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有好的班主任，才有好的班集体，好的班风；而有一支好的班主任队伍，才会有一所好的学校，才能形成学校优良的校风。因此，学校必须高度重视班主任队伍的建设与管理，充分发挥班主任的作用，才能使学校各项工作有声有色。下面就班主任的选配使用及班主任的管理谈一些看法。
一、“配”要科学
“一位优秀的班主任，就是一位教育专家”。的确，一个优秀的班主任，可以把一个差班带成一个好班，而一个不称职的班主任，也会使一个好班逐步变成差班。班主任的水平，往往决定班级建设的水平，会对教育质量产生根本性的影响。因此，抓班主任队伍的建设，就等于抓住了学校管理的“牛鼻子”，而班主任的选配又是班主任队伍管理的前提。我们都知道在教师队伍中不是每个人都能成为教育专家，都能当好班主任的，能当和当得好根本不是一回事。综观当前各小学，在班主任选配上面临的许多问题：一是小学班主任几乎就是语文教师的天下，而小学语文教师恰恰是所有教师中课务最重，教改压力最大的群体，试问这样的选配科学性何在？二是在小学由于男女教师比例失衡所带来的男班主任的奇缺，以至出现的诸如现在的男孩子身上缺失阳刚之气等系列问题，所谓“十年树木，百年树人”，小而言之影响一个人的成长，大而言之危及中华民族的未来，这难道是危言耸听？三是年轻班主任的成长跟不上时代发展的要求，再加上长期以来因小学班主任工作量大、责任重、报酬低、吃力不讨好等原因使部分具有一定经验的老班主任怀着厌战情绪，一有机会就想卸担子所造成的这样一种“新班主任当不好、老班主任不愿当”的窘境在好多学校已是不争的事实。这正是我们提出要全面衡量、精心选配之所在。
那么怎样安排、使用、协调班主任，才能使之形成合力、科学而合理呢？我们认为应遵循以下四原则：
1．慎重又大胆。所谓慎重，就是要瞻前顾后，全面平衡，决不能草率。正所谓误用一个，则断送一个班，误用几个，则可能殃及整个学校、社会。正可谓“一招不慎，满盘皆输”。要胆大，就是要在慎重的基础上看其所长，看能否培养成才，重在发展前途，不求全责备。正所谓“疑而不用，用则不疑。”总之，慎重和大胆既是对立的，又是统一的，是矛盾的统一体。没有慎重的大胆是盲目的，没有大胆的慎重就是谨小慎微。前怕狼，后怕虎，将一事无成。
2．着眼现在又注重未来。事实上天生的好班主任是不存在的，一个好班主任无不是在管理班级的实践中成长起来的。因此选任班主任要看素质，一个合格的班主任必须具有高尚的品行、强烈的责任感和忘我的奉献精神；有渊博的知识、广泛的志趣、强健的体魄等。虽说“金无足赤，人无完人”，但也应做到择优录用。只有具备了基本素质，才会有发展前途，才能在以后的学习工作实践中不断提高思想政治理论水平和业务水平，提高组织领导协调管理等能力，逐步成长为一个合格甚至优秀的班主任。
3．重才又重德。唐代魏征主张“为官择人”既“取其才”又“考其行”，“非才行兼备不可用也”。这确是用人的重要原则。有才干是必要条件，无才不能成大事；而品质好是首要条件，虽才高八斗学富五车但无德不用，用则失错。才行兼备的人选“食之”、“策之”，均以其道，培养引导得法，则会成为优秀班主任，成为“教育专家”。
4．因班任人又合理搭配。年级有高有低，基础有好有差，班主任各有所长，亦有所短，“因班任人”才能扬长避短。擅长管理低年级的，不可硬塞入高年级；擅做差生转化工作的，可交给一个差班，这样才能更好地发挥作用。另外在具体分工时，做到四个兼顾，即兼顾老中青班主任的搭配、兼顾男女班主任的组合、兼顾班主任的使用和培养、兼顾班主任的身体状况，从而达到系统组合、全面优化的理想状态。
二、“管”要艺术
会用人并非易事，在一所学校中，各班级的班主任就如一根根台柱，支撑着学校这个舞台，柱牢台固，柱倾台垮。针对当前各小学在班主任选配上面临的许多问题，作为学校领导，不但要发现人才，更重要的是使用人才。我们认为在班主任队伍的管理方面要做到：
1．“激”与“促”。消除教师对班主任工作的厌战心理，树立教师当班主任的“光荣感”，是学校领导管理指导班主任的一项十分重要的任务。人们在接受工作时，总要对他所承担的工作目标的价值有一个估价。如果他对工作目标估计的价值较大，那么实现目标的概率也就较大，激发出来的力量也就较强。因此，学校领导，要在学校造成育人光荣、育人是每个教师应尽的神圣职责的氛围。要反复宣传当班主任、做思想教育工作的重要意义和价值。为此我们应当做到：（一）班主任一经确定，必须经常召开班主任例会，特别是全面推行学校信息化管理的今天，应充分发挥校园网络的优势，开设网上班主任工作论坛，使所有的班主任都能明白学校办学的思想、方针、政策。更重要的是要使每一个班主任都明白自己的职责，明白学校的要求，清楚各阶段的具体任务目标，然后有计划、自觉地履行职责。召开例会还能及时通报学校的情况，统一思想认识，交流工作经验，协调各种关系，使全体班主任心中有底，为达到预定目标共同努力工作。同时为了避免将例会开成工作总结会、布置会，我们应注重经验交流会。每次例会前5分钟设立优秀班主任经验介绍，立足于实际，既为年轻的新班主任们提供学习的机会，也为优秀班主任们提供一个展示自我的舞台，更为其他班主任学习、借鉴、成长提供条件。（二）为有效促进学校班主任工作队伍建设的良性循环，我们开展“德育工作室”活动，“德育工作室”按级段设立，由各级段经验丰富、担任班主任时间较长、担任班主任工作一贯以来相对出色的老师担任负责人，组织开展每次的活动。这一活动每月一次，每次都根据学校当前工作任务确定一个研讨专题，比如如何更好地开展学校提出的“五有五无”创建活动？学校特色德育“素质发展银行”的有效管理与实施？“空巢学生”在校的教育等。每次都要求班主任老师在规定时间里在本班内先实践，不断发现问题，不断总结，然后借助校园网上的班主任论坛展开研讨，寻求解决问题的有效措施。月底设立“德育工作室”活动夜，班主任坐在一起面对面交流。（三）没有竞争，就没有动力，没有发展。班级与班级之间要有竞争，班主任与班主任之间也要有竞争。为此我们开展了“素质发展银行”创建活动，班级学生每人发放一本“道德银行”储蓄册，学校出台“素质发展银行”存取款基本条例二十八条，允许各班主任根据本班实际，对存取款条例进行适当调整，既促进了班级学生与学生间的竞争，也促进了优秀班集体的形成。
2．“放”与“考核”。班主任作为班级的核心人物，应有其职权，学校应予以保障，全力支持，做班主任的坚强后盾。我们为方便各班主任与家长之间的沟通与联系，专门开设了家校互联平台，解决了以往存在的联系难问题。通过计算机规范化管理，实施了学生学籍信息管理系统，彻底改变了以往班主任书写品德评语过程中的主观片面性与随意性等，极大地提高了班主任的工作效率。同时我们对班主任实行班级工作目标管理，对班主任的各项工作及时全面细致地进行考核，认真记入档案，做到客观公正、恰当评价。在考勤制度上，我们采用弹性工作制，根据学生管理的实际需要，允许班主任在校时间有一定灵活性；在考绩制度上，我们提倡的是“苦干固然可嘉，巧干更加难得”，既鼓励脚踏实地那种苦干，更倡导老马识途那种巧干。我们充分尊重班主任个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”。
3．“管”与“理”。学校管理的根本是教师的管理，教师管理的要点是班主任队伍的建设管理。近年来，我们根据实际相继增设了辅导员与副班主任，目的在于切实减轻班主任的工作量。由正班主任在科任教师中聘请一名副班主任，同时为寄宿班级配备辅导员，这样做既为新教师提供了一个学习、培训的机会，也达到了减轻班主任工作负担的“双赢”目的。当然，在此过程中为避免出现以下两种情况：一是互推责任，两人负责变成两人都不负责。二是副班主任形同虚设，实际还是正班主任一个人做事。为此我们一直在不断探索，一方面加强统一领导，针对在此过程中出现的部分年轻教师拈轻怕重，不愿带一年级，特别是到寄宿班担任副班主任的现状，由校方出面予以协调，对未聘到副班主任的班级实施一定的经济补贴。另一方面努力使正副班主任的职责范围和具体分工更加明确，并且对副班主任的工作数量与质量进行考核，同时规定：今后只有合格的副班主任才有资格晋升正班主任。努力形成新教师——见习班主任——副班主任——正班主任的班主任培养梯队。待到时机成熟以后，逐步过渡到德育导师制，真正做到全员育人。
4．“奖”与“惩”。奖惩是一种激励手段，奖惩就是奖勤罚懒，鼓励先进鞭策后进。心理学研究表明：只有付出的劳动与所得报酬之间有一个公平关系，才会使个体对目标的期望得以有效地形成，并努力去实现它，从而产生激励作用。因此，我们专门定制度，努力使各种待遇与其工作相称，对于贡献大，成绩突出的班主任应更优厚。对于玩忽职守，或因其他原因造成不良后果的，要依据规定给予惩处，毫不姑息。总之，有功则赏，有过则罚，严明奖惩。再说一所学校班主任工作往往“领导安排”的多，班主任自己“主动要求”的少，原因之一就是班主任的付出与所得不对等，为此，我们在班主任国家津贴的基础上，加发了期末考核奖。注重对班主任的人文关怀。做到及时把握教师的心理，引导教师把班主任工作作为一项事业来干。因为当教师把工作当作事业时，就能最大限度地发挥教师自己的潜能。同时还可考虑实行班主任自主上岗制度以及班主任休假制度，利用寒暑假单独组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、增长见识的机会等，以此作为对班主任的一种奖励，更好地激发班主任的工作热情。
总之，班主任作为班集体的组织者、教育者、领导者，其作用是不言而喻的。班主任工作队伍的建设与管理的成败，必将直接影响到学校管理的成败。因此，作为一所学校的领导者，应不断地认真总结探讨，使管理工作更科学、更有效。
（浙江温岭大溪镇中心小学余雨发）
一、“配”要科学
“一位优秀的班主任，就是一位教育专家”。的确，一个优秀的班主任，可以把一个差班带成一个好班，而一个不称职的班主任，也会使一个好班逐步变成差班。班主任的水平，往往决定班级建设的水平，会对教育质量产生根本性的影响。因此，抓班主任队伍的建设，就等于抓住了学校管理的“牛鼻子”，而班主任的选配又是班主任队伍管理的前提。我们都知道在教师队伍中不是每个人都能成为教育专家，都能当好班主任的，能当和当得好根本不是一回事。综观当前各小学，在班主任选配上面临的许多问题：一是小学班主任几乎就是语文教师的天下，而小学语文教师恰恰是所有教师中课务最重，教改压力最大的群体，试问这样的选配科学性何在？二是在小学由于男女教师比例失衡所带来的男班主任的奇缺，以至出现的诸如现在的男孩子身上缺失阳刚之气等系列问题，所谓“十年树木，百年树人”，小而言之影响一个人的成长，大而言之危及中华民族的未来，这难道是危言耸听？三是年轻班主任的成长跟不上时代发展的要求，再加上长期以来因小学班主任工作量大、责任重、报酬低、吃力不讨好等原因使部分具有一定经验的老班主任怀着厌战情绪，一有机会就想卸担子所造成的这样一种“新班主任当不好、老班主任不愿当”的窘境在好多学校已是不争的事实。这正是我们提出要全面衡量、精心选配之所在。
那么怎样安排、使用、协调班主任，才能使之形成合力、科学而合理呢？我们认为应遵循以下四原则：
1．慎重又大胆。所谓慎重，就是要瞻前顾后，全面平衡，决不能草率。正所谓误用一个，则断送一个班，误用几个，则可能殃及整个学校、社会。正可谓“一招不慎，满盘皆输”。要胆大，就是要在慎重的基础上看其所长，看能否培养成才，重在发展前途，不求全责备。正所谓“疑而不用，用则不疑。”总之，慎重和大胆既是对立的，又是统一的，是矛盾的统一体。没有慎重的大胆是盲目的，没有大胆的慎重就是谨小慎微。前怕狼，后怕虎，将一事无成。
2．着眼现在又注重未来。事实上天生的好班主任是不存在的，一个好班主任无不是在管理班级的实践中成长起来的。因此选任班主任要看素质，一个合格的班主任必须具有高尚的品行、强烈的责任感和忘我的奉献精神；有渊博的知识、广泛的志趣、强健的体魄等。虽说“金无足赤，人无完人”，但也应做到择优录用。只有具备了基本素质，才会有发展前途，才能在以后的学习工作实践中不断提高思想政治理论水平和业务水平，提高组织领导协调管理等能力，逐步成长为一个合格甚至优秀的班主任。
3．重才又重德。唐代魏征主张“为官择人”既“取其才”又“考其行”，“非才行兼备不可用也”。这确是用人的重要原则。有才干是必要条件，无才不能成大事；而品质好是首要条件，虽才高八斗学富五车但无德不用，用则失错。才行兼备的人选“食之”、“策之”，均以其道，培养引导得法，则会成为优秀班主任，成为“教育专家”。
4．因班任人又合理搭配。年级有高有低，基础有好有差，班主任各有所长，亦有所短，“因班任人”才能扬长避短。擅长管理低年级的，不可硬塞入高年级；擅做差生转化工作的，可交给一个差班，这样才能更好地发挥作用。另外在具体分工时，做到四个兼顾，即兼顾老中青班主任的搭配、兼顾男女班主任的组合、兼顾班主任的使用和培养、兼顾班主任的身体状况，从而达到系统组合、全面优化的理想状态。
二、“管”要艺术
会用人并非易事，在一所学校中，各班级的班主任就如一根根台柱，支撑着学校这个舞台，柱牢台固，柱倾台垮。针对当前各小学在班主任选配上面临的许多问题，作为学校领导，不但要发现人才，更重要的是使用人才。我们认为在班主任队伍的管理方面要做到：
1．“激”与“促”。消除教师对班主任工作的厌战心理，树立教师当班主任的“光荣感”，是学校领导管理指导班主任的一项十分重要的任务。人们在接受工作时，总要对他所承担的工作目标的价值有一个估价。如果他对工作目标估计的价值较大，那么实现目标的概率也就较大，激发出来的力量也就较强。因此，学校领导，要在学校造成育人光荣、育人是每个教师应尽的神圣职责的氛围。要反复宣传当班主任、做思想教育工作的重要意义和价值。为此我们应当做到：（一）班主任一经确定，必须经常召开班主任例会，特别是全面推行学校信息化管理的今天，应充分发挥校园网络的优势，开设网上班主任工作论坛，使所有的班主任都能明白学校办学的思想、方针、政策。更重要的是要使每一个班主任都明白自己的职责，明白学校的要求，清楚各阶段的具体任务目标，然后有计划、自觉地履行职责。召开例会还能及时通报学校的情况，统一思想认识，交流工作经验，协调各种关系，使全体班主任心中有底，为达到预定目标共同努力工作。同时为了避免将例会开成工作总结会、布置会，我们应注重经验交流会。每次例会前5分钟设立优秀班主任经验介绍，立足于实际，既为年轻的新班主任们提供学习的机会，也为优秀班主任们提供一个展示自我的舞台，更为其他班主任学习、借鉴、成长提供条件。（二）为有效促进学校班主任工作队伍建设的良性循环，我们开展“德育工作室”活动，“德育工作室”按级段设立，由各级段经验丰富、担任班主任时间较长、担任班主任工作一贯以来相对出色的老师担任负责人，组织开展每次的活动。这一活动每月一次，每次都根据学校当前工作任务确定一个研讨专题，比如如何更好地开展学校提出的“五有五无”创建活动？学校特色德育“素质发展银行”的有效管理与实施？“空巢学生”在校的教育等。每次都要求班主任老师在规定时间里在本班内先实践，不断发现问题，不断总结，然后借助校园网上的班主任论坛展开研讨，寻求解决问题的有效措施。月底设立“德育工作室”活动夜，班主任坐在一起面对面交流。（三）没有竞争，就没有动力，没有发展。班级与班级之间要有竞争，班主任与班主任之间也要有竞争。为此我们开展了“素质发展银行”创建活动，班级学生每人发放一本“道德银行”储蓄册，学校出台“素质发展银行”存取款基本条例二十八条，允许各班主任根据本班实际，对存取款条例进行适当调整，既促进了班级学生与学生间的竞争，也促进了优秀班集体的形成。
2．“放”与“考核”。班主任作为班级的核心人物，应有其职权，学校应予以保障，全力支持，做班主任的坚强后盾。我们为方便各班主任与家长之间的沟通与联系，专门开设了家校互联平台，解决了以往存在的联系难问题。通过计算机规范化管理，实施了学生学籍信息管理系统，彻底改变了以往班主任书写品德评语过程中的主观片面性与随意性等，极大地提高了班主任的工作效率。同时我们对班主任实行班级工作目标管理，对班主任的各项工作及时全面细致地进行考核，认真记入档案，做到客观公正、恰当评价。在考勤制度上，我们采用弹性工作制，根据学生管理的实际需要，允许班主任在校时间有一定灵活性；在考绩制度上，我们提倡的是“苦干固然可嘉，巧干更加难得”，既鼓励脚踏实地那种苦干，更倡导老马识途那种巧干。我们充分尊重班主任个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”。
3．“管”与“理”。学校管理的根本是教师的管理，教师管理的要点是班主任队伍的建设管理。近年来，我们根据实际相继增设了辅导员与副班主任，目的在于切实减轻班主任的工作量。由正班主任在科任教师中聘请一名副班主任，同时为寄宿班级配备辅导员，这样做既为新教师提供了一个学习、培训的机会，也达到了减轻班主任工作负担的“双赢”目的。当然，在此过程中为避免出现以下两种情况：一是互推责任，两人负责变成两人都不负责。二是副班主任形同虚设，实际还是正班主任一个人做事。为此我们一直在不断探索，一方面加强统一领导，针对在此过程中出现的部分年轻教师拈轻怕重，不愿带一年级，特别是到寄宿班担任副班主任的现状，由校方出面予以协调，对未聘到副班主任的班级实施一定的经济补贴。另一方面努力使正副班主任的职责范围和具体分工更加明确，并且对副班主任的工作数量与质量进行考核，同时规定：今后只有合格的副班主任才有资格晋升正班主任。努力形成新教师——见习班主任——副班主任——正班主任的班主任培养梯队。待到时机成熟以后，逐步过渡到德育导师制，真正做到全员育人。
4．“奖”与“惩”。奖惩是一种激励手段，奖惩就是奖勤罚懒，鼓励先进鞭策后进。心理学研究表明：只有付出的劳动与所得报酬之间有一个公平关系，才会使个体对目标的期望得以有效地形成，并努力去实现它，从而产生激励作用。因此，我们专门定制度，努力使各种待遇与其工作相称，对于贡献大，成绩突出的班主任应更优厚。对于玩忽职守，或因其他原因造成不良后果的，要依据规定给予惩处，毫不姑息。总之，有功则赏，有过则罚，严明奖惩。再说一所学校班主任工作往往“领导安排”的多，班主任自己“主动要求”的少，原因之一就是班主任的付出与所得不对等，为此，我们在班主任国家津贴的基础上，加发了期末考核奖。注重对班主任的人文关怀。做到及时把握教师的心理，引导教师把班主任工作作为一项事业来干。因为当教师把工作当作事业时，就能最大限度地发挥教师自己的潜能。同时还可考虑实行班主任自主上岗制度以及班主任休假制度，利用寒暑假单独组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、增长见识的机会等，以此作为对班主任的一种奖励，更好地激发班主任的工作热情。
总之，班主任作为班集体的组织者、教育者、领导者，其作用是不言而喻的。班主任工作队伍的建设与管理的成败，必将直接影响到学校管理的成败。因此，作为一所学校的领导者，应不断地认真总结探讨，使管理工作更科学、更有效。
（浙江温岭大溪镇中心小学余雨发）