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摘 要：如何提高个人的素质的关键在于学习，关键在于采用什么样的方式进行学习。本文以体验学习在化学教学中的实践进行探讨与反思。
关键词：化学教学；体验学习；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-053-1
高中化学新课程改革明确指出：要以科学探究作为“课程改革的突破口”，要改变课程实施过程中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
化学教学中“体验学习”的实施策略主要有：
1.针对教学内容，确定体验目标
高中化学体验性学习首先要明确教学目标，确定当前所学知识的主题，这是因为课堂教学是有时间限制的特殊的双边活动，而体验活动却不受时间的限制，两者之间存在着一定的矛盾，处理不好，教学任务难以完成，学习目标难以实现。为了实现教学目标，教师在高中化学教学中要做到“有所为有所不为”，具体而言：一要精心重组教材内容，老师所教的一定是学生不能理解的，要挤出时间开展体验性活动；二是要将学生的体验活动从课堂延伸到课外，要留下一些悬念让学生到课后去继续探究；三是注意不要将问题的面铺得过大过宽，要紧紧围绕教学的重点展开教学活动。总之，要坚持以知识为载体，以能力培养为核心，以良好的学习态度、学习行为、学习习惯的养成和终身学习能力的形成为指引，科学合理、有侧重地进行体验式教学，只有这样才能达到预期的教学目标。
2.创设教学情境，引发直觉体验
由于外在条件的限制，课堂所有的教学活动不可能都在现实生活场景中展开，这就需要教师在进行教学活动时想办法再现或模拟生活情境，即创设教学情境，引发学生的体验。如果我们回想一下化学学习中真正震撼我们心灵的一次体验，它一定发生在特定情境中的某种经历，面绝不是教师的空洞说教。教学中要让学生亲临其境，触“境”生情，提供学生观察、思考、参与活动的机会。体验“悟”出的知识才能经久不忘，“灌”入的知识只能是暂时的。在实际教学过程中，要结合具体的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、音响效果，多媒体模拟甚至设置疑难等手段创设情境。
在“二氧化硫”部分的教学中，笔者首先通过多媒体向学生介绍大气污染的现状、生活中大气污染的实例（汽车尾气、酸雨等），为学生营造出“大气污染”的情境，激发学生对于“大气污染原因”的探索兴趣，进而通过介绍“二氧化硫是大气污染物的主要成分之一”，引发学生了解二氧化硫性质的欲望。此外，结合空气质量日报组织学生进行大气首要污染物、空气质量状况等方面的讨论。这样不仅会学生获得关于“大气污染的”直接经验，而且会使学生在经验情境中更好地掌握二氧化硫的相关知识，从而有效地实现本节教学目的。
3.让学生在所创设的情境中亲身经历化学知识的形成与发展过程
学习是一个渐进的过程，教学设计需要逐层推进，步步设疑，符合学生的认知规律。《化学课课程标准》中明确指出：“让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程”。新课程强调教学是教与学的交往、互动、是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以我把课堂变为学生学习、体验的场所。
例如在学习必修一“粗盐提纯”，我以日本核危机引发的“抢盐事件”为创设问题的情境，以除去粗鹽中的不溶性和可溶性的杂质为任务驱动，鼓励学生通过多种途径获取信息，设计比较详尽的提纯流程方案。将化学基础知识学习与探究性实验的研究进行有机整合，形成方法优选的观念，跳出纯粹实验的范畴，成为一个内涵丰富的课题，使学生的化学知识、实验技能、实验方法、科学态度等方面得到全面发展。
4.在知识的梳理过程中，让学生体验化学知识的应用与综合过程
学生在理解巩固知识的学习中，不断地解决各种各样的问题，并将所学的新知识与原有知识有机的联系起来，达到知识的融会贯通，从而使学生在解决问题的过程中感受到化学的应用价值，认识到化学学习的最终目的是用获得的知识和经验解决实际生活中的各种化学问题。
在电解原理学习中，我设计了三个活动供学生体验学习：
（1）通过通过氯化铜溶液的电解实验，探究电解池的工作原理。
（2）改变电极材料、电解质溶液种类探究电解过程中电极的放电规律。
（3）应用电解池原理设计实验：
为了制取家用消毒剂（有效成分是NaClO），设计了右边三个装置，请你从中选出能够成功制取消毒剂的装置，并说出你的理由并通过实验加以验证。
活动三的设计既为了巩固电解原理及放电规律，更为了让学生体会化学在生产、生活实际当中的广泛应用。
5.指导学生及时进行反思性体验
所谓反思是指对知识形成过程的监控与思考的过程，又称为反向性的思考，反映了学生的自我评价、自我激励、自我监控的机制，因此，反思具有目标性、时效性，其形式也是多样性的。教师要有意识地指导学生在学习前、学习中、学习后反思。体验教学中较关键的步骤就是促进学习者的反思，这是体验教学的关键性特征，不但是指学习者在实践中作某事，还要对所作的事进行反思，通过作某事来获得经验，经过反省之后，学习者才能从内心深处获得新的知识、技能和态度。
关键词：化学教学；体验学习；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-053-1
高中化学新课程改革明确指出：要以科学探究作为“课程改革的突破口”，要改变课程实施过程中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
化学教学中“体验学习”的实施策略主要有：
1.针对教学内容，确定体验目标
高中化学体验性学习首先要明确教学目标，确定当前所学知识的主题，这是因为课堂教学是有时间限制的特殊的双边活动，而体验活动却不受时间的限制，两者之间存在着一定的矛盾，处理不好，教学任务难以完成，学习目标难以实现。为了实现教学目标，教师在高中化学教学中要做到“有所为有所不为”，具体而言：一要精心重组教材内容，老师所教的一定是学生不能理解的，要挤出时间开展体验性活动；二是要将学生的体验活动从课堂延伸到课外，要留下一些悬念让学生到课后去继续探究；三是注意不要将问题的面铺得过大过宽，要紧紧围绕教学的重点展开教学活动。总之，要坚持以知识为载体，以能力培养为核心，以良好的学习态度、学习行为、学习习惯的养成和终身学习能力的形成为指引，科学合理、有侧重地进行体验式教学，只有这样才能达到预期的教学目标。
2.创设教学情境，引发直觉体验
由于外在条件的限制，课堂所有的教学活动不可能都在现实生活场景中展开，这就需要教师在进行教学活动时想办法再现或模拟生活情境，即创设教学情境，引发学生的体验。如果我们回想一下化学学习中真正震撼我们心灵的一次体验，它一定发生在特定情境中的某种经历，面绝不是教师的空洞说教。教学中要让学生亲临其境，触“境”生情，提供学生观察、思考、参与活动的机会。体验“悟”出的知识才能经久不忘，“灌”入的知识只能是暂时的。在实际教学过程中，要结合具体的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、音响效果，多媒体模拟甚至设置疑难等手段创设情境。
在“二氧化硫”部分的教学中，笔者首先通过多媒体向学生介绍大气污染的现状、生活中大气污染的实例（汽车尾气、酸雨等），为学生营造出“大气污染”的情境，激发学生对于“大气污染原因”的探索兴趣，进而通过介绍“二氧化硫是大气污染物的主要成分之一”，引发学生了解二氧化硫性质的欲望。此外，结合空气质量日报组织学生进行大气首要污染物、空气质量状况等方面的讨论。这样不仅会学生获得关于“大气污染的”直接经验，而且会使学生在经验情境中更好地掌握二氧化硫的相关知识，从而有效地实现本节教学目的。
3.让学生在所创设的情境中亲身经历化学知识的形成与发展过程
学习是一个渐进的过程，教学设计需要逐层推进，步步设疑，符合学生的认知规律。《化学课课程标准》中明确指出：“让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程”。新课程强调教学是教与学的交往、互动、是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以我把课堂变为学生学习、体验的场所。
例如在学习必修一“粗盐提纯”，我以日本核危机引发的“抢盐事件”为创设问题的情境，以除去粗鹽中的不溶性和可溶性的杂质为任务驱动，鼓励学生通过多种途径获取信息，设计比较详尽的提纯流程方案。将化学基础知识学习与探究性实验的研究进行有机整合，形成方法优选的观念，跳出纯粹实验的范畴，成为一个内涵丰富的课题，使学生的化学知识、实验技能、实验方法、科学态度等方面得到全面发展。
4.在知识的梳理过程中，让学生体验化学知识的应用与综合过程
学生在理解巩固知识的学习中，不断地解决各种各样的问题，并将所学的新知识与原有知识有机的联系起来，达到知识的融会贯通，从而使学生在解决问题的过程中感受到化学的应用价值，认识到化学学习的最终目的是用获得的知识和经验解决实际生活中的各种化学问题。
在电解原理学习中，我设计了三个活动供学生体验学习：
（1）通过通过氯化铜溶液的电解实验，探究电解池的工作原理。
（2）改变电极材料、电解质溶液种类探究电解过程中电极的放电规律。
（3）应用电解池原理设计实验：
为了制取家用消毒剂（有效成分是NaClO），设计了右边三个装置，请你从中选出能够成功制取消毒剂的装置，并说出你的理由并通过实验加以验证。
活动三的设计既为了巩固电解原理及放电规律，更为了让学生体会化学在生产、生活实际当中的广泛应用。
5.指导学生及时进行反思性体验
所谓反思是指对知识形成过程的监控与思考的过程，又称为反向性的思考，反映了学生的自我评价、自我激励、自我监控的机制，因此，反思具有目标性、时效性，其形式也是多样性的。教师要有意识地指导学生在学习前、学习中、学习后反思。体验教学中较关键的步骤就是促进学习者的反思，这是体验教学的关键性特征，不但是指学习者在实践中作某事，还要对所作的事进行反思，通过作某事来获得经验，经过反省之后，学习者才能从内心深处获得新的知识、技能和态度。