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开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要路径。早读课是一天学习的开始，是教学过程中不可忽视的重要环节。然而，如今在高中年级早读课中“萎靡不振”、“放任自流”的现象较普遍。鉴于此，历史教师应该怎样去促使高中学生在历史早读课时提高读书效率，是值得教师认真深思与实践的事情。
一、做“运筹帷幄巧预设”的将军
如果课堂是千军万马的部队，那么教师就是一名指挥作战的将军，他不仅要纵观全局，还要知己知彼、运筹帷幄。只有这样，才能有获胜的把握。
首先，灌输思想意识，明确早读的重要性。“一日之际在于晨。”高一文化课有9门，历史课一般一周只有3课时，这就需要早读课来弥补课时的不足；高二文科班选修历史，成绩要纳入高考，而理科班即将进行小高考，且理科学生又不擅长背书；而高三就需要早读课来备战高考。因此，每周一次的早读课必须要合理利用起来。叶圣陶先生说：“须在心与眼之外，且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”
其次，改变“早读无味”的现状，增强早读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要搞好早读，争取历史学习的“第一时间”，内容和形式要求“新”、求“好”，最好有“层次感”。只要有兴趣，学生读起来就会有声音，脑细胞就活起来了。书本知识也就能理解，知识也就容易记住了，良性循环也就形成。
最后，加强早读指导，明确课堂任务。早晨的校园应该是充满活力的。然而有些教师就像过去的私塾先生一样，很威严地说：“读书!”学生戒于教师的威严，虽然在读，至于读什么、怎么读，就不得而知了。所以，教师要给学生合理安排学习活动。应在每次早读课前一天就安排好早读课的任务，如复习某一旧课内容，朗诵某一目录提纲，背诵某一新课知识等。这样，让学生有的放矢，有目标可寻，学习效率自然也提高了。
二、做“竹影扫阶尘不动”的仁者
教师仅仅把自己定位于“将军”是不够的，他更应该“任其竹影飘摇，悄然隐身，淡化自己，做一个静静的倾听者”，充分让学生享受主动探索、自主支配的乐趣，自由地进行探究学习，主动获取知识。
一是“背诵默写”式。根据班级的实际情况，要确立每节晨读课的目标，且不能好高骛远。常规做法是背诵上完的新课知识点，即早读课前20分钟学生自由背，后10分钟由教师监督默写，默写10道题，每题10分，默写必须满70分，不到70分的同学要到教师那里去重新再背。鉴于学生一般都比较害怕去教师那里背书，所以早读课时他们基本都能有效地背诵。
二是“朗诵目录”式。目录是对一本书或某一专题内容的概括和总结，简洁扼要，符合现在考试要求。教师要告诉学生就目录边读边背、边背边想，想此目录在书本上的相关知识点。如人教版必修一第一单元的目录“古代中国的政治制度”，学生一读到此就想到分封制、宗法制、专制主义中央集权制等；看到第三课目录“从汉到元政治制度的演变”，立刻就能想到汉到元每个王朝加强中央集权的措施和加强君主专制的措施。同时，也可以让学生之间互相提问。由于目录较固定，同学之间提问起来也较为方便，能得心应手地提问对方，学生也比较能产生成就感，所以这是培养学生发散性思维的一种很好的方法，不但能提高学生分析问题的能力，还能增加学生读书的情趣。
三是“齐声朗读”式。此种方法通常为预习课文时和学完课文后整体感知性的两种朗读。学前预习朗读，即选定书中某一特殊重要的段落。如像启蒙运动的影响等(这种段落一般很重要，但较难以理解)。“书读百遍，其义自见。”通过学生的这种朗读，可以了解将要上课的大概内容，还可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的合作能力。学后感知朗读，此种朗读主要是尝试读学案(学案是每一课的知识剪辑，大家同步)，一张一张地读、一课一课地读，直到读出理解、读出味道、读出感觉。
方式有多种，贵在教师要善于总结，找出充分发挥学生自主学习能力的方式。
三、做“拨开云雾见青天”的智者
教师仅仅定位于“仁者”和“将军”还是不够的。任何学习和探究都不是一帆风顺的，学生在探究过程中出现障碍时，教师就需要适时出现，在学生迷茫不知去向时给予指正、点拨，适时地说出自己的见解，使他们恍然大悟，这有利于高效地推进教学活动。如在朗诵人教版必修一第一单元的目录时，学生总会将汉到元加强君主专制的措施与加强中央集权的措施混淆，此时教师就应该适时地点拨，加强君主专制的措施就是要削弱相权的措施，加强中央集权的措施就是要削弱地方的权力。教师毕竟比绝大多数学生的理解能力要强，阅读范围要广，再说术业有专攻，总归能够高屋建瓴地把握某一知识点，也就能及时纠正学生所犯的错误。
因此，在每周只有一次的历史早读中。就需要教师精心设计早读课的内容和形式，充分调动学生的读书积极性。早读课，内容适量。学生就会量力而行；早读课，教师监督，学生就会努力去读；早读课，花样多变，学生就会知趣而学。相信只要教师充分扮演好自己的角色，当好“将军”、“仁者”、“智者”。历史早读课就一定能发挥作用。
作者单位 江苏省苏州市吴中区角直中学
(编辑 罗登廉)
一、做“运筹帷幄巧预设”的将军
如果课堂是千军万马的部队，那么教师就是一名指挥作战的将军，他不仅要纵观全局，还要知己知彼、运筹帷幄。只有这样，才能有获胜的把握。
首先，灌输思想意识，明确早读的重要性。“一日之际在于晨。”高一文化课有9门，历史课一般一周只有3课时，这就需要早读课来弥补课时的不足；高二文科班选修历史，成绩要纳入高考，而理科班即将进行小高考，且理科学生又不擅长背书；而高三就需要早读课来备战高考。因此，每周一次的早读课必须要合理利用起来。叶圣陶先生说：“须在心与眼之外，且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”
其次，改变“早读无味”的现状，增强早读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要搞好早读，争取历史学习的“第一时间”，内容和形式要求“新”、求“好”，最好有“层次感”。只要有兴趣，学生读起来就会有声音，脑细胞就活起来了。书本知识也就能理解，知识也就容易记住了，良性循环也就形成。
最后，加强早读指导，明确课堂任务。早晨的校园应该是充满活力的。然而有些教师就像过去的私塾先生一样，很威严地说：“读书!”学生戒于教师的威严，虽然在读，至于读什么、怎么读，就不得而知了。所以，教师要给学生合理安排学习活动。应在每次早读课前一天就安排好早读课的任务，如复习某一旧课内容，朗诵某一目录提纲，背诵某一新课知识等。这样，让学生有的放矢，有目标可寻，学习效率自然也提高了。
二、做“竹影扫阶尘不动”的仁者
教师仅仅把自己定位于“将军”是不够的，他更应该“任其竹影飘摇，悄然隐身，淡化自己，做一个静静的倾听者”，充分让学生享受主动探索、自主支配的乐趣，自由地进行探究学习，主动获取知识。
一是“背诵默写”式。根据班级的实际情况，要确立每节晨读课的目标，且不能好高骛远。常规做法是背诵上完的新课知识点，即早读课前20分钟学生自由背，后10分钟由教师监督默写，默写10道题，每题10分，默写必须满70分，不到70分的同学要到教师那里去重新再背。鉴于学生一般都比较害怕去教师那里背书，所以早读课时他们基本都能有效地背诵。
二是“朗诵目录”式。目录是对一本书或某一专题内容的概括和总结，简洁扼要，符合现在考试要求。教师要告诉学生就目录边读边背、边背边想，想此目录在书本上的相关知识点。如人教版必修一第一单元的目录“古代中国的政治制度”，学生一读到此就想到分封制、宗法制、专制主义中央集权制等；看到第三课目录“从汉到元政治制度的演变”，立刻就能想到汉到元每个王朝加强中央集权的措施和加强君主专制的措施。同时，也可以让学生之间互相提问。由于目录较固定，同学之间提问起来也较为方便，能得心应手地提问对方，学生也比较能产生成就感，所以这是培养学生发散性思维的一种很好的方法，不但能提高学生分析问题的能力，还能增加学生读书的情趣。
三是“齐声朗读”式。此种方法通常为预习课文时和学完课文后整体感知性的两种朗读。学前预习朗读，即选定书中某一特殊重要的段落。如像启蒙运动的影响等(这种段落一般很重要，但较难以理解)。“书读百遍，其义自见。”通过学生的这种朗读，可以了解将要上课的大概内容，还可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的合作能力。学后感知朗读，此种朗读主要是尝试读学案(学案是每一课的知识剪辑，大家同步)，一张一张地读、一课一课地读，直到读出理解、读出味道、读出感觉。
方式有多种，贵在教师要善于总结，找出充分发挥学生自主学习能力的方式。
三、做“拨开云雾见青天”的智者
教师仅仅定位于“仁者”和“将军”还是不够的。任何学习和探究都不是一帆风顺的，学生在探究过程中出现障碍时，教师就需要适时出现，在学生迷茫不知去向时给予指正、点拨，适时地说出自己的见解，使他们恍然大悟，这有利于高效地推进教学活动。如在朗诵人教版必修一第一单元的目录时，学生总会将汉到元加强君主专制的措施与加强中央集权的措施混淆，此时教师就应该适时地点拨，加强君主专制的措施就是要削弱相权的措施，加强中央集权的措施就是要削弱地方的权力。教师毕竟比绝大多数学生的理解能力要强，阅读范围要广，再说术业有专攻，总归能够高屋建瓴地把握某一知识点，也就能及时纠正学生所犯的错误。
因此，在每周只有一次的历史早读中。就需要教师精心设计早读课的内容和形式，充分调动学生的读书积极性。早读课，内容适量。学生就会量力而行；早读课，教师监督，学生就会努力去读；早读课，花样多变，学生就会知趣而学。相信只要教师充分扮演好自己的角色，当好“将军”、“仁者”、“智者”。历史早读课就一定能发挥作用。
作者单位 江苏省苏州市吴中区角直中学
(编辑 罗登廉)