语文课程难教，语文教师的一大通病往往在于角色错位，认定自己是一个“教书先生”，只需“传道受业解惑”，只需要当好学生的“良师益友”。面对新课程背景下的教学，语文老师应注重平时的精讲精批，扮演在而不在、不在而在，有中有无，无中有有的灵动角色，才能满足不同个性的学生，不同场合和不同时机的需要，真正落实“让学习过程
　　1、多扮“新娘”角色
　　大多数学生觉得语文乏味，学习兴趣不浓。面对学生，没有必要过多强调语文是多么的重要，教师倒不如抢先披上婚纱，脸上流出来自文学殿堂的笑靥，扮演一个“腹有诗书气自华”的新娘，正含情脉脉地注视着这个语文新郎，脸上洋溢着迷人的幸福感。分析问题透出点文采和理性，说话聊天多摘引些课内外名言警语，平时自己适时地写几篇下水作文，这些对学生的影响是深远的。
　　2、摒弃“权威”心理
　　教师如果以“师”自居，高高在上，无疑会使教师与学生之间出现等级之分。那么，学生只能一味地听信你这个权威者的“评判”，只能成为十足的“旁听者”，更不要说提出自己的观点甚至异议。因为一切由你这一权威说了算，问题的答案，作业质量，考试成绩等都由你操控，这样的角色俨然就是真理的代言人，学生只能顶礼膜拜，只能无条件接受。
　　教师应该转变观念，转换自己“师”的角色。问题尽量由学生提出，答案尽量由学生自主探究，作业尽量由学生自评或互评，好的，学生共同分享；差的，学生自查自纠。学生的这种自我评价，是提高学习兴趣和学习效率的灵丹妙药。
　　3、做个“学徒”何妨
　　子曰“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
　　根据心理学中马斯诺的人的需要层次理论，最高层次的需要是尊重的价值自我实现的需要。教师是人，学生也是人；好为人师是所有人的天性。然而，教师凭借“师”的特权理所当然处处为师，时时为师；而学生只能以“学”的身份处处为生，时时为生。于是教师讲，学生听；教师问，学生答成了传统的模式。其结果只能是教师指向哪里，学生就奔向哪里，教师不指向哪里，学生就不知往哪里奔！
　　教师完全可以以“学徒”的身份定位。上课讲错了，自己公开纠正，如果学生提出教师的错误，更应公开纠正，并对这样的学生进行表扬，表示感谢。一个单元学完，还有什么疑难，不妨让学生自我提出，自行解决。尤其是针对高考专题复习，可以先让个别基础好的针对题型，搜集资料，总结规律，探寻攻关对策，这样，学生的资料教师可用，学生的心得教师可用，何乐而不为呢？
　　4、当好导向“向导”
　　就拿写作而言，面对学生的写作，与其喋喋不休地说着文章这样那样的缺点，或是用红笔在学生作文本上密密麻麻地圈圈点点，还不如安排学生写日记，鼓励学生多练笔，多给学生引荐美文，著作，多留时间给学生自由阅读，多让学生在精神家园享受色香味俱全的文化大餐。
　　面对枯燥的课堂，有时完全可以大胆地引导学生到大自然的课堂沐浴，让学生放飞自己思想；有时可带学生参观当地的名胜古迹，感悟前贤的心声、足迹；有时可带学生集体进图书馆阅览室自由阅读，在人文、科学的海洋中遨游。