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摘要：新课程改革促使广大教师不断的改进教学方法，针对学生之间存在的个性差异，因材施教理念受到了更高重视，从而产生了分层教学法，可以兼顾全体学生的共同发展，真正体现了学生的主体地位，可以采取更加适合于学生的教学方式，从而促进了教学有效性的提高。对于小学体育这门课程来说，考虑到学生在身体条件、兴趣爱好等方面的差异，教师就要注重分层教学的运用，要在剖析分层教学内涵的基础上，进行学生主体分层、实施教学分层，还要注重运用合理教学评价，从而充分发挥分层教学的优势，提高体育教学质量。
关键词：分层教学;小学体育;应用
1引言
在小学阶段的教学中，体育课程非常重要，特别是在素质教育的背景下，小学体育教学更是受到了重视。在传统的小学体育教学中，体育教学活动开展都是單一的，没有结合学生的实际发展情况，导致体育课堂教学效率非常低下。在新课程改革的背景下，以学生的实际发展为主体，尊重每一位学生的发展是教师应该重视的。在分层教学过程中，教师可以根据学生的实际情况将其分成不同的层次，然后对展开对应的教学，小学体育教师应该注重将其引入到实际教学当中，这样可以促使学生都能够积极参与到学习当中，并且感受到体育运动带来的快乐。
1 剖析分层教学内涵，明确教学价值
每个人都是不同的个体，在体育运动方面表现出了不一样的特点，所以并不是所有的体育活动都适合于每个人的，如果教师采取“一刀切”式的教学，会出现有的学生感到很累，但有的觉得运动强度低，或者有的获得了运动乐趣，有的则感觉枯燥乏味的现象，所以坚持因材施教理念，实施分层教学是非常必要的。分层教学，就是根据学生的兴趣爱好、学习水平等方面，进行合理划分不同的层次，进而有针对性的教学。小学体育中运用分层教学，主要根据学习兴趣和体能状况对学生进行分层，教师要巧妙结合学生的兴趣点，也不能因为学生在运动中感到吃力而出现厌烦情绪，这样的教学会让学生更容易接受，使其感受运动的乐趣[1]。
2 学生主体分层，提供分层教学开展的前提
传统的教学当中，体育教师以体育知识的传授为主，因此教师“教”的成分较多，而忽视了学生的“学”，忽视了学生的终身可持续发展能力的培养。新课程改革要求教师转变角色，要尊重学生的主体地位，将“学习”的权利还给学生。也就是说，新课程改革背景下的体育课堂，学生是学习的主体，是分层教学的对象。因此我们首先阐述如何对学生进行分层。对学生分层目的，是使他们在教学中都能“跳一跳”够得着，这是“最近发展区”理论在小学体育教学中的应用[2]。比如，第一层是体育学科基础知识差、本身体质也差的体育学困生;第二层是对体育运动感兴趣，但需要进一步提高的中等生;第三层是体育基础知识扎实、体能素质较好的学生。对学生们分层不是一成不变的，而是要在一定阶段之后，对学生的体育知识和体能素质进行考核，然后根据具体的考核结果重新进行分层，以便发现学生的真实学习需求，为下一步制定相关的教学计划提供依据。
3 实施教学分层，促使所有学生达到相应目标
新课程标准中提出了三维目标，对于如何达成这些教学目标，教师也应该进行分层，并使每个学生逐步达到相应的教学目标，而不是采取“一刀切”的模式，否则不会让所有学生都获得良好的学习体验。需要为不同层次的学习设置教学目标，要从实际状况出发，不能太高或太低，应该让学生在努力以后就能够达到[3]。比如对于那些身体条件和体育基础较差的学生，应该遵照循序渐进的原则，低起点导入，由浅入深地进行梯度化的教学，这也可以使其始终保持学习信心，不断提高自己;对于那些体育素质水平较高的学生，在完成课堂基本内容教学以后，还可以让他们对自己感兴趣的项目进行专项学习，而且还要鼓励他们与其他学生一起运动，起到帮助带动的作用[3]。例如在“耐久跑”的教学中，就应该设置不同的高度目标，要求学生能够跑完相应的米数即可，重点是要让他们体验坚持不懈并努力突破自己的成功感，而且通过同学之间的相互鼓励和促进，这样也会促使每个学生的体育水平不断提高。
4 合理教学评价，维持学生的学习兴趣
传统的教学评价，主要评价学生是否完成了规定的动作，即以结果性评价为主，这样做出的评价往往不能反映学生真实的学习情况，忽视了学生的学习过程，存在着片面化的问题，并且不利于维持学生的学习兴趣。如在教授“单脚跳接力”的内容时，我们不能仅仅以“谁跳得远就表扬谁”这个标准来评价学生，而应该进行分层评价。如有的学生身体素质差，体育基础差，多次练习后跳起来还是很费力，但他们非常努力。这个时候，教师就应该根据他们的表现，对他们的努力程度做出表扬，使他们感到教师一直在关注着他们，从而使他们更加努力，保持运动锻炼的热情和自信心。有的学生因为过于兴奋了，忘记了教师说的只能单脚跳的要求，这时教师就应该积极地给予纠正，而不能任其自由发挥。由此可见，在小学体育分层教学当中，教师应该对学生的学习过程进行评价，要将发展性评价与结果性评价结合起来，对学生做出全面而科学的评价，最终促进学生体能素质的提升，促进他们终身可持续发展。此外，教师在评价的时候还应该进行个性化指导，对于体育特长生或者是运动素养特别差的学生，教师就应该个别对待，帮助运动能力差的学生掌握基本的运动技巧，引导体育特长生进一步挖掘运动潜力，这是尊重学生差异的表现[4]。
结语
总之，在素质教育的背景下，许多新型的教学方法得到了广泛的应用，其中在小学体育教学中运用分层教学法具有非常重要的意义。小学体育教师要灵活的应用分层教学法，从学生的实际发展出发，真正满足各层次学生的需求，从而不断提升学生的体育运动水平，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1] 张珏.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：57.
[2] 陈寿英.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：27.
[3] 黎思伟.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（04）：20-21.
[4] 李静亚. 浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长，2017（05）：96.
关键词：分层教学;小学体育;应用
1引言
在小学阶段的教学中，体育课程非常重要，特别是在素质教育的背景下，小学体育教学更是受到了重视。在传统的小学体育教学中，体育教学活动开展都是單一的，没有结合学生的实际发展情况，导致体育课堂教学效率非常低下。在新课程改革的背景下，以学生的实际发展为主体，尊重每一位学生的发展是教师应该重视的。在分层教学过程中，教师可以根据学生的实际情况将其分成不同的层次，然后对展开对应的教学，小学体育教师应该注重将其引入到实际教学当中，这样可以促使学生都能够积极参与到学习当中，并且感受到体育运动带来的快乐。
1 剖析分层教学内涵，明确教学价值
每个人都是不同的个体，在体育运动方面表现出了不一样的特点，所以并不是所有的体育活动都适合于每个人的，如果教师采取“一刀切”式的教学，会出现有的学生感到很累，但有的觉得运动强度低，或者有的获得了运动乐趣，有的则感觉枯燥乏味的现象，所以坚持因材施教理念，实施分层教学是非常必要的。分层教学，就是根据学生的兴趣爱好、学习水平等方面，进行合理划分不同的层次，进而有针对性的教学。小学体育中运用分层教学，主要根据学习兴趣和体能状况对学生进行分层，教师要巧妙结合学生的兴趣点，也不能因为学生在运动中感到吃力而出现厌烦情绪，这样的教学会让学生更容易接受，使其感受运动的乐趣[1]。
2 学生主体分层，提供分层教学开展的前提
传统的教学当中，体育教师以体育知识的传授为主，因此教师“教”的成分较多，而忽视了学生的“学”，忽视了学生的终身可持续发展能力的培养。新课程改革要求教师转变角色，要尊重学生的主体地位，将“学习”的权利还给学生。也就是说，新课程改革背景下的体育课堂，学生是学习的主体，是分层教学的对象。因此我们首先阐述如何对学生进行分层。对学生分层目的，是使他们在教学中都能“跳一跳”够得着，这是“最近发展区”理论在小学体育教学中的应用[2]。比如，第一层是体育学科基础知识差、本身体质也差的体育学困生;第二层是对体育运动感兴趣，但需要进一步提高的中等生;第三层是体育基础知识扎实、体能素质较好的学生。对学生们分层不是一成不变的，而是要在一定阶段之后，对学生的体育知识和体能素质进行考核，然后根据具体的考核结果重新进行分层，以便发现学生的真实学习需求，为下一步制定相关的教学计划提供依据。
3 实施教学分层，促使所有学生达到相应目标
新课程标准中提出了三维目标，对于如何达成这些教学目标，教师也应该进行分层，并使每个学生逐步达到相应的教学目标，而不是采取“一刀切”的模式，否则不会让所有学生都获得良好的学习体验。需要为不同层次的学习设置教学目标，要从实际状况出发，不能太高或太低，应该让学生在努力以后就能够达到[3]。比如对于那些身体条件和体育基础较差的学生，应该遵照循序渐进的原则，低起点导入，由浅入深地进行梯度化的教学，这也可以使其始终保持学习信心，不断提高自己;对于那些体育素质水平较高的学生，在完成课堂基本内容教学以后，还可以让他们对自己感兴趣的项目进行专项学习，而且还要鼓励他们与其他学生一起运动，起到帮助带动的作用[3]。例如在“耐久跑”的教学中，就应该设置不同的高度目标，要求学生能够跑完相应的米数即可，重点是要让他们体验坚持不懈并努力突破自己的成功感，而且通过同学之间的相互鼓励和促进，这样也会促使每个学生的体育水平不断提高。
4 合理教学评价，维持学生的学习兴趣
传统的教学评价，主要评价学生是否完成了规定的动作，即以结果性评价为主，这样做出的评价往往不能反映学生真实的学习情况，忽视了学生的学习过程，存在着片面化的问题，并且不利于维持学生的学习兴趣。如在教授“单脚跳接力”的内容时，我们不能仅仅以“谁跳得远就表扬谁”这个标准来评价学生，而应该进行分层评价。如有的学生身体素质差，体育基础差，多次练习后跳起来还是很费力，但他们非常努力。这个时候，教师就应该根据他们的表现，对他们的努力程度做出表扬，使他们感到教师一直在关注着他们，从而使他们更加努力，保持运动锻炼的热情和自信心。有的学生因为过于兴奋了，忘记了教师说的只能单脚跳的要求，这时教师就应该积极地给予纠正，而不能任其自由发挥。由此可见，在小学体育分层教学当中，教师应该对学生的学习过程进行评价，要将发展性评价与结果性评价结合起来，对学生做出全面而科学的评价，最终促进学生体能素质的提升，促进他们终身可持续发展。此外，教师在评价的时候还应该进行个性化指导，对于体育特长生或者是运动素养特别差的学生，教师就应该个别对待，帮助运动能力差的学生掌握基本的运动技巧，引导体育特长生进一步挖掘运动潜力，这是尊重学生差异的表现[4]。
结语
总之，在素质教育的背景下，许多新型的教学方法得到了广泛的应用，其中在小学体育教学中运用分层教学法具有非常重要的意义。小学体育教师要灵活的应用分层教学法，从学生的实际发展出发，真正满足各层次学生的需求，从而不断提升学生的体育运动水平，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1] 张珏.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：57.
[2] 陈寿英.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：27.
[3] 黎思伟.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（04）：20-21.
[4] 李静亚. 浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长，2017（05）：96.