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摘要：校企合作是促进职业教育持续发展，培养应用型人才的有效途径，是当前我国中职院校改革与发展的方向。本文在论述校企合作办学意义的基础上，指出了中职计算机专业校企合作的重要性及存在的问题，然后结合计算机应用专业人才培养模式改革的实际，提出了中职计算机专业校企合作的发展策略。
关键词：中职；计算机专业；校企合作；办学模式
【中图分类号】G712
1.校企合作的现实意义
校企合作是学校和企业双方以市场和社会就业需求为导向，合作共同参与人才培养过程的一种适应新时期、新环境下的教育办学模式，是职业教育学校培养可以适用于企业、行业、用人单位的技能型专门人才的有效途径，也是中等职业教育实行工学结合、人才培养模式改革的关键。
校企合作的优势非常明显。
（1）校企合作中企业直接参与学生人才培养方案的制订工作.对专业的人才培养方案制订起到了重要作用。由于企业对市场的了解.企业向学校提供了人才的需求计划、职业能力要求以及技术发展情况等信息。学校根据这些信息，通过优化整合，使得人才培养方案更加符合社会的需要。
（2）校企合作有利于学校建立与企业相近的实践基地，实践基地能够让学生按照企业实际生产和服务的要求参加工作实践，获取工作经验，增强学生应用知识和解决实际问题的能力，培养学生职业素质、动手能力和创新精神，同时学校选派教师到基地进行专业实践，提高教师的专业技能；企业也可以从实习生中选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
（3）校企合作为学生搭建实习的平台，培养学生的职业岗位能力。学生通过到企业实习，熟悉企业的实际工作过程，了解企业对人才的要求，及时获得企业的招聘信息，增强学生的就业能力，拓宽学生的就业面。
2.在计算机专业教学中实施校企合作的重要性
目前，信息产业已经在优化产业结构，加速经济发展方面成为主要的因素，
计算机技术已渗透到社会生产生活的各个方面，企业需要有一定的实践经验，动手能力强，能很快进入工作岗位的毕业生。但是现在的在校中职学生普遍缺乏实践经验，不了解企业的具体工作环节，也没有掌握扎实、完整的专业理论基础和熟练的技术能力，而校企合作则是贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的有效途径。因此，针对计算机行业、专业的特点，中职学校计算机类专业的教学要以培养学生的职业岗位能力为目标，多与企业联系，了解行业发展趋势和职业环境，及时吸收和借鉴行业内各种先进的技术，探讨校企合作的最佳模式，培养高质量的计算机类专业人才。
3.中职计算机专业校企合作中存在的问题
近几年，虽然中职学校在培养学生职业岗位实践能力及就业问题方面实行校企合作，做了大量联系企业行业的工作，也取得了一定的成效，但在校企合作模式的实践观念以及实践行动上还存在大量的问题，校企双方缺乏利益结合点，难以形成校企合作的长效机制和长期的人才培养目标，主要表现在：
3.1缺少相关政策法规的扶持
近年来，中央政府和地区政府陆续发布了某些有利政策来引导、指导和支持校企合作，但这些还不够，政府还应在资金投入、政策倾斜、舆论宣传、表彰奖励和建全服务体系等方面出台更多的相关政策帮助中职学校搭建校企合作的平台，促使中职学校与本地企业进行全方位合作。
3.2校企双方没有深度融合，缺乏利益结合点
企业生产的最大目的就是获得利益，学生到企业实习，在某种程度上增加了企业开支和管理成本，短期内的“无效益”使企业没有合作的积极性。所以，目前多数中职学校的校企合作仅停留在校内模拟、企业参观或短期实习的浅层次的合作上，缺乏更深层次的合作，校企双方没有形成益结合点，难以形成稳定和长效的合作机制
3.3专业顶岗实训难
计算机企业规模一般不大，企业人力、物力资源有限，专业技术性较强，要企业成批提供工学结合岗位不太现实，而且计算机技术和硬件升级换代非常快，学校的教学、学生的能力等方面与企业实际要求还有很大差距，学生只能作为生产观摩人员或从事一些极为简单的辅助性工作，很难融入企业的实际生产中，更不能独立承担企业工作。
3.4企业对于自己内部商业数据的安全性要求较高。
企业通常会保密存储在计算机中的商业数据，如客户资料、财务数据、图纸文件等会严加防范。因此，学生到企业实习时只是做些简单的的辅助性工作，没有以企业工作人员的身份进入真实项目操作的平台，学生的实习流于形式，没有达到预期的效果。
其次，学校自身科研能力较弱、学校经费不足、学生缺乏合理的就业定位等也是影响校企合作的因素，这些都需要政府、企业、学校甚至全社会帮助和努力。
4.中职计算机专业校企合作发展策略
我校已被评为国家中等职业教育改革发展示范学校，此时正在建设期，希望走在课程改革与校企合作机制的前列。通过校企合作的方式了解企业对人才需求的方向，同时和企业建立互惠的合作机制，学校为企业提供优秀的技术人才，而企业则为学校提供实践的平台，率先开创学校与企业无缝接的教学体系。
4.1建立专业指导委员会
我校联合玉林市网士达电脑有限公司、玉林市金宏计算机技术有限责任公司，玉林市金拇指广告公司等本区域内企业和行业专家、技术人员及学校领导、学校专业骨干教师等人员组成专业指导委员会，主要研究确定人才培养目标、专业课程设置、职业岗位能力和制订校企合作教学计划，监督检查学生学习培训的全过程，协助安排学生实习，推荐学生就业。
（1）资源共享。学校以专业指导委员会为纽带，开展交流研讨活动，鼓励企业技术人员参与学校人才培养的各项工作，，聘请企业工程技术人员或技术骨干为学校兼职教师，提升教师队伍整体的专业教学水平，同时选派学科带头人、骨干教师、教学能手等人员送至企业培训学习，实现校企“共赢”，学校利用校内实训室为企业员工提供培训的设备和场地，企业为学校教师和学生提供顶岗实习的设备和场地，实现校企“设备资源共享”，使校企联系得到加强，促使双方的进一步合作。 （2）完善校外顶岗实习机制。校企专家共同制定顶岗实习的实施细节、保障措施、管理细则等制度，确保合作机制的运行。加强校企合作的深度，保证计算机应用专业学生100%参加顶岗实习，同时满足学生的实习需要和企业的用人需求，互惠互利。
4.2组建“计算机工作室”，促进校企深度融合
以玉林市网士达电脑有限公司、玉林市金宏计算机技术有限公司、玉林市金拇指广告公司与学校的合作为核心，以玉林市计算机协会为平台，吸纳玉林及周边地区的计算机行业企业10余家，在专业指导委员会指导下，组建以软件开发、网站建设、平面设计和硬件维护为主项的“计算机工作室”。工作室运转由学校、企业和学生共同参与。在这个公司化的教学环境中师生都有两种身份，学生既是学生又是工程师、老师既是教师又是项目经理，企业技术人员和管理人员既是技术指导也是兼职教师。通过引入和承担项目开发，教师参与或承担技术研发，达到理论知识向技能知识转化的能力，同时更新和拓展知识面；学生通过参与项目建设，得到了真实工作环境的实习和锻练，提高知识和技能水平，缩短适应社会的时间；企业通过项目的实施，促进企业生产力的发展，通过吸纳实习学生进行就业，减少对员工进行培训时间，提高效率，促进企业的发展。依托工作室，深度融合校企合作，通过引入和承担项目开发，把消耗性实训转变为产出性实训教学，实现“校企合一”的基地增值；提高研发和技术服务功能，形成“教学—实训—科研—生产经营—社会服务”五位一体的办学模式。
把企业优秀的企业文化引入计算机工作室，通过工作室孵化，扎根于学校实训基地，实训基地参照企业规范要求，悬挂有关规章制度、技术规范、安全操作、工作流程图等，让学生在校内，就能在一个仿真的环境中，学习和强化职业行为规范，培养学生的职业道德促进学生全面发展。
4.3校企共建校外实习基地，实现“点对面”的“订单式”培养
加强与玉林市网士达电脑有限公司、玉林市金宏计算机技术有限责任公司等5家企业的紧密合作，同时再遴选4家专业对口性强、理念与技术先进、专业领域影响良好的企业建立校外实训基地。校企双方共同制订人才培养方案，开展顶岗实践教学；建立企业专家、能工巧匠为主、教师为辅的管理团队，学生在企业以员工身份参加顶岗实践，校企共同负责管理学生，以企业为主，负责学生在企实习期间的生活起居、安全等问题。企业每年接受学校教师1个月以上锻炼；教师参与企业科研课题的申报与实施，开发与研究等工作，为企业提供智力与研发支持。校外实训基地为学校提供生产实习和技术支撑，为企业提供人才和智力支持。企业为学生提校供实习岗位，满足学生顶岗实习需要；学校根据企业的用人需求，长期定向为用人单位提供企业专业人才，形成校企互动的双赢局面。但是，由于计算机行业的特殊性，一般企业不需要大批量的计算机专业人才，因此，计算机类专业“订单式培养”的难度较大，学校可以结合某些大型的计算机培训集团和行业协会，进行“点对面”的“订单式”培养。
5.结语
校企合作没有固定统一的模式，各个专业都有各自的特点，其合作模式也不尽相同。我校的计算机专业在专业指导委员会的指导下，按照“互惠共赢，风险共担、利益共享”的原则，充分发挥校企双方的优势，与合作企事业单位进行深度合作，探索校企合作、工学结合的合作制度，在人才培养模式、师资培养及人员交流、先进设备共享、实习就业等方面建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作制度，推进学校、专业、行业、企业的发展，实现校企双方真正意义上的互惠共赢。
参考文献：
[1].卢秋根赖海涛，职业院校计算机类专业校企合作模式探讨.
《职业教育研究》2011年S1期
[2].王桂香，基于校企合作的计算机专业人才培养模式的研究与探讨.
《甘肃科技》2012年13期
关键词：中职；计算机专业；校企合作；办学模式
【中图分类号】G712
1.校企合作的现实意义
校企合作是学校和企业双方以市场和社会就业需求为导向，合作共同参与人才培养过程的一种适应新时期、新环境下的教育办学模式，是职业教育学校培养可以适用于企业、行业、用人单位的技能型专门人才的有效途径，也是中等职业教育实行工学结合、人才培养模式改革的关键。
校企合作的优势非常明显。
（1）校企合作中企业直接参与学生人才培养方案的制订工作.对专业的人才培养方案制订起到了重要作用。由于企业对市场的了解.企业向学校提供了人才的需求计划、职业能力要求以及技术发展情况等信息。学校根据这些信息，通过优化整合，使得人才培养方案更加符合社会的需要。
（2）校企合作有利于学校建立与企业相近的实践基地，实践基地能够让学生按照企业实际生产和服务的要求参加工作实践，获取工作经验，增强学生应用知识和解决实际问题的能力，培养学生职业素质、动手能力和创新精神，同时学校选派教师到基地进行专业实践，提高教师的专业技能；企业也可以从实习生中选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。
（3）校企合作为学生搭建实习的平台，培养学生的职业岗位能力。学生通过到企业实习，熟悉企业的实际工作过程，了解企业对人才的要求，及时获得企业的招聘信息，增强学生的就业能力，拓宽学生的就业面。
2.在计算机专业教学中实施校企合作的重要性
目前，信息产业已经在优化产业结构，加速经济发展方面成为主要的因素，
计算机技术已渗透到社会生产生活的各个方面，企业需要有一定的实践经验，动手能力强，能很快进入工作岗位的毕业生。但是现在的在校中职学生普遍缺乏实践经验，不了解企业的具体工作环节，也没有掌握扎实、完整的专业理论基础和熟练的技术能力，而校企合作则是贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的有效途径。因此，针对计算机行业、专业的特点，中职学校计算机类专业的教学要以培养学生的职业岗位能力为目标，多与企业联系，了解行业发展趋势和职业环境，及时吸收和借鉴行业内各种先进的技术，探讨校企合作的最佳模式，培养高质量的计算机类专业人才。
3.中职计算机专业校企合作中存在的问题
近几年，虽然中职学校在培养学生职业岗位实践能力及就业问题方面实行校企合作，做了大量联系企业行业的工作，也取得了一定的成效，但在校企合作模式的实践观念以及实践行动上还存在大量的问题，校企双方缺乏利益结合点，难以形成校企合作的长效机制和长期的人才培养目标，主要表现在：
3.1缺少相关政策法规的扶持
近年来，中央政府和地区政府陆续发布了某些有利政策来引导、指导和支持校企合作，但这些还不够，政府还应在资金投入、政策倾斜、舆论宣传、表彰奖励和建全服务体系等方面出台更多的相关政策帮助中职学校搭建校企合作的平台，促使中职学校与本地企业进行全方位合作。
3.2校企双方没有深度融合，缺乏利益结合点
企业生产的最大目的就是获得利益，学生到企业实习，在某种程度上增加了企业开支和管理成本，短期内的“无效益”使企业没有合作的积极性。所以，目前多数中职学校的校企合作仅停留在校内模拟、企业参观或短期实习的浅层次的合作上，缺乏更深层次的合作，校企双方没有形成益结合点，难以形成稳定和长效的合作机制
3.3专业顶岗实训难
计算机企业规模一般不大，企业人力、物力资源有限，专业技术性较强，要企业成批提供工学结合岗位不太现实，而且计算机技术和硬件升级换代非常快，学校的教学、学生的能力等方面与企业实际要求还有很大差距，学生只能作为生产观摩人员或从事一些极为简单的辅助性工作，很难融入企业的实际生产中，更不能独立承担企业工作。
3.4企业对于自己内部商业数据的安全性要求较高。
企业通常会保密存储在计算机中的商业数据，如客户资料、财务数据、图纸文件等会严加防范。因此，学生到企业实习时只是做些简单的的辅助性工作，没有以企业工作人员的身份进入真实项目操作的平台，学生的实习流于形式，没有达到预期的效果。
其次，学校自身科研能力较弱、学校经费不足、学生缺乏合理的就业定位等也是影响校企合作的因素，这些都需要政府、企业、学校甚至全社会帮助和努力。
4.中职计算机专业校企合作发展策略
我校已被评为国家中等职业教育改革发展示范学校，此时正在建设期，希望走在课程改革与校企合作机制的前列。通过校企合作的方式了解企业对人才需求的方向，同时和企业建立互惠的合作机制，学校为企业提供优秀的技术人才，而企业则为学校提供实践的平台，率先开创学校与企业无缝接的教学体系。
4.1建立专业指导委员会
我校联合玉林市网士达电脑有限公司、玉林市金宏计算机技术有限责任公司，玉林市金拇指广告公司等本区域内企业和行业专家、技术人员及学校领导、学校专业骨干教师等人员组成专业指导委员会，主要研究确定人才培养目标、专业课程设置、职业岗位能力和制订校企合作教学计划，监督检查学生学习培训的全过程，协助安排学生实习，推荐学生就业。
（1）资源共享。学校以专业指导委员会为纽带，开展交流研讨活动，鼓励企业技术人员参与学校人才培养的各项工作，，聘请企业工程技术人员或技术骨干为学校兼职教师，提升教师队伍整体的专业教学水平，同时选派学科带头人、骨干教师、教学能手等人员送至企业培训学习，实现校企“共赢”，学校利用校内实训室为企业员工提供培训的设备和场地，企业为学校教师和学生提供顶岗实习的设备和场地，实现校企“设备资源共享”，使校企联系得到加强，促使双方的进一步合作。 （2）完善校外顶岗实习机制。校企专家共同制定顶岗实习的实施细节、保障措施、管理细则等制度，确保合作机制的运行。加强校企合作的深度，保证计算机应用专业学生100%参加顶岗实习，同时满足学生的实习需要和企业的用人需求，互惠互利。
4.2组建“计算机工作室”，促进校企深度融合
以玉林市网士达电脑有限公司、玉林市金宏计算机技术有限公司、玉林市金拇指广告公司与学校的合作为核心，以玉林市计算机协会为平台，吸纳玉林及周边地区的计算机行业企业10余家，在专业指导委员会指导下，组建以软件开发、网站建设、平面设计和硬件维护为主项的“计算机工作室”。工作室运转由学校、企业和学生共同参与。在这个公司化的教学环境中师生都有两种身份，学生既是学生又是工程师、老师既是教师又是项目经理，企业技术人员和管理人员既是技术指导也是兼职教师。通过引入和承担项目开发，教师参与或承担技术研发，达到理论知识向技能知识转化的能力，同时更新和拓展知识面；学生通过参与项目建设，得到了真实工作环境的实习和锻练，提高知识和技能水平，缩短适应社会的时间；企业通过项目的实施，促进企业生产力的发展，通过吸纳实习学生进行就业，减少对员工进行培训时间，提高效率，促进企业的发展。依托工作室，深度融合校企合作，通过引入和承担项目开发，把消耗性实训转变为产出性实训教学，实现“校企合一”的基地增值；提高研发和技术服务功能，形成“教学—实训—科研—生产经营—社会服务”五位一体的办学模式。
把企业优秀的企业文化引入计算机工作室，通过工作室孵化，扎根于学校实训基地，实训基地参照企业规范要求，悬挂有关规章制度、技术规范、安全操作、工作流程图等，让学生在校内，就能在一个仿真的环境中，学习和强化职业行为规范，培养学生的职业道德促进学生全面发展。
4.3校企共建校外实习基地，实现“点对面”的“订单式”培养
加强与玉林市网士达电脑有限公司、玉林市金宏计算机技术有限责任公司等5家企业的紧密合作，同时再遴选4家专业对口性强、理念与技术先进、专业领域影响良好的企业建立校外实训基地。校企双方共同制订人才培养方案，开展顶岗实践教学；建立企业专家、能工巧匠为主、教师为辅的管理团队，学生在企业以员工身份参加顶岗实践，校企共同负责管理学生，以企业为主，负责学生在企实习期间的生活起居、安全等问题。企业每年接受学校教师1个月以上锻炼；教师参与企业科研课题的申报与实施，开发与研究等工作，为企业提供智力与研发支持。校外实训基地为学校提供生产实习和技术支撑，为企业提供人才和智力支持。企业为学生提校供实习岗位，满足学生顶岗实习需要；学校根据企业的用人需求，长期定向为用人单位提供企业专业人才，形成校企互动的双赢局面。但是，由于计算机行业的特殊性，一般企业不需要大批量的计算机专业人才，因此，计算机类专业“订单式培养”的难度较大，学校可以结合某些大型的计算机培训集团和行业协会，进行“点对面”的“订单式”培养。
5.结语
校企合作没有固定统一的模式，各个专业都有各自的特点，其合作模式也不尽相同。我校的计算机专业在专业指导委员会的指导下，按照“互惠共赢，风险共担、利益共享”的原则，充分发挥校企双方的优势，与合作企事业单位进行深度合作，探索校企合作、工学结合的合作制度，在人才培养模式、师资培养及人员交流、先进设备共享、实习就业等方面建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作制度，推进学校、专业、行业、企业的发展，实现校企双方真正意义上的互惠共赢。
参考文献：
[1].卢秋根赖海涛，职业院校计算机类专业校企合作模式探讨.
《职业教育研究》2011年S1期
[2].王桂香，基于校企合作的计算机专业人才培养模式的研究与探讨.
《甘肃科技》2012年13期