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摘要：因材施教是学校培养高素质人才必须解决的迫切问题。本文根据教学过程中存在的弊端，着重论述了因材施教的重要性，探讨了教师在因材施教中发挥的重要作用，并有针对性地提出只有切实弄清学生材质，发现学生兴趣，尊重学生选择，改革现有课程才能推进因材施教，造就社会精英。
关键词：因材施教 优势 造就精英
To teach students in accordance with their aptitude,the display superiority,to accomplish outstanding person
Song Linping
Abstract: Teaches students in accordance with their aptitude is the school raises the urgent question which the high quality talented person must solve.This article according to the malpractice which in the teaching process exists,emphatically elaborated the importance which teaches students in accordance with their aptitude,has discussed the teacher in the vital role which teaches students in accordance with their aptitude displays,and has pointed proposes only then clarifies the student material quality practically,discovered the student interest,respects the student to choose,the reform existing curriculum can advance teaches students in accordance with their aptitude,accomplishment society outstanding person.
Keywords: Teaches students in accordance with their aptitudeThe superiorityTo accomplish the outstanding person
【中图分类号】G630【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0046-03
我国是世界第一人口大国，改革开放三十年来，尽管国家培养造就了大批的社会精英和杰出人才，但从整体而言，人口素质偏低，高素质人才匮乏的问题，仍成为制约我国持续发展的瓶颈，与正在强势崛起的大国地位很不相称。为了探讨解决这一问题的途径和方法，本文谨就“因材施教”问题一陈鄙见：
1.“因材施教”是造就高素质人才伟大工程中应该解决的迫切问题
“因材施教”是一个古老的命题，是孔子在教学实践中取得的重要经验，而由南宋朱熹高度概括并大力提倡的教育原则。孔子平时经常跟学生谈心，了解他们各自的兴趣和特长，观察他们的所作所为，从中掌握他们的动机目的和心理特征。所谓“视其所以，观其所由，察其所安”。因此孔子对学生的情况了如指掌。他曾经说过：“柴也愚（愚直），参也鲁（迟钝），师也辟（偏激），由也喭（鲁莽）。”把高柴、曾参、颛孙师、子路四个学生的个性用一个字就点出来了。然后他根据学生不同的情况因材施教。例如学生同样问仁、问学、问政和问孝，他对每个学生的答复都是对症下药，不相雷同的。因为他重视学生的个性，发展各人的特长。如颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓以德行见长；宰我、子贡精擅言辞，冉求，子路善理政事；子游、子夏则是文学方面的人才。这既是孔子教育实践的结果，又是他教书育人的起点。这种因材施教的原则具有极其重要的意义，它是造就高素质人才，成就大师精英的必要条件。可惜的是，这种教育原则，在孔子所处的奴隶制社会，以及以科举取士的封建社会是无法广泛推行的，即使在进步的现代教育中，虽有长足的发展，但也是障碍重重，改革便成为题中应有之义。
大教育家李维斯写过一则寓言故事《动物学校》，大意是说：“有一天，森林里的动物决定设立学校，教育下一代应付未来的挑战。学校制订了飞行、跑步、游泳及爬树等课程，并且要求所有的动物都要修完全部课程。鸭子游泳技术一流，飞行成绩也不错，可是跑步就惨不忍睹。为了补救，它只好放弃游泳课全身心投入练跑，一直到最后磨坏了脚掌，以致游泳成绩也一落千丈。兔子跑步名列前茅，但对游泳却一筹莫展，精神几近崩溃。松鼠爬树最拿手，可老师一定要它从地面起飞，不准从树上降落。最后弄得它神经紧绷，脚肚抽筋，甚至还影响了爬树和跑步的成绩。老鹰则因为在爬树课不按老师的规范要求，坚持用自己的方式，虽然它第一个到达树顶，仍被视为‘问题学生’而受到老师的惩罚，变得越来越自暴自弃……”
作者在这里借小喻大，借物喻人，寓规劝讽刺于故事之中。给予我们许多有益的启示：第一，每一个学生都有自己的个性、兴趣和特长，其中一些人甚至具有某方面出奇的天赋才能，没有个性，没有才能的学生是不存在的。对不同的受教者施以不同的教育，是孔子“因材施教”思想的精髓，而决不能不加区别地一例相看。第斯多惠说：“应当考虑到儿童天性的差异，并促进其独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教给一模一样的东西”；第二，对学生必须扬长避短，发挥优势，而不能强迫他们弃长就短，否则，只能是埋没人才，使天才变为庸人。而这种“赶着鸭子上架”的事情，屡见不鲜。就拿达尔文来说，他从小就对大自然充满兴趣，在这方面具有很高的天赋，喜欢到郊外收集各种动植物并制成标本。中学毕业后，父亲偏要他进入爱丁堡大学学医，他毫无兴趣；父亲又把他送进剑桥大学改学神学。但达尔文对生物学仍然是一往情深，痴心不改，我行我素地把大量时间用在对生物学的钻研上。正是这种执着的志趣和追求，驱使他登上了“贝格尔”号军舰，进行了举世闻名的环球考察，终于完成了宏篇力作《物种起源》，在自然科学领域中作出了划时代的贡献。值得庆幸的是，幸亏达尔文对自己的优势和特长充满自信，坚持走自己的路，终于获得成功。如果他弃长就短，按照父亲和学校的要求塑造自己，那只能充当一位普通的医生或神职人员，从而使世界失去一位科学大师。
不能否认，目前教学改革过程中存在的突出问题主要表现在，应试教育对学生产生高强的学业压力，使他们的兴趣和特长受到压抑，自我优势弱化，以致那些最适宜个人获取成就的成功基因发生畸变，原本是多元发展的诸多个体都被强行纳入到同一种发展模式之中。以总分取胜的高考，要求各个学科齐头并进。而当学生致力于弥补成绩最差的学科而心力交疲的时候，也就无暇顾及发挥优势了。更有甚者，在应试教育评价体制下，一切都有标准答案，学生害怕出错、丢分、落榜，便不敢驰骋想像、标新立异、别出心裁，发人之所未发，因而形成一种保守、畏葸和谨小慎微的思维习惯。这对于培养富于创新精神的高素质人才，是非常不利的。作为一名立志终身从事教育事业的教师，笔者认为，坚持和推进素质教育，最终实现从应试教育到素质教育的根本转变，才能真正地、充分地实现“因材施教”的教育原则。这是因为，素质教育是“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育，是提高民族素质的奠基工程。它不但重视学生发展的共性特征，尤其重视每个学生的个性差异，注重学生个体素质的提高。这是符合学生身心发展规律的。笔者相信，这种全新的教育模式，必定会为教师“因材施教”提供广阔的舞台，使学生个人才华禀赋得到充分的发挥。
2.“因材施教”必须着力建设一支高素质的教师队伍
培育高素质人才，教师是关键。现在国家非常重视教育事业，尊师重教已成为社会的风气。教师更应具有崇高的使命感和强烈的责任心，成为无愧于党和人民的、名副其实的人类灵魂工程师。树立高尚的道德情操和精神追求，以强大的人格魅力和学识魅力去感化影响学生。人才培养是一个系统工程，虽然教学体制至关重要，但教师的主观能动作用切不可忽视。在因材施教方面：
首先，教师要热爱学生，具有博大的师爱情怀和敬业精神。在教育过程中，师爱具有极为重要的作用。师爱，是教师热爱教育事业的最直接最集中的表现，是由教师的责任感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情操，是一种无私的、博大的爱，是一种积极主动的爱。“将心换心”，当学生感受到教师的真情、真心、真诚时，才会投桃报李，对教师报以发自内心的崇敬、信任和亲近，把教师当作知心朋友，敞开心扉，吐露自己内心的真实想法。作为一个老教师，笔者深切地体会到：师生间的这种爱是连接彼此心灵的一座桥梁，是直接关系到教育成败的关键。我们教育界的前辈，著名的教育家夏丐尊在《爱的教育》译者序言中说过：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外型的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育生命的某物，从未有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池之所以为池的要素的水，反无人注意。教育的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就变成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”夏先生这段话是在1924年讲的，距今已有85年，但仍然对我们有深刻的启迪。教育以人为本，就要树立学生是活生生的生命体的意识，充分尊重、热情关注每一个个体生命的发展。目中有人，心中有爱，这样才会不厌其烦地去分辨每一个学生的差异，掌握每一个学生的个性特征，了解各人的兴趣爱好，做到有的放矢，因材施教。这样的教育，才能拨动学生的心弦，促使学生产生积极情绪，从而转化为奋发向上的内部动力。
其次，教师要有识才育才的前瞻性思考。教育必须以人的发展为中心。现代教育应当承认学生的差异，尊重和发展学生的个性，鼓励支持学生的正当兴趣和爱好，发掘学生的潜能，挖掘学生心灵深处那些美好的天性和本能，并要百倍地珍惜它，不断地滋养它、呵护它。根据学生的不同需要，开展差异性教育和个性化教育，以促进学生在不同方面的最佳发展。教育工作者的思想必须要有一定程度的超前，也就是说，要有前瞻性。讲前瞻性就要不满足学生在课堂“机械性”完成规定学业，而要着眼于学生未来的发展，为造就高素质的人才打下扎实的基础。高考成绩固然重要，但又不能以高升学率、重点率为满足。更不能单纯地把分数作为衡量学生优劣的唯一标准。大学生不等于就是高素质人才，真正的高素质人才，不是学生阶段解决得了的。最后判断取决学生毕业后步入社会的发展，取决于他对社会的贡献。为此，学校必须切实搞好基础教育，使学生具有服务社会、服务人民的思想，具有强烈的爱国情怀，具有创新的思维，健康的体魄，基础雄厚而又学有专长。一旦跨入社会，投身实践，磨炼淬厉，才有造就成为社会精英的可能。教育工作者必须要有这样前瞻性眼光，以及对学生高度负责的精神。
再次，教师要加快知识更新的步伐，不断丰富充实自己。由于素质教育的全面推进和深入贯彻，由于现代信息技术的迅猛发展，势必深刻影响到现代基础教育，并渗透到课程教学，课程评价等各个方面。于是，课程的现代性与选择性，信息技术与课程教学的整合，教学软件的开发，教学网站、教学资源库的构建，学生学习方式的转变等等，都将不断提到教师面前。这为新一代名师的成长创造了条件，但也向教师因材施教提出了严峻的挑战。我们教师要树立终身学习的理念，不断拓宽知识领域，更新知识结构，投身教育创新实践，才能造就培养“英才”、“精才”、“良才”。
3.具体实施“因材施教”的几点思考
3.1 正确施教必须弄清材质，把握每个学生的个性特征和天赋才能。一般地说，天赋奇高的特殊学生，是会有所表现的。他们的智力早熟并且稳定，在他们喜爱的领域所掌握的知识，远远超过了同龄人的水平。音乐家史蒂芬三岁时便能在钢琴上找到别人唱给他听的任何一个音符，他的音乐扩张能力极好；美国数学神童凯利五岁时便具备小学毕业生应掌握的全部知识。总之，特殊学生是有其总体特征的，已经引起我国教育界的重视和研究。有人认为，要从学生学习最轻松、成绩最好的学科中去发现天才，因为他们学得最愉快、最轻松、成绩最好的学科，总是最符合天才特点的。还有许多人主张：从兴趣看天赋，从性格看天赋，从行为看天赋等等，提出了不少个案，总结了许多经验，这都是很宝贵的。
但是，也有许多特殊学生并没有显示其天才特征，甚至还不如一般同学。爱因斯坦在上小学时，十分木讷呆笨，被同学们嘲讽为“差劲的落伍生”，当他的父亲询问老师，将来自己的儿子可以做什么时，没想到那位老师竟然这样回答：“做什么都没关系，因为你的儿子将会一事无成。”他把小爱因斯坦看成了一个十足的笨蛋。这位老师一叶障目，不见泰山，他只看到了年幼的爱因斯坦在学习上一时的表现，而不了解爱因斯坦的个性特征，不懂得人才的多样化和复杂性。1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出了多元智力理论。他认为，人类相对独立地存在七种智力，逻辑——数理智力、言语——语言智力、音乐——节奏智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力。爱因斯坦正是在逻辑——数理智力方面超群绝伦的天才。幸亏他的父母深爱着他，并没有把他视为“弱智儿童”，当他15岁时因成绩差被中学开除时，父母并没有责骂他，父亲认为他只是不能适应学校机械的规则和教学罢了，对他仍然十分宽容，并且给了他一个很宽松的环境，慢慢帮助成长，后来终于发现其具有非凡的数学天赋，在他叔叔的启发下，自学了微积分，从此一发而不可收，终于在他的一生中开创了物理学的四个领域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一场论，并且成了量子理论的主要创建者。爱因斯坦成为人类历史上最具创造性的人物。
3.2 教学中要善于发现学生的兴趣，因势利导，助其发展。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔奖金的获得者，著名的物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣为什么有这样的魔力呢？因为兴趣会推动人们自觉地学习，全神贯注，乐此不疲；会指引人们找到理想的方向，学习研究的目标，一以贯之，矢志不移；会让人们积极思考，主动地寻找解决问题的方法，指引人们一步步登上成功的阶梯。这样的例子是很多的。我国西晋著名的文学家左思，当其年幼之时，其父想把他培养成书法家，但他对此毫无兴趣，敷衍塞责，一无所成；其父又让他改学弹琴，但他还是了无兴趣，学了很久还弹奏不出一首像样的曲子来。其父终于感悟：应以孩子的兴趣为主，用自己的主观意志强加在他身上是不行的。于是开始观察孩子的行动，这才发现孩子的兴趣全在诗赋上，便从这方面对他进行培养教育，结果左思由此成名，并把当时的文学创作推向一个高峰。他所创作的《三都赋》，是脍炙人口的名作，轰动一时，流传千古。当时文人争相传抄，“洛阳纸贵”。许多教育家的研究表明：有些学生，特别是少年天才，往往对某一学科、某一事物表现出强烈的、执着的兴趣。这是其禀赋或潜能的表现，是智慧的闪光，是一座富矿露出地面的矿苗。我们教师应当以此为切入点，抓住不放，给予这些特殊学生以特殊的教育，促其独特的发展。
3.3 要尊重学生的个人选择，没有自主选择，就没有个性化，也就难以因材施教。选择是一种权利，选择是一种民主，是学生表达其志愿、兴趣和发展意向的一种方式。没有选择，不让学生自主选择，就是有悖于“以人为本”，“以学生为中心”的教育理念，就没有民主化、个性化；选择是一种发展。基础教育最根本的任务是教育“人”，以一切人的发展为宗旨。没有选择，学生的发展就会是畸形的，难以在思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面全面发展。所以，作为家长、教师必须尊重学生的选择。但实际情形往往不是这样，学生在中学时“文理分科”，高考时填报志愿、选择学校、转系、跳班、读研、就业等等方面，一般都难以自主选择，多半由家长决定。而有些家长主要不从孩子的个性特长优势兴趣考虑，而是从自己的主观愿望出发，从未来就业或其它功利目的出发，这就有违人才成长规律，对学生的发展产生不利的影响。2003年第二期《读者》刊载了一篇文章，说的是湖南华容一中学生XX，对生命科学怀有浓厚的兴趣，1998年高考，他如愿地收到了北京大学的录取通知书，拆开信，他哭了。XX那年考了659分，可以任意选择大学和专业，而他的父母亲却把他填的北大生命科学院改成了北大无线电子学系。XX丢掉通知书要求复读，来年再考，经过亲友苦劝，他进了北大学习电子专业，但他仍然念念不忘要圆生物学的梦，经过考虑，在2001年6月，他终于退学了。退学前他给家里写了封长信，信中叙说了他在北大度日如年的情况，请求父母让他自由选择一次。后来父母和老师都尊重了他的选择，替他办了离校手续。随后又回华容一中复读。2002年，他考了703分（满分750分）成为湖南省那年的理科状元，终于如愿地进入清华大学攻读生命科学。这事发人深思：在孩子填报高考志愿这一类关系到未来发展的重大问题上，听取父母和老师的意见是必要的，有益的。但家长和老师毕竟不能代替孩子下决心，越俎代庖。假如1998年XX的母亲就尊重孩子的选择，何至使孩子在读非自愿选择的专业时度日如年，并白白浪费了四年的时间呢？
3.4 实行“因材施教”，必须大力推进课程改革。再好的教育理念也必须有好的课程来承载表现。现代形态的学校，最大的特点便是课程的高选择性，这样才有个性化教育、因材施教的广阔空间。按国际一流标准来衡量，世界名校的课程可选择比例达到45%~55%。目前，我国也正在大力推进课程改革，呈现如下发展趋势：课程目标上注意创新精神和实践能力的培养，建立全新的学生主动学习方式；课程设置上注重多重性与弹性，课程内容上关注实用性与国际性，把现代科学技术的最新成果引进课程。尤其要关注学生的生活体验，关注综合课程的开发，校本课程的开发。在课程管理上，注重灵活性与统一性相结合。学校在创造性地执行国家课程、地方课程的同时，可以结合校情和学生的兴趣、需要、自主开发校本课程。我们学校早在1997年便拟制了《素质教育大纲》，1998年制订了《实施创造教育整体改革方案》，提出了实施创造教育整体改革的设想。注重个性、发展个性，给每个学生发展个性的权力，已成为历任校领导班子和全体老师的共识。为此，学校除开设必修课程外，还设置了深受学生欢迎的选修课，选修课要求做到“四定一有”：定选修内容、定素质教育目标、定课时、定教材、有教案。在学校形成了丰富多彩的科技类、社会学类、常识类、艺术类、工具类等选修课程，更好地开发了学生的智力与潜能，发挥了他们的个性特长。但要真正实现学生对课程的高选择性，还有很长的路要走，因为课程的高选择性，不是局限在一个或几个方面，而是体现在所有方面，包括硬件建设（如足够多的教室）、足够数量的一专多能的高素质教师、与每一门选择性课程配套的教材、以及与之匹配的训练系统、评价系统、教学管理等等，这在目前应试教育仍占主导地位的情况下是难以完全做到的，只有使应试教育转变为素质教育，才能开辟“因材施教”个性发展的广阔天地，才能使开创性的顶尖人才脱颖而出，才能造就出各类大师、大教育家和大科学家，才能改变目前顶尖人才、高素质人才匮乏的情况。但我们决不会见难却步，放弃自己的努力。为了国家的富强、民族的繁荣，我们义不容辞地负担起振兴教育的重任，把素质教育一步步地推向前进。
关键词：因材施教 优势 造就精英
To teach students in accordance with their aptitude,the display superiority,to accomplish outstanding person
Song Linping
Abstract: Teaches students in accordance with their aptitude is the school raises the urgent question which the high quality talented person must solve.This article according to the malpractice which in the teaching process exists,emphatically elaborated the importance which teaches students in accordance with their aptitude,has discussed the teacher in the vital role which teaches students in accordance with their aptitude displays,and has pointed proposes only then clarifies the student material quality practically,discovered the student interest,respects the student to choose,the reform existing curriculum can advance teaches students in accordance with their aptitude,accomplishment society outstanding person.
Keywords: Teaches students in accordance with their aptitudeThe superiorityTo accomplish the outstanding person
【中图分类号】G630【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0046-03
我国是世界第一人口大国，改革开放三十年来，尽管国家培养造就了大批的社会精英和杰出人才，但从整体而言，人口素质偏低，高素质人才匮乏的问题，仍成为制约我国持续发展的瓶颈，与正在强势崛起的大国地位很不相称。为了探讨解决这一问题的途径和方法，本文谨就“因材施教”问题一陈鄙见：
1.“因材施教”是造就高素质人才伟大工程中应该解决的迫切问题
“因材施教”是一个古老的命题，是孔子在教学实践中取得的重要经验，而由南宋朱熹高度概括并大力提倡的教育原则。孔子平时经常跟学生谈心，了解他们各自的兴趣和特长，观察他们的所作所为，从中掌握他们的动机目的和心理特征。所谓“视其所以，观其所由，察其所安”。因此孔子对学生的情况了如指掌。他曾经说过：“柴也愚（愚直），参也鲁（迟钝），师也辟（偏激），由也喭（鲁莽）。”把高柴、曾参、颛孙师、子路四个学生的个性用一个字就点出来了。然后他根据学生不同的情况因材施教。例如学生同样问仁、问学、问政和问孝，他对每个学生的答复都是对症下药，不相雷同的。因为他重视学生的个性，发展各人的特长。如颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓以德行见长；宰我、子贡精擅言辞，冉求，子路善理政事；子游、子夏则是文学方面的人才。这既是孔子教育实践的结果，又是他教书育人的起点。这种因材施教的原则具有极其重要的意义，它是造就高素质人才，成就大师精英的必要条件。可惜的是，这种教育原则，在孔子所处的奴隶制社会，以及以科举取士的封建社会是无法广泛推行的，即使在进步的现代教育中，虽有长足的发展，但也是障碍重重，改革便成为题中应有之义。
大教育家李维斯写过一则寓言故事《动物学校》，大意是说：“有一天，森林里的动物决定设立学校，教育下一代应付未来的挑战。学校制订了飞行、跑步、游泳及爬树等课程，并且要求所有的动物都要修完全部课程。鸭子游泳技术一流，飞行成绩也不错，可是跑步就惨不忍睹。为了补救，它只好放弃游泳课全身心投入练跑，一直到最后磨坏了脚掌，以致游泳成绩也一落千丈。兔子跑步名列前茅，但对游泳却一筹莫展，精神几近崩溃。松鼠爬树最拿手，可老师一定要它从地面起飞，不准从树上降落。最后弄得它神经紧绷，脚肚抽筋，甚至还影响了爬树和跑步的成绩。老鹰则因为在爬树课不按老师的规范要求，坚持用自己的方式，虽然它第一个到达树顶，仍被视为‘问题学生’而受到老师的惩罚，变得越来越自暴自弃……”
作者在这里借小喻大，借物喻人，寓规劝讽刺于故事之中。给予我们许多有益的启示：第一，每一个学生都有自己的个性、兴趣和特长，其中一些人甚至具有某方面出奇的天赋才能，没有个性，没有才能的学生是不存在的。对不同的受教者施以不同的教育，是孔子“因材施教”思想的精髓，而决不能不加区别地一例相看。第斯多惠说：“应当考虑到儿童天性的差异，并促进其独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教给一模一样的东西”；第二，对学生必须扬长避短，发挥优势，而不能强迫他们弃长就短，否则，只能是埋没人才，使天才变为庸人。而这种“赶着鸭子上架”的事情，屡见不鲜。就拿达尔文来说，他从小就对大自然充满兴趣，在这方面具有很高的天赋，喜欢到郊外收集各种动植物并制成标本。中学毕业后，父亲偏要他进入爱丁堡大学学医，他毫无兴趣；父亲又把他送进剑桥大学改学神学。但达尔文对生物学仍然是一往情深，痴心不改，我行我素地把大量时间用在对生物学的钻研上。正是这种执着的志趣和追求，驱使他登上了“贝格尔”号军舰，进行了举世闻名的环球考察，终于完成了宏篇力作《物种起源》，在自然科学领域中作出了划时代的贡献。值得庆幸的是，幸亏达尔文对自己的优势和特长充满自信，坚持走自己的路，终于获得成功。如果他弃长就短，按照父亲和学校的要求塑造自己，那只能充当一位普通的医生或神职人员，从而使世界失去一位科学大师。
不能否认，目前教学改革过程中存在的突出问题主要表现在，应试教育对学生产生高强的学业压力，使他们的兴趣和特长受到压抑，自我优势弱化，以致那些最适宜个人获取成就的成功基因发生畸变，原本是多元发展的诸多个体都被强行纳入到同一种发展模式之中。以总分取胜的高考，要求各个学科齐头并进。而当学生致力于弥补成绩最差的学科而心力交疲的时候，也就无暇顾及发挥优势了。更有甚者，在应试教育评价体制下，一切都有标准答案，学生害怕出错、丢分、落榜，便不敢驰骋想像、标新立异、别出心裁，发人之所未发，因而形成一种保守、畏葸和谨小慎微的思维习惯。这对于培养富于创新精神的高素质人才，是非常不利的。作为一名立志终身从事教育事业的教师，笔者认为，坚持和推进素质教育，最终实现从应试教育到素质教育的根本转变，才能真正地、充分地实现“因材施教”的教育原则。这是因为，素质教育是“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育，是提高民族素质的奠基工程。它不但重视学生发展的共性特征，尤其重视每个学生的个性差异，注重学生个体素质的提高。这是符合学生身心发展规律的。笔者相信，这种全新的教育模式，必定会为教师“因材施教”提供广阔的舞台，使学生个人才华禀赋得到充分的发挥。
2.“因材施教”必须着力建设一支高素质的教师队伍
培育高素质人才，教师是关键。现在国家非常重视教育事业，尊师重教已成为社会的风气。教师更应具有崇高的使命感和强烈的责任心，成为无愧于党和人民的、名副其实的人类灵魂工程师。树立高尚的道德情操和精神追求，以强大的人格魅力和学识魅力去感化影响学生。人才培养是一个系统工程，虽然教学体制至关重要，但教师的主观能动作用切不可忽视。在因材施教方面：
首先，教师要热爱学生，具有博大的师爱情怀和敬业精神。在教育过程中，师爱具有极为重要的作用。师爱，是教师热爱教育事业的最直接最集中的表现，是由教师的责任感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情操，是一种无私的、博大的爱，是一种积极主动的爱。“将心换心”，当学生感受到教师的真情、真心、真诚时，才会投桃报李，对教师报以发自内心的崇敬、信任和亲近，把教师当作知心朋友，敞开心扉，吐露自己内心的真实想法。作为一个老教师，笔者深切地体会到：师生间的这种爱是连接彼此心灵的一座桥梁，是直接关系到教育成败的关键。我们教育界的前辈，著名的教育家夏丐尊在《爱的教育》译者序言中说过：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外型的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育生命的某物，从未有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池之所以为池的要素的水，反无人注意。教育的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就变成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”夏先生这段话是在1924年讲的，距今已有85年，但仍然对我们有深刻的启迪。教育以人为本，就要树立学生是活生生的生命体的意识，充分尊重、热情关注每一个个体生命的发展。目中有人，心中有爱，这样才会不厌其烦地去分辨每一个学生的差异，掌握每一个学生的个性特征，了解各人的兴趣爱好，做到有的放矢，因材施教。这样的教育，才能拨动学生的心弦，促使学生产生积极情绪，从而转化为奋发向上的内部动力。
其次，教师要有识才育才的前瞻性思考。教育必须以人的发展为中心。现代教育应当承认学生的差异，尊重和发展学生的个性，鼓励支持学生的正当兴趣和爱好，发掘学生的潜能，挖掘学生心灵深处那些美好的天性和本能，并要百倍地珍惜它，不断地滋养它、呵护它。根据学生的不同需要，开展差异性教育和个性化教育，以促进学生在不同方面的最佳发展。教育工作者的思想必须要有一定程度的超前，也就是说，要有前瞻性。讲前瞻性就要不满足学生在课堂“机械性”完成规定学业，而要着眼于学生未来的发展，为造就高素质的人才打下扎实的基础。高考成绩固然重要，但又不能以高升学率、重点率为满足。更不能单纯地把分数作为衡量学生优劣的唯一标准。大学生不等于就是高素质人才，真正的高素质人才，不是学生阶段解决得了的。最后判断取决学生毕业后步入社会的发展，取决于他对社会的贡献。为此，学校必须切实搞好基础教育，使学生具有服务社会、服务人民的思想，具有强烈的爱国情怀，具有创新的思维，健康的体魄，基础雄厚而又学有专长。一旦跨入社会，投身实践，磨炼淬厉，才有造就成为社会精英的可能。教育工作者必须要有这样前瞻性眼光，以及对学生高度负责的精神。
再次，教师要加快知识更新的步伐，不断丰富充实自己。由于素质教育的全面推进和深入贯彻，由于现代信息技术的迅猛发展，势必深刻影响到现代基础教育，并渗透到课程教学，课程评价等各个方面。于是，课程的现代性与选择性，信息技术与课程教学的整合，教学软件的开发，教学网站、教学资源库的构建，学生学习方式的转变等等，都将不断提到教师面前。这为新一代名师的成长创造了条件，但也向教师因材施教提出了严峻的挑战。我们教师要树立终身学习的理念，不断拓宽知识领域，更新知识结构，投身教育创新实践，才能造就培养“英才”、“精才”、“良才”。
3.具体实施“因材施教”的几点思考
3.1 正确施教必须弄清材质，把握每个学生的个性特征和天赋才能。一般地说，天赋奇高的特殊学生，是会有所表现的。他们的智力早熟并且稳定，在他们喜爱的领域所掌握的知识，远远超过了同龄人的水平。音乐家史蒂芬三岁时便能在钢琴上找到别人唱给他听的任何一个音符，他的音乐扩张能力极好；美国数学神童凯利五岁时便具备小学毕业生应掌握的全部知识。总之，特殊学生是有其总体特征的，已经引起我国教育界的重视和研究。有人认为，要从学生学习最轻松、成绩最好的学科中去发现天才，因为他们学得最愉快、最轻松、成绩最好的学科，总是最符合天才特点的。还有许多人主张：从兴趣看天赋，从性格看天赋，从行为看天赋等等，提出了不少个案，总结了许多经验，这都是很宝贵的。
但是，也有许多特殊学生并没有显示其天才特征，甚至还不如一般同学。爱因斯坦在上小学时，十分木讷呆笨，被同学们嘲讽为“差劲的落伍生”，当他的父亲询问老师，将来自己的儿子可以做什么时，没想到那位老师竟然这样回答：“做什么都没关系，因为你的儿子将会一事无成。”他把小爱因斯坦看成了一个十足的笨蛋。这位老师一叶障目，不见泰山，他只看到了年幼的爱因斯坦在学习上一时的表现，而不了解爱因斯坦的个性特征，不懂得人才的多样化和复杂性。1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出了多元智力理论。他认为，人类相对独立地存在七种智力，逻辑——数理智力、言语——语言智力、音乐——节奏智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力。爱因斯坦正是在逻辑——数理智力方面超群绝伦的天才。幸亏他的父母深爱着他，并没有把他视为“弱智儿童”，当他15岁时因成绩差被中学开除时，父母并没有责骂他，父亲认为他只是不能适应学校机械的规则和教学罢了，对他仍然十分宽容，并且给了他一个很宽松的环境，慢慢帮助成长，后来终于发现其具有非凡的数学天赋，在他叔叔的启发下，自学了微积分，从此一发而不可收，终于在他的一生中开创了物理学的四个领域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一场论，并且成了量子理论的主要创建者。爱因斯坦成为人类历史上最具创造性的人物。
3.2 教学中要善于发现学生的兴趣，因势利导，助其发展。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔奖金的获得者，著名的物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣为什么有这样的魔力呢？因为兴趣会推动人们自觉地学习，全神贯注，乐此不疲；会指引人们找到理想的方向，学习研究的目标，一以贯之，矢志不移；会让人们积极思考，主动地寻找解决问题的方法，指引人们一步步登上成功的阶梯。这样的例子是很多的。我国西晋著名的文学家左思，当其年幼之时，其父想把他培养成书法家，但他对此毫无兴趣，敷衍塞责，一无所成；其父又让他改学弹琴，但他还是了无兴趣，学了很久还弹奏不出一首像样的曲子来。其父终于感悟：应以孩子的兴趣为主，用自己的主观意志强加在他身上是不行的。于是开始观察孩子的行动，这才发现孩子的兴趣全在诗赋上，便从这方面对他进行培养教育，结果左思由此成名，并把当时的文学创作推向一个高峰。他所创作的《三都赋》，是脍炙人口的名作，轰动一时，流传千古。当时文人争相传抄，“洛阳纸贵”。许多教育家的研究表明：有些学生，特别是少年天才，往往对某一学科、某一事物表现出强烈的、执着的兴趣。这是其禀赋或潜能的表现，是智慧的闪光，是一座富矿露出地面的矿苗。我们教师应当以此为切入点，抓住不放，给予这些特殊学生以特殊的教育，促其独特的发展。
3.3 要尊重学生的个人选择，没有自主选择，就没有个性化，也就难以因材施教。选择是一种权利，选择是一种民主，是学生表达其志愿、兴趣和发展意向的一种方式。没有选择，不让学生自主选择，就是有悖于“以人为本”，“以学生为中心”的教育理念，就没有民主化、个性化；选择是一种发展。基础教育最根本的任务是教育“人”，以一切人的发展为宗旨。没有选择，学生的发展就会是畸形的，难以在思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面全面发展。所以，作为家长、教师必须尊重学生的选择。但实际情形往往不是这样，学生在中学时“文理分科”，高考时填报志愿、选择学校、转系、跳班、读研、就业等等方面，一般都难以自主选择，多半由家长决定。而有些家长主要不从孩子的个性特长优势兴趣考虑，而是从自己的主观愿望出发，从未来就业或其它功利目的出发，这就有违人才成长规律，对学生的发展产生不利的影响。2003年第二期《读者》刊载了一篇文章，说的是湖南华容一中学生XX，对生命科学怀有浓厚的兴趣，1998年高考，他如愿地收到了北京大学的录取通知书，拆开信，他哭了。XX那年考了659分，可以任意选择大学和专业，而他的父母亲却把他填的北大生命科学院改成了北大无线电子学系。XX丢掉通知书要求复读，来年再考，经过亲友苦劝，他进了北大学习电子专业，但他仍然念念不忘要圆生物学的梦，经过考虑，在2001年6月，他终于退学了。退学前他给家里写了封长信，信中叙说了他在北大度日如年的情况，请求父母让他自由选择一次。后来父母和老师都尊重了他的选择，替他办了离校手续。随后又回华容一中复读。2002年，他考了703分（满分750分）成为湖南省那年的理科状元，终于如愿地进入清华大学攻读生命科学。这事发人深思：在孩子填报高考志愿这一类关系到未来发展的重大问题上，听取父母和老师的意见是必要的，有益的。但家长和老师毕竟不能代替孩子下决心，越俎代庖。假如1998年XX的母亲就尊重孩子的选择，何至使孩子在读非自愿选择的专业时度日如年，并白白浪费了四年的时间呢？
3.4 实行“因材施教”，必须大力推进课程改革。再好的教育理念也必须有好的课程来承载表现。现代形态的学校，最大的特点便是课程的高选择性，这样才有个性化教育、因材施教的广阔空间。按国际一流标准来衡量，世界名校的课程可选择比例达到45%~55%。目前，我国也正在大力推进课程改革，呈现如下发展趋势：课程目标上注意创新精神和实践能力的培养，建立全新的学生主动学习方式；课程设置上注重多重性与弹性，课程内容上关注实用性与国际性，把现代科学技术的最新成果引进课程。尤其要关注学生的生活体验，关注综合课程的开发，校本课程的开发。在课程管理上，注重灵活性与统一性相结合。学校在创造性地执行国家课程、地方课程的同时，可以结合校情和学生的兴趣、需要、自主开发校本课程。我们学校早在1997年便拟制了《素质教育大纲》，1998年制订了《实施创造教育整体改革方案》，提出了实施创造教育整体改革的设想。注重个性、发展个性，给每个学生发展个性的权力，已成为历任校领导班子和全体老师的共识。为此，学校除开设必修课程外，还设置了深受学生欢迎的选修课，选修课要求做到“四定一有”：定选修内容、定素质教育目标、定课时、定教材、有教案。在学校形成了丰富多彩的科技类、社会学类、常识类、艺术类、工具类等选修课程，更好地开发了学生的智力与潜能，发挥了他们的个性特长。但要真正实现学生对课程的高选择性，还有很长的路要走，因为课程的高选择性，不是局限在一个或几个方面，而是体现在所有方面，包括硬件建设（如足够多的教室）、足够数量的一专多能的高素质教师、与每一门选择性课程配套的教材、以及与之匹配的训练系统、评价系统、教学管理等等，这在目前应试教育仍占主导地位的情况下是难以完全做到的，只有使应试教育转变为素质教育，才能开辟“因材施教”个性发展的广阔天地，才能使开创性的顶尖人才脱颖而出，才能造就出各类大师、大教育家和大科学家，才能改变目前顶尖人才、高素质人才匮乏的情况。但我们决不会见难却步，放弃自己的努力。为了国家的富强、民族的繁荣，我们义不容辞地负担起振兴教育的重任，把素质教育一步步地推向前进。