岁月如梭，当初我忐忑懵懂地站上讲台，如今已满19个春秋。习近平总书记提出“让人民群众有更多获得感”，教育部相继提出“教育获得感”之概念。作为默默耕耘多年的园丁，我的教师职业获得感在哪里呢？细细想来，至少体现在以下几个方面。
　　孕育在班级管理的优化中
　　教师职业在某种意义上具有管理的性质，做好班主任是教师锻炼管理能力、成为一名优秀教师的必由途径。
　　作为班主任，从事班级管理的获得感主要来自3个方面：一是在学生行为、纪律管理方面，在集体中教育和引导学生进行自我教育。例如，与学生通过民主讨论制订符合“民意”的班规。二是在班级学习管理方面，主要着力于提高学生的自信心和自我认知。例如，通过树立典型、故事分享、言语激励等方式，让学生建立信心，形成向上進取的斗志。同时，在班级里营造良好的学习风气，并且指导他们组建团结互助的学习共同体。三是在组织和开展文体活动方面，通过积极开展活动来形成班级凝聚力。例如，在军训和校运会中，我与学生并肩奋战，我所带的班级先后夺得“先进班排”称号等荣誉，学生在激动兴奋之余，对我的管理也愈加信服和配合。
　　总之，班级管理的优化需要教师具备足够的管理智慧，它与教师的敬业态度、对教育问题的敏感度以及探索精神有关。
　　显露在教学业绩的攀升中
　　“师者，所以传道受业解惑也。”教学是教师的“主业”，也自然是职业获得感最主要的源泉。工作第一年，我任教高一年级4个班的化学课，第二年同时任教高二年级和初三年级，第三年则任教高二年级和高三年级，3年任教过15个班级。虽然工作量很大，但是我“苦”中作乐，将之视为个人提升的良机。长期的锻炼使我快速提升教学技能，积累教学经验，胜任教学工作。
　　学校看到了我的进步与成长，有意推荐我参加课堂展示。工作第一学期即执教了一次校级公开课，我展示出了热情与沉稳，较圆满地完成任务。第二个学期，我又被推荐执教市级公开课，在更大范围内展示和锻炼自己，获得了很高的评价，市教研员陆子君老师赞扬我是年轻人中的佼佼者。此后，他更是有意培养我，如让我参与命题、编写资料、执教更多公开课等。目前，我已多次开设市级、省级讲座，参加各级公开课、教学比武。2020年，我被聘为南通市高中化学专家组成员。
　　一分耕耘，一分收获。在长期的锤炼和钻研中，我传道于学生、论道于同行、行道于业内，教学业绩不断提升，影响力不断扩大，成就感和自豪感不断增强。尤其值得自豪的是，我曾经能叫出所任教的全年级400多个学生的名字！总之，提升教学业绩需要教师有“嚼得菜根”的精神，有面对困难、主动迎接挑战的勇气，有善于自我总结、反思和提升的能力，还要有善于借助平台不断提升自我的行动能力。而这些，都是教学工作获得感的主要内因。
　　提炼在教学风格的成熟中
　　对一名教师而言，从新手走向成熟的重要标志就是教学风格和思想的形成。与很多年轻教师一样，起初工作时我关注的是如何顺利完成预定的教学任务，至于实现的途径、课堂的生态、师生的情感体验等则很少考虑或者难以顾及，也就很容易造成满堂灌、一言堂的情况。
　　随着经验的不断积累、阅历的不断丰富，教学自信也随之不断提升，我在教学风格上也敢于自我突破，逐渐变得自然、洒脱、从容，与学生之间的交往也更加随和。经过反复思考和提炼，我将所任教的学科定义为“正面、情感人文化学”，希望化学学科教学营造的是宽松愉悦的氛围，力求表现的是大气、自信、幽默、乐观的风格，呈现的是生动、美丽、正面积极的化学，是具有人文关怀的化学，是学生乐之、好之的化学。在教学思想和风格提炼的过程中，我不断撰写自己的心得，并且投稿发表、与同行分享，产生了更大效益，得到更多收获。
　　教学风格的成熟需要教师有丰富的教学工作经历和反思、总结的意识，需要教师有“永不知足”的态度。教师不仅需要对自我个性有较为准确的认知和对教育理想的执着追求，同时也需要在与学生、同行的交往中不断强化和完善。当教学风格走向成熟时，我们的内心是安定的、美好的，使获得感不断增强。
　　延展在学生家长的肯定中
　　作为学生和家长心目中的“知心”老师，我享受到了来自他们的信任与期待。正是在我乐于分享、学生乐意接受的过程中，师生间变得更加亲近和融洽。这些我自以为的幸福，在外人看来也许微不足道，这种幸福及其所带来的获得感正是教师职业所特有的。做一名同学喜爱、家长认可的教师，需要教师拥有良好的情感素养和人际交往能力，善于关注他人的内心需求，善于走入他人的精神世界，能够凭借出色的工作业绩、独特的人格魅力去打动人。
　　在对物质生活质量的追求与日俱增的时代，我们教师要依靠不断成长的教育智慧为自己创造更多精神上的满足与幸福，并让它长久充盈我们的职业生涯，乃至永久驻存于我们的生命记忆之中，让我们在工作的每一天都收获着、成长着！
　　（作者系江苏省南通田家炳中学教科处副主任，高级教师，江苏省“333工程”中青年学术技术带头人培养对象，南通市学科带头人）