以提高教学效率。如教学《黄鹤楼送别》时：
师：老师有点不明白，为什么用“下扬州”而不用“到扬州”？
生：船顺江东下，速度很快。
师：哦，是这样。用“到”显得船很慢，用“下”说明速度很快。
师：那第三句中，为什么用“孤帆”？从“孤帆”看出李白怎样的心情？我有点不明白。
生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。
通过提问、追问，引导学生自己读懂诗句，掌握了在文包诗这种文体中，通过读课文来理解诗句的学法。
三、教学方法上设趣，激发学生主动探究
教学手段力求有趣，对难以扎到趣点的课文，可在教学方法上设趣，激发学习主动探究。如《清平乐村居》一课，在学生借助注释自学课文后，要求学生把自己最喜欢的人物活动画出来，再讲给大家听，将语文学习与美术学科整合起来，通过绘画、说一说、考查学生是否读懂课文。
“设趣可使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。”展现了语文学科的形象性和直观性，从而把语文课上的兴趣盎然。
四、创设情境，让学生体验到有滋有味
创设适合学生的情境，激发学生对教材文本感兴趣，遵循以下两个原则。
1.“动”“静”适宜
小学生天性活泼好动，课堂上让学生的肢体适度的动起来，有助于激发学生的情感，而当学生的情感以得到激发时，我只用一些能让学生“静”下来的手段，使情感升华。
2.有“声”有“色”
语文教学应调动学生的多种感官协调动作，能使学生和文本，及文本的作者产生情感的碰撞。如泣如诉或慷慨激昂的音乐，能渲染情境，创造气氛，这两种诉诸人听觉的艺术手段，在语文课堂上应广泛应用，如能将二者巧妙结合，只能迸发情境，震撼心灵。应适当地以实物，图画，动画形式展现课文内容，以鲜明的色彩，生动的形象给学生强烈的视觉刺激，如《花瓣飘香》一课，可以捧出一盆红艳艳的月季花，让学生看、闻、摸、感知文中小女孩对妈妈的真情，突出母女之间的感情。《秋姑娘的信》一课，以身穿金衣的秋姑娘穿过高山飞过大海，来到我们身边的动画形式，让学生进入秋高气爽的情境。
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美的情境，激发了学生的情感，学生学得有滋有味，这样的语文课堂显得丰富多彩，而又韵味独特，犹如一曲“文”味浓郁的优美乐章。
综上所述，在语文课堂上，要深深打动学生，必须在课堂上挖掘趣点，激发趣味，以趣引文，引领学生对文本感兴趣；在课内外寻找趣点，促进对课文理解；在教学方法上力求设趣，激发学生主动探究；创设情境，让学生体验到课文有滋有味。引领学生多阅读，细心体悟，悉心探究，让阅读成为学生每天的精神快餐，在充满乐趣和情趣的情境中享受语文带来的浓浓的韵味。
一、激发趣味，以趣引文
苏教版语文教材中，选择的都是文质兼美，内容丰富，蕴涵一定的思想和情感，每学期开学初，学生新书领到手的时候，抑制不住内心的情感，便匆匆打开语文书，学生们的脸上洋溢着无比激动的喜悦，究其原因是语文书中课文有趣，一个个经典的故事情节感染着他们。教师可以利用学生们的积极投入阅读课文的兴趣，从课文中挖掘出趣味，教师积极引导学生融入文本情境，以对文本的兴趣向文本更深处漫溯，从而提高语文课堂的效率。
关注课文的细节描写，从课文中寻找趣味，引导学生品词析句，挖掘文本深处，让课堂妙趣横生。如《游园不值》中诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”中一个“满”和“出”字，虽然没看到园中的景色，但是作者发挥的丰富的想象，但从那一枝探出墙外的杏花来看，园中此时应是姹紫嫣红、春色满园了。不仅仅写出了园中美丽的春色，更写出了春天的勃勃生机。尽管作者没访到主人，可他的心灵已被这动人的早春完全占满了。苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课中，第一自然段中“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园和门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”作者用“魔术匣子”来比喻颐和园，用“小天使”来比喻孩子，一个“飞”字，既让我们联想到天使的翅膀，又让我们感受到孩子的活泼可爱，这句话写出了孩子多的特点，表达了作者对孩子的喜爱之情，更突出孩子们喜爱春天的气息，孩子们对春天可谓兴趣盎然。这些趣点，是理解课文内容的关键所在，引导学生在趣味享受中开启思维，积极表达。
二、适时追问，激发兴趣
预设内的生成性资源虽然在教师的预设之内，但不能完全等同于教师的预设，有的甚至比教师的预设更深入。此时，教师就要适时追问，以提高教学效率。如教学《黄鹤楼送别》时：
师：老师有点不明白，为什么用“下扬州”而不用“到扬州”？
生：船顺江东下，速度很快。
师：哦，是这样。用“到”显得船很慢，用“下”说明速度很快。
师：那第三句中，为什么用“孤帆”？从“孤帆”看出李白怎样的心情？我有点不明白。
生：用“孤帆”能看出李白和孟浩然感情非常深。
通过提问、追问，引导学生自己读懂诗句，掌握了在文包诗这种文体中，通过读课文来理解诗句的学法。
三、教学方法上设趣，激发学生主动探究
教学手段力求有趣，对难以扎到趣点的课文，可在教学方法上设趣，激发学习主动探究。如《清平乐村居》一课，在学生借助注释自学课文后，要求学生把自己最喜欢的人物活动画出来，再讲给大家听，将语文学习与美术学科整合起来，通过绘画、说一说、考查学生是否读懂课文。
“设趣可使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。”展现了语文学科的形象性和直观性，从而把语文课上的兴趣盎然。
四、创设情境，让学生体验到有滋有味
创设适合学生的情境，激发学生对教材文本感兴趣，遵循以下两个原则。
1.“动”“静”适宜
小学生天性活泼好动，课堂上让学生的肢体适度的动起来，有助于激发学生的情感，而当学生的情感以得到激发时，我只用一些能让学生“静”下来的手段，使情感升华。
2.有“声”有“色”
语文教学应调动学生的多种感官协调动作，能使学生和文本，及文本的作者产生情感的碰撞。如泣如诉或慷慨激昂的音乐，能渲染情境，创造气氛，这两种诉诸人听觉的艺术手段，在语文课堂上应广泛应用，如能将二者巧妙结合，只能迸发情境，震撼心灵。应适当地以实物，图画，动画形式展现课文内容，以鲜明的色彩，生动的形象给学生强烈的视觉刺激，如《花瓣飘香》一课，可以捧出一盆红艳艳的月季花，让学生看、闻、摸、感知文中小女孩对妈妈的真情，突出母女之间的感情。《秋姑娘的信》一课，以身穿金衣的秋姑娘穿过高山飞过大海，来到我们身边的动画形式，让学生进入秋高气爽的情境。
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美的情境，激发了学生的情感，学生学得有滋有味，这样的语文课堂显得丰富多彩，而又韵味独特，犹如一曲“文”味浓郁的优美乐章。
综上所述，在语文课堂上，要深深打动学生，必须在课堂上挖掘趣点，激发趣味，以趣引文，引领学生对文本感兴趣；在课内外寻找趣点，促进对课文理解；在教学方法上力求设趣，激发学生主动探究；创设情境，让学生体验到课文有滋有味。引领学生多阅读，细心体悟，悉心探究，让阅读成为学生每天的精神快餐，在充满乐趣和情趣的情境中享受语文带来的浓浓的韵味。