《全日制义务教育语文课程标准》指出：在课堂教学活动中，师生互动，生生互动，不断生成新的教学资源、内容、秩序、目标。然而，面对无法预约的生成，教师如何及时发现、捕捉每一个有价值的教学生成点，适时地作出反应和调整，使教学更灵活，更富有生机与活力呢？
　　
　　一、在需求中生成
　　
　　同学们是语文学习的主人，教师的教是为同学们的学服务的。因此，在教学中，教师必须重视同学们的质疑，从中发现同学们的需求，并以此为依据，有效生成教学场景，促使同学们主动探究，在自主、合作的基础上，获得知识的发展和智慧的提升。
　　学习《鸟的天堂》一课时，当我引导同学们品读完作者第二次经过大榕树这部分内容，正要进行下一环节时，一个同学问道：“鸟的习性是早晨离巢觅食，傍晚才回巢。作者第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎么会有众鸟纷飞的景象呢？”我马上意识到这是一个值得探讨的问题，是一朵求异的创新火花，是课堂教学中的一个生成点。于是，我及时肯定了这个同学敢于挑战教材，挑战作者的精神，同时将问题抛向全班同学，让同学们再读课文，争取从书上找到答案。这样一来，不仅及时调整了自己的教路为学路，而且引导同学们回到文本中，为大家铺设了探索、感悟的路径。经过一番品读、感悟，同学们争先恐后地发言——“这应该是人与自然和谐相处的结果，因为文中讲到这儿不许人们捕鸟，这就给鸟儿提供了一个安全的环境，鸟儿当然不愿意离开。”“我认为不仅因为这儿安全，还因为这棵榕树很大，树上的虫子、嫩叶等食物非常丰富，鸟儿根本没必要到其他地方觅食。”“我认为，这儿之所以早晨会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，食物丰富，如同天堂，就慕名而来。这也符合鸟儿早晨外出觅食的自然规律。”…… 没想到同学们能从读中探究到这么多内容，由和谐的自然之美想到了人们的精神之美，行为之美，深化了对文章情感的体验。
　　
　　二、在互动对话中生成
　　
　　语文阅读教学应该是在师生、生生之间平等的、互动的、智慧的对话过程中进行，话题也要随着对话者的关注点而转移。这就需要教师在课堂教学中及时引领，促进课堂的动态生成。
　　教学张志和的《渔歌子》这首词时，我先引导同学们反复诵读，在诵读中整体感知，在诵读中想象画面，领略诗情画意。然后，为了引导同学们体会诗人的情感，我提出：为什么不须归呢？学生纷纷发表自己的看法——“现在只是斜风细雨，不影响渔父垂钓，没有必要回家。”“这里有山有水，还有白鹭和桃花，风景实在太美了，令作者流连忘返。”……显然，同学们的回答停留于表面，在这种情况下，我及时引导、点拨，同学们从词人的经历和他哥哥的词中，读懂了词人的内心充满对自由生活的向往，从而领悟了“不须归”真正原因，正是这种平等的对话使“教学相长”，使课堂闪烁智慧，富有灵性。所以在课堂对话中，教师要用心倾听同学们的发言，发现他们思想和语言的闪光点。
　　
　　三、在思维拓展中生成
　　
　　文本是阅读教学最重要的教育资源，但并非是唯一的资源。阅读课上，教师要注意营造延伸的空间，让同学们在教师的引导下进行感悟，拓展思维，以达到有效地利用和整合教学资源，为同学们在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础。
　　在《跨越海峡的生命桥》一文里，有一段话是这样描写捐献骨髓的台湾青年：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”这里，作者给我们留下了一个空白：台湾青年不清楚家人是否平安，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？在课堂教学的预设中，我有的放矢地利用这个空白处进行思维拓展，引导同学们自由生成。同学们通过体会和想象，在思维拓展中产生自己独特的感悟，在头脑中生成出一个形象丰满的青年。
　　总之，语文教学的生成资源无处不在。作为语文教师，应该充分关注课堂教学的生成性，把握有探究价值的生成点，重新调整教学结构，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，从而演绎出更有效、更精彩的课堂教学。正如苏霍姆林斯基说过的：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”