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因材施教是我国古代大教育家、思想家孔子提出的观点，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获取最佳发展。笔者认为必须坚持以人为本的思想，在教育实践中因材施教，选择适合学生个性发展的教育方式和教学模式，培养学生的综合能力。
一、对现在教育的反思
为了让孩子“不输在起跑线上”，为了教育的“GDP”，导致现在不少学校存在着办学思想不端正，太注重学生的“分数”，片面追求升学率。把考试成绩视为衡量学生的唯一标准，一味重视优秀生的培养，只看重少数的尖子生，不能坚持面向全体学生，只注重升学考试科目知识的猛输猛灌，完全忽视了学生的个性表现及全面发展。教师把学生当做知识的容器，学生只能被动盲目地接受学习，这种现象从初中到小学，甚至延伸到了幼儿园。孩子是学到了不少的文化知识，但却失去了个性，失去了其他方面的才能，失去了天真、快乐的童年。更可悲的是导致了不少学习成绩较差的学困生由于缺少教师的关爱和辅导而对学习失去了信心和热情，在学习和成长的道路上掉队落伍。
二、实施素质教育的关键是转变教育观念
人才应该是多种多样的，多种类型，多种层次的。考上清华北大、211工程大学，固然是人中龙凤，将来可能是社会主义现代化建设的栋梁之才。但社会主义现代化建设的主力军，更多的是千千万万的普通劳动者，更多的是各行各业的技术人才。多年来的素质教育，让我们取得了辉煌成就的同时也明白了一个道理，那就是要落实科学发展观，坚持可持续发展的道路。这就需要：首先，学校要切实端正办学指导思想，更新办学理念，不断增强办好学校的责任意识。全面贯彻党和国家的教育方针，严格按照省颁课程计划开齐学科门类，开足学科课时，特别是要开好体育、艺术类课程和综合实践活动课程。其次，广大教师要不断改进教学方法和更新教学手段，着力提高教育教学能力和水平，因材施教，发现和培养不同学科的学生达人。第三，学校要为教师的因材施教和学生的个性表现及全面发展提供良好的环境。
三、立足了解学生基础上的个性化教学才能使学生受益无穷
了解学生才能实施差异教学，进行有针对性的教学。了解学生的出生背景、家庭环境、教育经历、爱好、价值观、道德观、理想信念，甚至是衣食住行等情况。教师了解这些情况后再根据学生的不同需求、专长、爱好等不同特点，寻找适合学生发展的“切合点”，对学生进行个性化教学。只要教师在教学中充分尊重并了解学生的个性，开展个性化教学，把学习活动自然过渡为学生自我探究、自我体验的活动，学生一定会在富有个性的学习活动中发展学习能力，强化学习体验，感悟学习方法，提高学习水平，要创造适合学生最优发展的教育，避免教师教育的狭隘性。
四、分层施教，分类推进
因材施教在教学过程中，要坚持分层教学，分类推进。苏霍姆林斯基认为：“教学就是教会学生能借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。其实质就是要让学生主动参与探索知识的过程，不断增强学生的主体意识。”当今社会对学校教育的要求已经不再是“大统一教学”，教学不是简单的“知识灌输”或 “知识移植”过程了，应是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。引导学生主动参与学习活动，提高和培养创新能力和全面素质是实施素质教育重要目的之一。在课堂教学操作中，“分层施教”就是根据各个学生的学习情况及兴趣爱好等特点上。在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
五、自主选择班级，变“分班而教”为“选班而学”
“鞋子合不合脚，自己穿了才知道。”这是习总书记在莫斯科国际关系学院上关于一个国家发展道路合不合适问题的演讲。到医院，病人可以自主找医生；在学校教与学的互动中，让学生选择教师，在给学生自主选择的同时也给教师以动力和压力，有利于弥补学科的不平衡。
在现行的班级授课制下，提供适合学生的班级是适合学生教育的起点。传统分班多数实行的是按分数的高低平均分配学生。这种貌似公平的分班实际上是把学生看作是一个个分数的代码，忽视了学生个体差异。那么如何打破这种“平衡分班”的平均分配，提供适合学生个性发展的班级和教育环境呢？随着教育改革的推进，各地中小学也在这方面进行了一些积极的尝试。譬如采取“选班制”，这种做法是在不打破原有行政班的基础上，一段学习时间后，按照学生在不同学科上的现有程度，结合学生本人的意愿，再另行把他们编入不同的教学班，从而实现教育教学上的因材施教，并且把學习的权利、选择的权利真正地还给了学生。兴趣和爱好，为学生将来的全面发展打基础。
六、评价多维化，平等对待每一个学生
1.农村学校特别要关爱学困生
关心弱势群体，闽南话有句话“父母专疼不屑子”，教师对待学困生要宽容、有爱心，哪怕是在校有时不大违纪适当玩乐，也是应允许的。对待尚在成长过程中的初中生，我们要对他们适当地包容、宽待，用循循善诱、春风化雨的方式帮助他们不断成长，不断进步，逐步地走向成熟。
在教学过程中重视对学困生的关爱和帮助，开展个别帮扶工作，尽量减少因学困而辍学。充分挖掘学困生身上的闪光点，多鼓励，多表扬，激发他们学习的兴趣。
2.表彰先进，推动竞争，发挥榜样示范作用
学校要为教师的因材施教和学生的个性表现及全面发展提供良好的环境。因此，学校在教育教学管理工作中要表彰先进，推动竞争，发挥榜样示范作用。
总之，因材施教是中国教育的优良传统，也是教育事业客观规律的要求。当今社会，人才竞争十分激烈。这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。社会主义现代化建设需要不同行业的技术人才，为此作为教育工作者的我们要抓住每个教育契机，因材施教，尊重每一位学生的个性表现和全面发展，充分发现和挖掘每一位学生身上的闪光点，激发他们自主学习的潜能，从而为他们将来能更好地适应社会、回报社会打下坚实的基础。
一、对现在教育的反思
为了让孩子“不输在起跑线上”，为了教育的“GDP”，导致现在不少学校存在着办学思想不端正，太注重学生的“分数”，片面追求升学率。把考试成绩视为衡量学生的唯一标准，一味重视优秀生的培养，只看重少数的尖子生，不能坚持面向全体学生，只注重升学考试科目知识的猛输猛灌，完全忽视了学生的个性表现及全面发展。教师把学生当做知识的容器，学生只能被动盲目地接受学习，这种现象从初中到小学，甚至延伸到了幼儿园。孩子是学到了不少的文化知识，但却失去了个性，失去了其他方面的才能，失去了天真、快乐的童年。更可悲的是导致了不少学习成绩较差的学困生由于缺少教师的关爱和辅导而对学习失去了信心和热情，在学习和成长的道路上掉队落伍。
二、实施素质教育的关键是转变教育观念
人才应该是多种多样的，多种类型，多种层次的。考上清华北大、211工程大学，固然是人中龙凤，将来可能是社会主义现代化建设的栋梁之才。但社会主义现代化建设的主力军，更多的是千千万万的普通劳动者，更多的是各行各业的技术人才。多年来的素质教育，让我们取得了辉煌成就的同时也明白了一个道理，那就是要落实科学发展观，坚持可持续发展的道路。这就需要：首先，学校要切实端正办学指导思想，更新办学理念，不断增强办好学校的责任意识。全面贯彻党和国家的教育方针，严格按照省颁课程计划开齐学科门类，开足学科课时，特别是要开好体育、艺术类课程和综合实践活动课程。其次，广大教师要不断改进教学方法和更新教学手段，着力提高教育教学能力和水平，因材施教，发现和培养不同学科的学生达人。第三，学校要为教师的因材施教和学生的个性表现及全面发展提供良好的环境。
三、立足了解学生基础上的个性化教学才能使学生受益无穷
了解学生才能实施差异教学，进行有针对性的教学。了解学生的出生背景、家庭环境、教育经历、爱好、价值观、道德观、理想信念，甚至是衣食住行等情况。教师了解这些情况后再根据学生的不同需求、专长、爱好等不同特点，寻找适合学生发展的“切合点”，对学生进行个性化教学。只要教师在教学中充分尊重并了解学生的个性，开展个性化教学，把学习活动自然过渡为学生自我探究、自我体验的活动，学生一定会在富有个性的学习活动中发展学习能力，强化学习体验，感悟学习方法，提高学习水平，要创造适合学生最优发展的教育，避免教师教育的狭隘性。
四、分层施教，分类推进
因材施教在教学过程中，要坚持分层教学，分类推进。苏霍姆林斯基认为：“教学就是教会学生能借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。其实质就是要让学生主动参与探索知识的过程，不断增强学生的主体意识。”当今社会对学校教育的要求已经不再是“大统一教学”，教学不是简单的“知识灌输”或 “知识移植”过程了，应是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。引导学生主动参与学习活动，提高和培养创新能力和全面素质是实施素质教育重要目的之一。在课堂教学操作中，“分层施教”就是根据各个学生的学习情况及兴趣爱好等特点上。在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
五、自主选择班级，变“分班而教”为“选班而学”
“鞋子合不合脚，自己穿了才知道。”这是习总书记在莫斯科国际关系学院上关于一个国家发展道路合不合适问题的演讲。到医院，病人可以自主找医生；在学校教与学的互动中，让学生选择教师，在给学生自主选择的同时也给教师以动力和压力，有利于弥补学科的不平衡。
在现行的班级授课制下，提供适合学生的班级是适合学生教育的起点。传统分班多数实行的是按分数的高低平均分配学生。这种貌似公平的分班实际上是把学生看作是一个个分数的代码，忽视了学生个体差异。那么如何打破这种“平衡分班”的平均分配，提供适合学生个性发展的班级和教育环境呢？随着教育改革的推进，各地中小学也在这方面进行了一些积极的尝试。譬如采取“选班制”，这种做法是在不打破原有行政班的基础上，一段学习时间后，按照学生在不同学科上的现有程度，结合学生本人的意愿，再另行把他们编入不同的教学班，从而实现教育教学上的因材施教，并且把學习的权利、选择的权利真正地还给了学生。兴趣和爱好，为学生将来的全面发展打基础。
六、评价多维化，平等对待每一个学生
1.农村学校特别要关爱学困生
关心弱势群体，闽南话有句话“父母专疼不屑子”，教师对待学困生要宽容、有爱心，哪怕是在校有时不大违纪适当玩乐，也是应允许的。对待尚在成长过程中的初中生，我们要对他们适当地包容、宽待，用循循善诱、春风化雨的方式帮助他们不断成长，不断进步，逐步地走向成熟。
在教学过程中重视对学困生的关爱和帮助，开展个别帮扶工作，尽量减少因学困而辍学。充分挖掘学困生身上的闪光点，多鼓励，多表扬，激发他们学习的兴趣。
2.表彰先进，推动竞争，发挥榜样示范作用
学校要为教师的因材施教和学生的个性表现及全面发展提供良好的环境。因此，学校在教育教学管理工作中要表彰先进，推动竞争，发挥榜样示范作用。
总之，因材施教是中国教育的优良传统，也是教育事业客观规律的要求。当今社会，人才竞争十分激烈。这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。社会主义现代化建设需要不同行业的技术人才，为此作为教育工作者的我们要抓住每个教育契机，因材施教，尊重每一位学生的个性表现和全面发展，充分发现和挖掘每一位学生身上的闪光点，激发他们自主学习的潜能，从而为他们将来能更好地适应社会、回报社会打下坚实的基础。