从新课程标准、新数学教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形势下发生了很大的变化，展现了一个全新的数学教学观：以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。在数学的学习中，树立课程与教学并重发展的观念，注重过程，而不仅仅是结果。数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师的教学中应注意转变教育观念，改变向学生灌输知识的单一的“传授——接受”教学模式，积极实行启发式的讨论式教学，探究式教学和研究性学习，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
　　从新教材的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，我们应不宥于课本，领会新课程标准的精神，教师积极地创设动态的学习情景，把课堂的时间和空间还给学生，让他们成为课堂学习的主人，恢复数学课堂教学上的勃勃生机。
　　
　　一、发扬教学民主，平等互动交流
　　
　　在班级的群体中，总是存在学生学习的差异，学习成绩较好的学生常常对教师提出的问题积极回应，接受能力较强，反应较快，而学习有障碍的学生又往往表现腼腆，不敢提问，怕失面子，怕答错了被教师、同学看不起，甚至嘲弄。这样在班级内部往往会造成学生之间地位的不平等，而一部分教师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生，更是强化了这一不平等的关系，甚至以几个学生的掌握代替全体学生的掌握，掩盖了教学中存在的矛盾，造成大面积成绩低下的局面。因此学习有障碍的学生往往不敢在课堂上公开讨论问题、发表意见，以“不懂”或“不知道”搪塞了事，甚至丧失学习自信心，没有求知欲；有部分学生长期以来被数学教师“深奥”的数学教学吓怕而产生惧怕数学的心理，非常抗拒学习数学；还有部分学生表现为学习勤奋，但在解数学题时不是数学符号表述不清就是计算（法则）出错，表现出数学的基本素质较差、学习效率不高，成绩进步不大；几个课堂上活跃的学生回答很快，表面正确但是往往不认真计算与推理，也造成他们“眼高手底”，在考试中往往容易碰钉。而对这样一些学生的情况，教师在课堂上更应该鼓励学生，大胆发言、尊重他们，充分让他们有机会自由地发表意见和见解，暴露问题，通过教师或同学的纠正，甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍卫自己的观点而争辩，使课堂形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的一方，教师应以鼓励的语句说“你开拓了同学们的思路”、“你能为自己的观点而战”等，尊重学生，切忌嘲弄、打击学生。互动交流的形式主要有教师—学生、学生—学生两种形式，课堂上应发扬教學民主，师生之间展开真心诚意的平等交流，学生和学生之间互相学习、帮助，让学生们在和谐、民主的融洽气氛中协同完成数学教学。
　　
　　二、教师熟悉教材、课标，及时强化相关内容
　　
　　在新的一轮教育教学改革的形势下，对新的课程标准和新的教材，教师应熟悉、钻研课标的要求，树立以学生为本的教育教学观，通过新、旧教材相同内容的比较可以很好地对每一个教学内容定位，以把握教材内容。一节课所讨论的问题应仅以1个核心内容为好，不宜超过两个，否则容易引起学生精力分散，容易混淆，问题解决得不彻底。作为有一定教学经验的教师也必须备好课，充分熟悉教材，对教学内容在本章节的地位乃至整套教材中的地位做到心中有数，及时掌握学生的学习信息，帮助学生及时进行归纳、总结，并把内容引向深入，熟悉班内学生的学习动态，在教学中逐步提高驾驭课堂的能力。在教学中，我们还发现学生的知识结构不是很完整，有些学生反映在课堂上讨论得很好，容易明白，但测试时总是容易出错，解题能力不强，因此，在课堂教学中应及时对所论述的内容进行知识性的巩固和提高，查漏补缺，及时调整。形式可以是5—10分钟左右的随堂小测、学生板演、
　　小结等。
　　
　　三、以宽容面对学生的沉默，引导学生进行课堂讨论
　　
　　在常规的课堂教学中，教师提出问题让学生思考、展开讨论时，往往会面对大部分学生的沉默，积极发言的是少数几个学生，一些经验尚浅的教师往往在提示了几次后学生才发动起来，甚至教师急于求成，学生没有答到心中所既定的目标（答案）就自己替代学生对所提的问题展开阐述，自问自答，这样实际上起不到提问的作用，期望中的讨论没有出现。若干次后，教师逐渐对这样的教学形式产生怀疑，回复到满堂讲、满堂灌上来。
　　那么，教师如何面对这样的困境，而使课堂恢复生机？
　　1. 从容面对讨论时可能有的沉默。通常我们误认为好的讨论就是不停地说话，但是我们应该认识到进行反思时会沉默；学生理顺对问题的思考时会保持沉默；进行批判性地理解别人的发言时，会保持沉默；而学生对问题的理解尚未成熟时，以“不懂”、“不知道”推托时，也会保持沉默等。它和积极踊跃的发言都是好的讨论的两个方面。我们要从容面对学生的沉默，并做好心理准备，必要时可以就学生面对的困境给予适当的提示和引导（但不是直接给出答案），也可以让学生把困惑告诉其他（全体）同学，鼓励他们互相帮助。当然也要反思教师的设问是否准确，通常改变提问的角度也会带来事半功倍的效果。
　　2. 让学生做好课堂讨论的准备，提前阅读课文，有目的地让学生浏览将要讨论的内容。自己先提出问题，围绕它展开讨论和研究，发挥教师的主导作用，提出一定讨论程序和模式，利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。
　　3. 影响学生在讨论中发言的因素有以下几点：性格内向；害怕被看做是愚蠢的；感觉准备不充分；害怕是一个陷阱；感觉不受欢迎；不好的经历；表现自己“冷酷”的一面；与教师有关；缺乏奖赏。作为教师应该注意把握学生学习心理，使课堂讨论能够顺利进行。
　　教师在引导学生进行课堂讨论过程中，尽管会出现这样或那样的问题，对新教学方式的尝试会碰到一定困难，但只要具有坚定的信念，对教学做好耐心细致的准备工作，从学生出发，以学生为本，适当地引导，把握学生的学习心理，定能够走出一条创新教学的路子。