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【摘 要】语文课应有两种味道：一是“本味”，二是“情味”。纵观小学语文教材，其中有许多描写自然的精彩文章，有些内容其实都是我们生活中常常看见、接触到的，但学生们对此熟视无睹。如果我们培养的孩子真的“四体不勤，五谷不分”，那么这对于我们的教育而言，无疑是一种遗憾和缺失。针对这种情况，笔者以《麦哨》一课为例，介绍了语文课的两种味道——“本味”“情味”，同时倡导教师在语文教学中渗透生活的元素，带领学生去生活。
【关键词】《麦哨》;本味;情味
俗话说：“读万卷书不如行万里路。”说得就是生活体悟在学习中的重要性。儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，毫无生活经验，生硬地从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。可以这么说，前一个世界里，学习是无效，也是无趣的。这样的感悟，同样来自生活，源于一次语文教学活动。
那天，学生们正在学习课文《麦哨》。预习的过程中，一位学生忽然问我：“老师，麦哨是什么样子的？它是怎么制作的？你小时候玩过麦哨吗？……”这一系列的问题可把我难住了。虽然我生长在农村，可是家里已不再靠天吃饭，我还真没玩过麦哨。为了不失老师的风度，我竭尽所能将网络上检索的信息描绘给孩子们听，同时利用ppt展示了麦哨的图片来解释说明。可是，孩子们你看看我，我看看你，还是不明白什么是麦哨。
“麦子是什么时候成熟的？要是能亲手制作就好了！”
“麦哨的声音是什么样的呢？”
一个个问号在孩子们的脑海中盘旋。
是啊，现在的孩子拘泥于钢筋水泥的森林，平日里不是在前往学校的路上，就是在补习班中，即使有接触大自然的机会，也是匆匆而来，匆匆而去。更别提这些与学生生活相差甚远的“老古物”了。说来惭愧，身为80后的自己也甚少参与田间的劳作，对麦哨的原身也只是曾经的惊鸿一瞥。所以，学生有这样的疑问，甚至对课文的理解出现一定的偏差，我完全能够接受。
课堂上，为了让孩子们能有身临其境之感，我声情并茂地领读文中动人的描写，让他们尽情地咀嚼文字的味道。看似高潮迭起的课堂，在学生你一言我一语中，显得热闹非凡，但我总感觉缺少了些什么，莫名地不自在。
第二天，我读到了傅文豪的日记——《梦中的麦哨》，从他的字里行间我读到了孩童内心真挚的期待：
今天，我们学习了《麦哨》一课。一看到课题，我的脑海中不由自主地蹦出来一个个小问号：麦哨是什么样子的？它发出的声音像我们体育课的哨声吗？它是怎么制作的？
读了课文，我知道了麦哨的声音是“呜卟，呜卟，呜……”可是，我完全不能想象这样的声音。是像唢呐那样清亮？还是像笛子那般婉转？亦或是像口琴那样一样？真相不得而知。于是，我上网搜索了麦哨的制作过程，看着一支支小巧的麦哨，真希望有一天我也能亲自制作麦哨，用它吹奏乐曲。
回家后，我又问奶奶，她告诉我麦哨的声音很清脆，每当帮家里做完农活，他们就扎堆地聚在一块儿，展示他们新学的曲子。
此时，我忽然领悟到，我的语文课上缺少了一种味道，缺少了花香，缺少了蝉鸣，缺少了生活的味道！
遗憾的是，这些天并不是麦子收获的季节，麦哨无处可寻。不过，我在心里为自己留了一份作业。
随着暑假的来临，我的盼望在潜滋暗长。一天，我随着母亲回到农村，终于看见了那成片成片的麦田，让我小小的梦想变成了现实——我制作了好几支麦哨并将其带了回来。
新学期开始了，我迫不及待地将麦哨展示给孩子们看，他们欢呼雀跃，小心翼翼地将麦哨翻来覆去的查看，并轻轻地吹响了麦哨。顿时，教室里一片“呜卟，呜卟，呜……”
在热闹的氛围里，我的思绪瞬间恍惚起来。其实，要想学好《麦哨》这篇课文，如果条件允许，不妨在夏季带领孩子们走进大自然，亲自做一支麦哨，用麦哨来个二重奏。也许麦哨的声音并不悠扬，但那份生活的体验是无法复制的，也是难以忘怀的！此时，我们再引领孩子们回读此文，在感性体验的获取和身临其境的交流中，我相信他们对语言文字的感悟就会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
事实也是如此，语文教学中，我们很少站在生活的高度来审视教学活动，对学情的掌握不准确导致了语文学习成了学生生活的一种负担。学生没有生活的体验，对语文课文中描述的生活缺乏情趣的感悟，仅仅靠文字的说明、图片的展示来感知世界，获得的理解又有多少的呢？
在我看来，语文课应有两种味道：一是“本味”，二是“情味”。“本味”是语文课与生俱来的味道，它既有“咬文嚼字”的“品味”，也有“声情并茂”的“读味”，还有“潜心运用”的“写味”。而“情味”则是语言文字酝酿出的味道，它既有情感熏陶的价值之味，也有潜心生活的情趣之味，还有浸染人文关怀的幸福之味。
纵观小学语文教材，其中有许多描写自然的精彩文章，有些内容其实都是我们生活中常常看见、接触到的，就像最熟悉的陌生人，他们对此熟视无睹。因为他们奔波在求学的道路上，甚少停下脚步，细细地感受生活的味道：没有爬过比自己高的树;没有下河摸过鱼虾;没有上山采摘桑葚，没有……
如果我们培养的孩子真的“四体不勤，五谷不分”，那么这对于我们的教育而言，无疑是一种遗憾和缺失。针对这种情况，教师应该在语文教学中渗透生活的元素，甚至带领学生去生活，用眼睛去观察世界的五彩，用鼻子去分辨花的芬芳，用双手去触摸身体的温暖，用耳朵去倾听自然的歌声，这应该就是语文的返璞归真了吧？
当文本还原成生活场景时，其生命活力便会在欣欣然中得到张扬。
【参考文献】
[1]张林荣.让语文课堂贴近学生的生活[J].学周刊：上旬，2015（01）
[2]张进军.生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].文理导航，2017（18）
[3]周長强.语文生活化教学法的应用[J].文学教育，2017（08）
【关键词】《麦哨》;本味;情味
俗话说：“读万卷书不如行万里路。”说得就是生活体悟在学习中的重要性。儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，毫无生活经验，生硬地从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。可以这么说，前一个世界里，学习是无效，也是无趣的。这样的感悟，同样来自生活，源于一次语文教学活动。
那天，学生们正在学习课文《麦哨》。预习的过程中，一位学生忽然问我：“老师，麦哨是什么样子的？它是怎么制作的？你小时候玩过麦哨吗？……”这一系列的问题可把我难住了。虽然我生长在农村，可是家里已不再靠天吃饭，我还真没玩过麦哨。为了不失老师的风度，我竭尽所能将网络上检索的信息描绘给孩子们听，同时利用ppt展示了麦哨的图片来解释说明。可是，孩子们你看看我，我看看你，还是不明白什么是麦哨。
“麦子是什么时候成熟的？要是能亲手制作就好了！”
“麦哨的声音是什么样的呢？”
一个个问号在孩子们的脑海中盘旋。
是啊，现在的孩子拘泥于钢筋水泥的森林，平日里不是在前往学校的路上，就是在补习班中，即使有接触大自然的机会，也是匆匆而来，匆匆而去。更别提这些与学生生活相差甚远的“老古物”了。说来惭愧，身为80后的自己也甚少参与田间的劳作，对麦哨的原身也只是曾经的惊鸿一瞥。所以，学生有这样的疑问，甚至对课文的理解出现一定的偏差，我完全能够接受。
课堂上，为了让孩子们能有身临其境之感，我声情并茂地领读文中动人的描写，让他们尽情地咀嚼文字的味道。看似高潮迭起的课堂，在学生你一言我一语中，显得热闹非凡，但我总感觉缺少了些什么，莫名地不自在。
第二天，我读到了傅文豪的日记——《梦中的麦哨》，从他的字里行间我读到了孩童内心真挚的期待：
今天，我们学习了《麦哨》一课。一看到课题，我的脑海中不由自主地蹦出来一个个小问号：麦哨是什么样子的？它发出的声音像我们体育课的哨声吗？它是怎么制作的？
读了课文，我知道了麦哨的声音是“呜卟，呜卟，呜……”可是，我完全不能想象这样的声音。是像唢呐那样清亮？还是像笛子那般婉转？亦或是像口琴那样一样？真相不得而知。于是，我上网搜索了麦哨的制作过程，看着一支支小巧的麦哨，真希望有一天我也能亲自制作麦哨，用它吹奏乐曲。
回家后，我又问奶奶，她告诉我麦哨的声音很清脆，每当帮家里做完农活，他们就扎堆地聚在一块儿，展示他们新学的曲子。
此时，我忽然领悟到，我的语文课上缺少了一种味道，缺少了花香，缺少了蝉鸣，缺少了生活的味道！
遗憾的是，这些天并不是麦子收获的季节，麦哨无处可寻。不过，我在心里为自己留了一份作业。
随着暑假的来临，我的盼望在潜滋暗长。一天，我随着母亲回到农村，终于看见了那成片成片的麦田，让我小小的梦想变成了现实——我制作了好几支麦哨并将其带了回来。
新学期开始了，我迫不及待地将麦哨展示给孩子们看，他们欢呼雀跃，小心翼翼地将麦哨翻来覆去的查看，并轻轻地吹响了麦哨。顿时，教室里一片“呜卟，呜卟，呜……”
在热闹的氛围里，我的思绪瞬间恍惚起来。其实，要想学好《麦哨》这篇课文，如果条件允许，不妨在夏季带领孩子们走进大自然，亲自做一支麦哨，用麦哨来个二重奏。也许麦哨的声音并不悠扬，但那份生活的体验是无法复制的，也是难以忘怀的！此时，我们再引领孩子们回读此文，在感性体验的获取和身临其境的交流中，我相信他们对语言文字的感悟就会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
事实也是如此，语文教学中，我们很少站在生活的高度来审视教学活动，对学情的掌握不准确导致了语文学习成了学生生活的一种负担。学生没有生活的体验，对语文课文中描述的生活缺乏情趣的感悟，仅仅靠文字的说明、图片的展示来感知世界，获得的理解又有多少的呢？
在我看来，语文课应有两种味道：一是“本味”，二是“情味”。“本味”是语文课与生俱来的味道，它既有“咬文嚼字”的“品味”，也有“声情并茂”的“读味”，还有“潜心运用”的“写味”。而“情味”则是语言文字酝酿出的味道，它既有情感熏陶的价值之味，也有潜心生活的情趣之味，还有浸染人文关怀的幸福之味。
纵观小学语文教材，其中有许多描写自然的精彩文章，有些内容其实都是我们生活中常常看见、接触到的，就像最熟悉的陌生人，他们对此熟视无睹。因为他们奔波在求学的道路上，甚少停下脚步，细细地感受生活的味道：没有爬过比自己高的树;没有下河摸过鱼虾;没有上山采摘桑葚，没有……
如果我们培养的孩子真的“四体不勤，五谷不分”，那么这对于我们的教育而言，无疑是一种遗憾和缺失。针对这种情况，教师应该在语文教学中渗透生活的元素，甚至带领学生去生活，用眼睛去观察世界的五彩，用鼻子去分辨花的芬芳，用双手去触摸身体的温暖，用耳朵去倾听自然的歌声，这应该就是语文的返璞归真了吧？
当文本还原成生活场景时，其生命活力便会在欣欣然中得到张扬。
【参考文献】
[1]张林荣.让语文课堂贴近学生的生活[J].学周刊：上旬，2015（01）
[2]张进军.生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].文理导航，2017（18）
[3]周長强.语文生活化教学法的应用[J].文学教育，2017（08）