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摘 要：中考是学生在成长过程中所面对的第一个人生分水岭，他们所考取的中考成绩也会影响着学生的人生决策与成长走向，所以备考活动则显得至关重要。对此，初三语文教师则要积极优化复习教学策略，让学生在有限的时间内有效备考，由此优化学生的语文应试能力，使其顺利通过中考考验。本文将从构建翻转课堂，确定复习起点;组织专项练习，实现因材施教;归纳解题技巧，提升应试能力三个角度来分析初三语文教师应该如何做好中考备考工作。
关键词：中考备考、初三语文、复习策略
初三阶段的复习教学一直都备受关注，但是却一直没有达到理想效果，不仅无法有效提升全体学生的应试能力，反而有可能会加剧生生隔阂，拉大生生差异。这是因为初三语文教师所制定的复习策略基本上是以“灌输式”教学活动以及“题海战术”为中心，学习能力水平较高、心理素质较强的学生则可很好地化压力为动力，但是一些学习能力低下或心理脆弱的学生就难以适应中考压力，无法查漏补缺，还在复习阶段陷入认知瓶颈，无法真正实现有效复习。对此，初三语文教师便要坚持因材施教、因人而异，且要始终坚持以学生为中心，根据学情起点去确定有效的复习策略，为学生的未来成长做准备。
一、构建翻转课堂，确定复习起点
翻转课堂教学模式是一种需要借助信息技术才能实现的教学模式，由于颠覆了常规的教学程序，需要让学生在课前自主内化新知、在课中解惑答疑，所以也被称为“颠覆课堂”。在初三语文复习阶段，翻转课堂教学模式的作用十分突出，可以切实突出学生的自主复习效果，由此确定具体的复习指导方向，大大节省复习教学时间。因此，初三语文教师要积极构建翻转课堂教学模式，据实确定复习课的教学起点，围绕学情诉求去组织丰富的复习教学活动。
就如在组织文言文阅读复习教学活动中，笔者就针对文言实词、虚词、通假字、古今异义字，以及一些经典的文言句式制作了微课，希望学生能够据此复习文言文基础知识，也希望学生及时巩固知识记忆。如此，初三生则需在课前自主复习所学知识，还要自主反思个人认知经验，由此归纳认知盲区，而笔者会由此确定复习课的重点内容，即如何在文言文阅读中应用这些基础知识进行阅读分析。为此，笔者便会整理历届中考语文考试中的文言文试题，由此引导学生迁移文言文基础知识去解题，使其通过大量閱读与解题活动掌握这一类题目的解题方法。
二、组织专项练习，实现因材施教
专项教学练习活动是减负的基本方式，因为初三生普遍形成了一定的语文认知，但是却依然存在相应的认知盲区，需要通过专项练习查漏补缺、归纳解题技巧，并不需要参加“题海”活动，否则必然会让学生承受过重的复习压力。对此，初三语文教师便要积极组织专项练习活动，让学生自主解题，由此实现因材施教，让每个学生都能积累有效的解题经验，使其在中考语文中有更加优良的应试表现。
针对中考语文试卷的习题板块，笔者便组织了专项练习活动，比如基础知识类题目、文学常识类题目、阅读理解类题目、写作类题目，每一类题目中都整理了近五年内的中考真题、模拟题，由此组织了专项练习活动。接着，本班学生则可根据自身的认知盲区进行解题练习。在此过程中，笔者会全面解放学生，让学生自主设计每一日的作业任务量，使其积极查漏补缺，希望学生可以及时补充自己的认知结构。笔者相信，长期的专项练习活动可以切实培养学生的语文应试能力，让学生在适当的学习压力下实现复习进步。
三、归纳解题技巧，提升应试能力
虽然每一年的中考试题都会新颖的、学生从未见过的，但是具体的设问方向、考点内容却并不会发生巨大变化，所以只要学生掌握了某一类题型的正确解题方法，则可举一反三，在中考语文应试活动中有优异表现。因此，初三语文教师要积极归纳丰富的解题技巧，切实优化学生的解题思维，逐步提升学生的应试能力。
阅读理解类题目在中考语文试卷中的分值比重很大，每个学生都有可能出现解题错误，所以笔者就及时总结了阅读理解类题目的解题技巧。举个例子来说，在记叙文中，阅读理解题目通常会针对具体的叙事线索、人物形象与作者的叙事目的等知识点设问，由此考查学生的阅读理解能力。为此，学生便要重点阅读文本的时间描述语句，且要重点阅读文本的首尾段以及具体的细节描写内容，由此则可完成相应的阅读解题任务。再如，在议论文中，学生要认真分析题眼、文本的首尾句与段落的首尾句，由此确定中心论点、分论点，希望学生可以及时掌握丰富的阅读技巧。
总而言之，在初三语文复习阶段坚持生本教育原则可以切实保护学生的自主复习意识，让学生真正取得复习进步，由此优化学生的复习行为。因此，初三语文教师要始终坚持围绕学生的认知需求确定复习课的起点与重点、组织专项练习活动，归纳丰富的解题技巧，逐步提升学生的语文应试能力，使其有效备战，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]周亚丽.初三语文复习课翻转课堂教学模式浅议[J].课程教育研究，2017（52）：97.
[2]李杰.初三语文“读写一体化”复习课的实施研究[D].湖南大学，2017.
关键词：中考备考、初三语文、复习策略
初三阶段的复习教学一直都备受关注，但是却一直没有达到理想效果，不仅无法有效提升全体学生的应试能力，反而有可能会加剧生生隔阂，拉大生生差异。这是因为初三语文教师所制定的复习策略基本上是以“灌输式”教学活动以及“题海战术”为中心，学习能力水平较高、心理素质较强的学生则可很好地化压力为动力，但是一些学习能力低下或心理脆弱的学生就难以适应中考压力，无法查漏补缺，还在复习阶段陷入认知瓶颈，无法真正实现有效复习。对此，初三语文教师便要坚持因材施教、因人而异，且要始终坚持以学生为中心，根据学情起点去确定有效的复习策略，为学生的未来成长做准备。
一、构建翻转课堂，确定复习起点
翻转课堂教学模式是一种需要借助信息技术才能实现的教学模式，由于颠覆了常规的教学程序，需要让学生在课前自主内化新知、在课中解惑答疑，所以也被称为“颠覆课堂”。在初三语文复习阶段，翻转课堂教学模式的作用十分突出，可以切实突出学生的自主复习效果，由此确定具体的复习指导方向，大大节省复习教学时间。因此，初三语文教师要积极构建翻转课堂教学模式，据实确定复习课的教学起点，围绕学情诉求去组织丰富的复习教学活动。
就如在组织文言文阅读复习教学活动中，笔者就针对文言实词、虚词、通假字、古今异义字，以及一些经典的文言句式制作了微课，希望学生能够据此复习文言文基础知识，也希望学生及时巩固知识记忆。如此，初三生则需在课前自主复习所学知识，还要自主反思个人认知经验，由此归纳认知盲区，而笔者会由此确定复习课的重点内容，即如何在文言文阅读中应用这些基础知识进行阅读分析。为此，笔者便会整理历届中考语文考试中的文言文试题，由此引导学生迁移文言文基础知识去解题，使其通过大量閱读与解题活动掌握这一类题目的解题方法。
二、组织专项练习，实现因材施教
专项教学练习活动是减负的基本方式，因为初三生普遍形成了一定的语文认知，但是却依然存在相应的认知盲区，需要通过专项练习查漏补缺、归纳解题技巧，并不需要参加“题海”活动，否则必然会让学生承受过重的复习压力。对此，初三语文教师便要积极组织专项练习活动，让学生自主解题，由此实现因材施教，让每个学生都能积累有效的解题经验，使其在中考语文中有更加优良的应试表现。
针对中考语文试卷的习题板块，笔者便组织了专项练习活动，比如基础知识类题目、文学常识类题目、阅读理解类题目、写作类题目，每一类题目中都整理了近五年内的中考真题、模拟题，由此组织了专项练习活动。接着，本班学生则可根据自身的认知盲区进行解题练习。在此过程中，笔者会全面解放学生，让学生自主设计每一日的作业任务量，使其积极查漏补缺，希望学生可以及时补充自己的认知结构。笔者相信，长期的专项练习活动可以切实培养学生的语文应试能力，让学生在适当的学习压力下实现复习进步。
三、归纳解题技巧，提升应试能力
虽然每一年的中考试题都会新颖的、学生从未见过的，但是具体的设问方向、考点内容却并不会发生巨大变化，所以只要学生掌握了某一类题型的正确解题方法，则可举一反三，在中考语文应试活动中有优异表现。因此，初三语文教师要积极归纳丰富的解题技巧，切实优化学生的解题思维，逐步提升学生的应试能力。
阅读理解类题目在中考语文试卷中的分值比重很大，每个学生都有可能出现解题错误，所以笔者就及时总结了阅读理解类题目的解题技巧。举个例子来说，在记叙文中，阅读理解题目通常会针对具体的叙事线索、人物形象与作者的叙事目的等知识点设问，由此考查学生的阅读理解能力。为此，学生便要重点阅读文本的时间描述语句，且要重点阅读文本的首尾段以及具体的细节描写内容，由此则可完成相应的阅读解题任务。再如，在议论文中，学生要认真分析题眼、文本的首尾句与段落的首尾句，由此确定中心论点、分论点，希望学生可以及时掌握丰富的阅读技巧。
总而言之，在初三语文复习阶段坚持生本教育原则可以切实保护学生的自主复习意识，让学生真正取得复习进步，由此优化学生的复习行为。因此，初三语文教师要始终坚持围绕学生的认知需求确定复习课的起点与重点、组织专项练习活动，归纳丰富的解题技巧，逐步提升学生的语文应试能力，使其有效备战，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]周亚丽.初三语文复习课翻转课堂教学模式浅议[J].课程教育研究，2017（52）：97.
[2]李杰.初三语文“读写一体化”复习课的实施研究[D].湖南大学，2017.