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【摘要】在数学课堂教学中实施探究学习必须激发学生的探究欲望,问题要有较大的探究空间,要提供给学生足够的探究时间,要有多维互动的交流空间。
【关键词】探究学习;条件;欲望;思维;时间;交流
In mathematics teaching in the conditions for the implementation of inquiry learning
Yimaner•Yausufu
【Abstract】 In the mathematics classroom teaching to implement inquiry-based learning to stimulate students to explore the desire to explore the issue should have a larger space, to provide students with enough time to explore, there must be multi-dimensional interactive communication space.
【Key words】Inquiry-based learning; Conditions; Desire; Thinking;Time;Exchange
所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。从这个定义我们可以得知。探究学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题;其目标不仅仅是知识技能、情感与态度的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。
问题性、实践性、参与性和开发性是探究学习的本质特征。经历探究过程,获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件:
1.激起学生探究的欲望
赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及他们的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”可见,要使学生萌发自主探究学习的意识,其前提激起给他们探究的欲望,调动学生的积极情感,让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情,从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其处于一种探究的冲动之中。如我教“能被2、5整除的数的特征”时,我创设了这样一个情境:我让学生报数,我不用计算立即能说出能否被2整除,学生感到很奇怪,这其中的原因就是因为我运用了“能被2、5整除的数的特征”,那么这个特征是什么,就成了学生想弄清的问题。这样,学生的探究欲一下子就被激发起来了。
2.留给学生开放的思维空间
知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识,必须把小学生当作一个小小的研究者,由教师提供相关材料,让他们在动手操作中自主地探索知识,主动地感知、理解、抽象和概括知识,只有这样,知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。为此在教学中,应多采用观察、操作等方式,给学生提供开放探究学习的空间,让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识,并在发现的过程中提高探究知识的能力。如我“教平行四边形面积计算”时,我让学生拿出统一规格的平行四边形纸片、小剪刀、直尺等学具,并问:你们能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中的平行四边形面积吗?这个问题不是学生一眼就能看明白,一下子就能想明白的,他需要认真观察、比较,脑子多转几个弯才能发现。因此,它为学生提供了较大的探究空间。学生在探究平行四边形面积怎样计算时,他们可以用直尺量平行四边形的底和高,相乘得出平行四边形的面积;可以用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开,然后拼成一个长方形,量出长和宽求出面积;可以沿着平行四边形的任意一条高剪开,得到两个梯形,再拼成一个长方形,量出长和宽求出面积。当然也有错误的想法,用直尺量出平行四边形的底和旁边的一条边的长度,相乘求平行四边形的面积……学生完全在一种开放环境中尝试解决问题、产生认知冲突,从而积极主动参与学习过程,进行动态的探索学习。
3.提供充分的自主学习时间
在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间的分配,直接反应这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开发性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则是一句空话。如教我“圆锥的体积”时,当学生认识到圆锥的体积计算可能与圆柱有关时,我让学生分组用学具探究圆锥的体积计算,一组用等底等高圆锥和圆柱,一组用等底不等高的圆锥和圆柱,一组用不等底而等高的圆锥和圆柱,一组用不等底不等高的圆锥和圆柱进行装沙实验。学生在实验时有他们自己的主张,必须等到每一组完成实验时,方可让学生展示自己的探索结果并进行验证。当学生获得新知识时,化掉了课堂教学的60%的时间。苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个性发展的必要条件,自由支配的时间就是自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。
4.营造多维互动的交流空间
教学过程实质上是一个信息传递的过程,也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作,这种方式剥夺了学生探索知识的机会,禁锢了学生的思维,也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此,在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动。因为这样的交流互动,最能体现学生的主体性,更有利于开展探究学习。
在小组合作学习中,学生是学习的主体,他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做,这样就为开展自主探究学习提供了良好的情绪酝酿;小组合作学习还可以为学生的自主探学习提供舞台,因为在这种学习形式中,新知识的获得不再完全依赖教师,可以由学生自己利用已有的知识和学习方法经探索而获得,这有效地培养了他们探究知识的能力;分组学习还能让学生在课堂上学会合作,学会交往,有效地发展他们合作交流的意识。
在教学中,我们还倡导师生互动,适当时教师可以创造创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如在课堂上教师可把自己“当作”一名学生,模仿学生思考问题的方式和角度,在解题中故意表现出思路受阻,以此诱导学生积极思考和主动探究知识。再如,在教学中教师可不把教学内容和盘托出,而是有意识地制造一些“空白地带”,把学生引向探究问题的情境中去。这样可以极大地调动学生对学习的参与度,有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学“的教学模式。
探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行分类,它既是一种学习方式,也是一种学习过程。因此,我们在课堂上让学生实施探究学习的过程中必须注重培养和激发学生的探究欲,培养学生的探索情感,同时从内容和形式上留给学生相对宽松的思维空间,并且提供充分的自主学习时间和多维的互动交流空间,把个别学习和合作学习结合起来,为学生提供良好的探究空间,尝试新知识让学生主动探索,从而实现数学知识的再创造。
收稿日期:2009-12-25
【关键词】探究学习;条件;欲望;思维;时间;交流
In mathematics teaching in the conditions for the implementation of inquiry learning
Yimaner•Yausufu
【Abstract】 In the mathematics classroom teaching to implement inquiry-based learning to stimulate students to explore the desire to explore the issue should have a larger space, to provide students with enough time to explore, there must be multi-dimensional interactive communication space.
【Key words】Inquiry-based learning; Conditions; Desire; Thinking;Time;Exchange
所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。从这个定义我们可以得知。探究学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题;其目标不仅仅是知识技能、情感与态度的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。
问题性、实践性、参与性和开发性是探究学习的本质特征。经历探究过程,获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件:
1.激起学生探究的欲望
赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及他们的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”可见,要使学生萌发自主探究学习的意识,其前提激起给他们探究的欲望,调动学生的积极情感,让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情,从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其处于一种探究的冲动之中。如我教“能被2、5整除的数的特征”时,我创设了这样一个情境:我让学生报数,我不用计算立即能说出能否被2整除,学生感到很奇怪,这其中的原因就是因为我运用了“能被2、5整除的数的特征”,那么这个特征是什么,就成了学生想弄清的问题。这样,学生的探究欲一下子就被激发起来了。
2.留给学生开放的思维空间
知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识,必须把小学生当作一个小小的研究者,由教师提供相关材料,让他们在动手操作中自主地探索知识,主动地感知、理解、抽象和概括知识,只有这样,知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。为此在教学中,应多采用观察、操作等方式,给学生提供开放探究学习的空间,让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识,并在发现的过程中提高探究知识的能力。如我“教平行四边形面积计算”时,我让学生拿出统一规格的平行四边形纸片、小剪刀、直尺等学具,并问:你们能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中的平行四边形面积吗?这个问题不是学生一眼就能看明白,一下子就能想明白的,他需要认真观察、比较,脑子多转几个弯才能发现。因此,它为学生提供了较大的探究空间。学生在探究平行四边形面积怎样计算时,他们可以用直尺量平行四边形的底和高,相乘得出平行四边形的面积;可以用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开,然后拼成一个长方形,量出长和宽求出面积;可以沿着平行四边形的任意一条高剪开,得到两个梯形,再拼成一个长方形,量出长和宽求出面积。当然也有错误的想法,用直尺量出平行四边形的底和旁边的一条边的长度,相乘求平行四边形的面积……学生完全在一种开放环境中尝试解决问题、产生认知冲突,从而积极主动参与学习过程,进行动态的探索学习。
3.提供充分的自主学习时间
在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间的分配,直接反应这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开发性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则是一句空话。如教我“圆锥的体积”时,当学生认识到圆锥的体积计算可能与圆柱有关时,我让学生分组用学具探究圆锥的体积计算,一组用等底等高圆锥和圆柱,一组用等底不等高的圆锥和圆柱,一组用不等底而等高的圆锥和圆柱,一组用不等底不等高的圆锥和圆柱进行装沙实验。学生在实验时有他们自己的主张,必须等到每一组完成实验时,方可让学生展示自己的探索结果并进行验证。当学生获得新知识时,化掉了课堂教学的60%的时间。苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个性发展的必要条件,自由支配的时间就是自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。
4.营造多维互动的交流空间
教学过程实质上是一个信息传递的过程,也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作,这种方式剥夺了学生探索知识的机会,禁锢了学生的思维,也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此,在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动。因为这样的交流互动,最能体现学生的主体性,更有利于开展探究学习。
在小组合作学习中,学生是学习的主体,他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做,这样就为开展自主探究学习提供了良好的情绪酝酿;小组合作学习还可以为学生的自主探学习提供舞台,因为在这种学习形式中,新知识的获得不再完全依赖教师,可以由学生自己利用已有的知识和学习方法经探索而获得,这有效地培养了他们探究知识的能力;分组学习还能让学生在课堂上学会合作,学会交往,有效地发展他们合作交流的意识。
在教学中,我们还倡导师生互动,适当时教师可以创造创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如在课堂上教师可把自己“当作”一名学生,模仿学生思考问题的方式和角度,在解题中故意表现出思路受阻,以此诱导学生积极思考和主动探究知识。再如,在教学中教师可不把教学内容和盘托出,而是有意识地制造一些“空白地带”,把学生引向探究问题的情境中去。这样可以极大地调动学生对学习的参与度,有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学“的教学模式。
探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行分类,它既是一种学习方式,也是一种学习过程。因此,我们在课堂上让学生实施探究学习的过程中必须注重培养和激发学生的探究欲,培养学生的探索情感,同时从内容和形式上留给学生相对宽松的思维空间,并且提供充分的自主学习时间和多维的互动交流空间,把个别学习和合作学习结合起来,为学生提供良好的探究空间,尝试新知识让学生主动探索,从而实现数学知识的再创造。
收稿日期:2009-12-25