现在的语文课堂，广大教师能突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验以及个性化的理解。可有的教师为了体现尊重学生对文本的理解，无原则地包容学生的所有回答，即使是错误的，教师也不予纠正或引导，长期下去会对学生的是非观、价值观的形成和发展产生负面的影响。下面是笔者不久前听一位年轻老师教学苏教版小学语文第七册《九色鹿》的教学片段：
　　师：同学们，学习了课文，你对九色鹿、调达、国王怎么看?请说说你的理由。
　　生甲：我认为国王不好。他自恃为国王想干吗就干吗，为了王后的需要，去残害美丽善良的九色鹿。动物是我们人类的朋友，不能为自己的一己私利就去残害我们的朋友。(师：不错，你说得很好。)
　　生乙：我喜欢九色鹿。因为九色鹿善良、美丽、见义勇为、机灵、不图回报。所以我喜欢九色鹿。(生回答完后笑眯眯地坐下。)
　　师：你讲的很好。理由充分。
　　生丙：九色鹿不够机灵，要不怎么会被出卖?(小声地咕唧，还是被老师听见。)
　　师：你说的不错，很有见地。同学们，我们就是要向他学习，敢于提出自己不同的观点。谁再来说说?
　　(在老师的鼓励下，许多同学跃跃欲试。)
　　生丁(摸摸头，慢腾腾地说)：老师，我觉得调达也有好的一面。
　　师(眉毛一扬)：好!好!你的见解非常独到，那你能说说理由吗?
　　生丁：调达需要用钱，他不说出九色鹿的秘密，别人也会找到九色鹿的，他既响应了国王的旨意，王后高兴了，自己也得到一笔钱。
　　师：理由很充分，同学们，表扬他。(学生鼓掌，回答问题的学生很得意。)
　　师：你们回答的都有道理。各人有各人的见解，而且有的连老师也没有想到，同学们真会动脑筋。
　　老师满意地宣布下课了。
　　从表面上看，这则教例中教师能尊重学生对学习的需求，尊重学生的个性化理解，关注课堂的生成，形成了学生对文本的多元解读。殊不知，任何一个文本，必有其自身的固有价值，作者所处的生活背景以及生活的时代都对作品产生较为强烈的影响，反映其时代烙印。《九色鹿》反映了当代的社会需求和价值取向，作者在字里行间渗透了对学生“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”的社会主义荣辱观教育。审视上述教学，教师不仅没有引导学生正确地解读文本，学生也获得了与文本价值取向相背离的理解、体验，形成了对文本的误读。在教学中教师不能把学生的“随意”误以为“个n生”，把“放纵和迁就”误以为“多元解读”，如不能对学生的“独特见解”加以引导、点拨、归纳、提炼、总结、升华，那么课堂就会在学生的你一言、我一语中变得肤浅、零乱了。我认为对文本的个性化解读，应该注意如下几方面的问题：
　　1　个性化解读的基础：阅读积累。文本解读的个性化应建立在学生大量阅读的基础上。有了一定的阅读经验，才能自由地去实施个性化阅读。小学生年龄小，自身的阅读经验不足，如果没有大量的课外阅读，很难形成自身的阅读经验，因而在个性化阅读时会显得肤浅。教师除了在课堂教学中引导学生掌握阅读的方法外，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引导学生阅读推荐的读物，加大课外阅读量。
　　2　个性化解读的纽带：生活经验。“语文学习的外延与生活的外延相等”，哪里有生活，哪里就有语文。语文教学应该走向生活，走向生活的语文，学生才能感受到学习语文就是在学习生活，感受生活。让阅读亲近生活，用生活经验走向阅读。教师要引导学生用在文本中获得的知识去接触社会，把获得的知识延伸到生活中去，使学生学到的知识得以巩固，得以拓展，从而使学生的情操得到陶冶，正确的价值观得以形成，促进学生自主意识的提高，把生活中获得的经验和课堂教学紧密联结，使生活经验成为实施个性化阅读的纽带。教师还应及时补充新的信息，保证阅读内容与儿童的生活经验紧密结合。
　　3　个性化解读的凭借：植根文本。“诗言志”，“文载道”，“言为心声”，文本寄寓着作者一定的思想感情，是情志所托，在教学中要做到“文道结合”。而任何一个文本都有其扎根的土壤，体现时代特质，折射社会生活，体现价值取向，同时也与作者的生活经验、价值观念密切相关；文本又是一种载体，是一种交流的平台，其中蕴涵着作者的生命体验，包容着作者的思想境界，隐含着作者的情感历练。为了使学生能更好、更正确地解读文本，在阅读教学中，可以安排了解时代背景这一环节，学生通过了解作品的时代背景，就有可能获得与文本价值相一致的价值观念，教师再引导学生结合自身的经验，与现行社会主导价值观相融合，在充分理解的基础上宴行个性化解读，从而达到物我同化，相融互生，自我建构。
　　4　个性化阅读的实践：过程体验。个性化解读是一种体验性的阅读。由于每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，因而产生的体验也就会有所不同。因此要实现课堂教学的个性化阅读，首先要尊重学生的阅读地位，让学生成为个性化阅读的主人，教师要最大限度地满足学生的阅读需要，让他们在阅读的过程中随心所欲地发表自己的见解；其次要关注阅读过程，学生个体的阅读收益和心灵感动远比单一的结论重要得多。在个性化阅读教学中，教师要正确处理好一个“哈姆莱特”和“一千个哈姆莱特”的关系，引导学生在遵循文本意义的基础上，联系学生生活实际，尊重学生体验，真正实现阅读教学的个性化。