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摘 要：简要介绍在增效减负的背景下，将形成性评价融入小学英语任务型教学的初步研讨与感悟。
关键词：任务型教学；形成性评价；研究
“学生如何学就如何评价”是以学生为根本，学生获得教师的尊重，教学必须适应孩子，也即要关心孩子、了解孩子，从孩子的角度思考问题。
一、兴趣领先，鼓励为上
《义务教育英语课程标准》强调在基础教育阶段，英语课程要激发和培养学生的学习兴趣。在课堂教学初始阶段，从学生的已有知识出发，从而引入新学习任务。在We’re twins教学里，热身阶段先出示课件——“大白和朋友们”，让学生介绍大白的个人信息。学生一看到熟悉的动画人物就兴奋起来，一个个抢着介绍大白，争做大白的好朋友，这样，每个孩子都能得到老师的鼓励。
二、参与其中，合作评价
英语教学中经常要用到小组合作、自评互评，它可以让孩子培养良好的学习态度和互帮互助的精神。孩子们与动画朋友一同快乐、一同悲伤，比如，学习家庭成员单词时，在课前准备五个纸偶，画上不同的人物（分别代表自己和家庭中其他成员）。课堂上同学们戴着纸偶表演，模拟不同的人物，与组员进行交流。
T：Look，this is a girl.This is a boy.This is a man.This is a woman.
通过介绍纸偶学习girl， boy，man，woman
T：Who are they？Let’s listen to a song.
2.Listen to a song [Finger family]
T：This is me.Welcome to my family.Look！Who’s he？指着爸爸的纸偶
S1：He’s...
T：Yes，he’s my father.Hello，boys and girls.Nice to meet you.
Ss：Nice to meet you too.
Who’s this girl？（指著画有妹妹图像的纸偶）
S1：She’s...
同样的方法教学其他单词，引出重点句型
学生出示自己的全家福
T：This is the finger family.Who wants to show us your family photo？
（投影） Who’s this man / woman / boy / girl？
S1：She’s / He’s my…
Ss：Who’s this man / woman / boy / girl？
S1：She’s / He’s my...
在小组中说说、做做、演演，说的、演的都惟妙惟肖，这样的评价积极主动。在小组合作学单词的学习任务活动中，同学们身临其境，做纸偶，说单词，做闯关游戏。得到三颗闪亮的红星（Very good！）。经过孩子们的共同努力，都能介绍自己的全家福，大家都非常快乐。
任务完成了，评价还在为孩子的发展服务。良好、正面的评价为学生后续学习提供了动力。在学生余兴未尽时，一听老师说“It’s our show time！的课堂指令，各小组大胆想象，互助表演：小丑鱼的一家，树懒的一家……”孩子们沉浸在开放、创意的活动与评价中……教师也乐在其中。
三、多元综合，灵活评价
在任务型英语课堂教学中，形成性评价是评价的一部分，要把握恰当的时机，适度地将其融入教学，从而不会影响教学的正常流程。在任务型英语课堂教学中，形成性评价体现了评价内容、评价主体、评价标准的多元化，减轻学生在评价中的心理负担；引导学生反思自己，学会不断改进自己参与学习的能力和水平，是形成性评价的重要方式。而到了学习活动的阶段评价时，可以采用易于操作的表格、打星等评价方式，让师生、生生、家校齐评共议。
四、自主交流，发展评价
在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言，完成语言任务。教师应鼓励孩子们用他们所学的语言来交际，培养其对语言的支配感。对于同一主题“Family”，在完成了第一任务“介绍指偶一家”之后，老师又为学生布置一个任务：描述自己的家庭。这个任务内容可长可短，具有層次性和自选性。有的学生运用当天句型进行描述就达标了（评定等级为：Good！）；有的同学进行与所学语言水平相当，但词汇、句式有所拓展的描述，超出一般水平（评定等级为Very good！）；有的学生根据自己的语言实际提高难度，自主选择，把话题说具体、描绘生动，使语用更深刻、更丰富，成了小老师（评定等级为Excellent）。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流，同学之间互帮互学，互评互动。个别学生经过课后努力仍可在小组再次交流，获得成功。教师评价时，评价值就高不就低，就近不就远。评价的发展观给学生以激励，信心、天天向上，得益终身。
恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
参考文献：
鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2008-9.
关键词：任务型教学；形成性评价；研究
“学生如何学就如何评价”是以学生为根本，学生获得教师的尊重，教学必须适应孩子，也即要关心孩子、了解孩子，从孩子的角度思考问题。
一、兴趣领先，鼓励为上
《义务教育英语课程标准》强调在基础教育阶段，英语课程要激发和培养学生的学习兴趣。在课堂教学初始阶段，从学生的已有知识出发，从而引入新学习任务。在We’re twins教学里，热身阶段先出示课件——“大白和朋友们”，让学生介绍大白的个人信息。学生一看到熟悉的动画人物就兴奋起来，一个个抢着介绍大白，争做大白的好朋友，这样，每个孩子都能得到老师的鼓励。
二、参与其中，合作评价
英语教学中经常要用到小组合作、自评互评，它可以让孩子培养良好的学习态度和互帮互助的精神。孩子们与动画朋友一同快乐、一同悲伤，比如，学习家庭成员单词时，在课前准备五个纸偶，画上不同的人物（分别代表自己和家庭中其他成员）。课堂上同学们戴着纸偶表演，模拟不同的人物，与组员进行交流。
T：Look，this is a girl.This is a boy.This is a man.This is a woman.
通过介绍纸偶学习girl， boy，man，woman
T：Who are they？Let’s listen to a song.
2.Listen to a song [Finger family]
T：This is me.Welcome to my family.Look！Who’s he？指着爸爸的纸偶
S1：He’s...
T：Yes，he’s my father.Hello，boys and girls.Nice to meet you.
Ss：Nice to meet you too.
Who’s this girl？（指著画有妹妹图像的纸偶）
S1：She’s...
同样的方法教学其他单词，引出重点句型
学生出示自己的全家福
T：This is the finger family.Who wants to show us your family photo？
（投影） Who’s this man / woman / boy / girl？
S1：She’s / He’s my…
Ss：Who’s this man / woman / boy / girl？
S1：She’s / He’s my...
在小组中说说、做做、演演，说的、演的都惟妙惟肖，这样的评价积极主动。在小组合作学单词的学习任务活动中，同学们身临其境，做纸偶，说单词，做闯关游戏。得到三颗闪亮的红星（Very good！）。经过孩子们的共同努力，都能介绍自己的全家福，大家都非常快乐。
任务完成了，评价还在为孩子的发展服务。良好、正面的评价为学生后续学习提供了动力。在学生余兴未尽时，一听老师说“It’s our show time！的课堂指令，各小组大胆想象，互助表演：小丑鱼的一家，树懒的一家……”孩子们沉浸在开放、创意的活动与评价中……教师也乐在其中。
三、多元综合，灵活评价
在任务型英语课堂教学中，形成性评价是评价的一部分，要把握恰当的时机，适度地将其融入教学，从而不会影响教学的正常流程。在任务型英语课堂教学中，形成性评价体现了评价内容、评价主体、评价标准的多元化，减轻学生在评价中的心理负担；引导学生反思自己，学会不断改进自己参与学习的能力和水平，是形成性评价的重要方式。而到了学习活动的阶段评价时，可以采用易于操作的表格、打星等评价方式，让师生、生生、家校齐评共议。
四、自主交流，发展评价
在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言，完成语言任务。教师应鼓励孩子们用他们所学的语言来交际，培养其对语言的支配感。对于同一主题“Family”，在完成了第一任务“介绍指偶一家”之后，老师又为学生布置一个任务：描述自己的家庭。这个任务内容可长可短，具有層次性和自选性。有的学生运用当天句型进行描述就达标了（评定等级为：Good！）；有的同学进行与所学语言水平相当，但词汇、句式有所拓展的描述，超出一般水平（评定等级为Very good！）；有的学生根据自己的语言实际提高难度，自主选择，把话题说具体、描绘生动，使语用更深刻、更丰富，成了小老师（评定等级为Excellent）。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流，同学之间互帮互学，互评互动。个别学生经过课后努力仍可在小组再次交流，获得成功。教师评价时，评价值就高不就低，就近不就远。评价的发展观给学生以激励，信心、天天向上，得益终身。
恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
参考文献：
鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2008-9.