《数学课标》中提出，“要让学生经常用数学的眼光看身边的事物。让孩子对自然和社会现象的好奇心，求知欲不断旺盛成长”。因此，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，走进课堂使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能。数学源自生活，只有从学生生活经验出发，在教学活动中拉近数学与生活的距离，让学生感受到生活中处处有数学，让学生在生活中学数学、用数学、数学教学才能焕发生命活力。
　　一、创设情境贴近生活，激发学生学习兴趣
　　托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，著名的物理学家杨振宁说“成功的秘訣是兴趣”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。所以，在教学中，教师要努力把问题情境生活化，将学生生活中熟悉的与数学有联系的事件带入课堂，给学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，使他们对数学学习产生亲切感。把枯燥的数学变得有趣生动易于接受。
　　例如，在教学《循环小数》时，总是让学生通过计算来引出，学生通常会感到枯燥乏味，对此概念的理解只能是停留在死记硬背的层面上 。为了让学生更好地理解《循环小数》的概念，我在教学时，首先让学生谈谈什么是“循环”，课件出示：春夏秋冬四季更替是循环的;一年的十二个月是循环的;是循环的等等，接着再让学生举生活中周而复始的事例，当学生还沉浸在喜悦中时，我抓住时机质疑：在数学王国中有没有这样的循环现象呢？在学生充分理解了循环的意义后，巧妙的把“循环小数”概念形象化，生活化了。
　　二、合理的使用教材，使例题生活化
　　在数学教学中例题的出现应该符合生活实际，并且最好是关于我们日常生活的事情，这样学生对知识才有一定的亲密感，让学生感受到数学知识就是来源于自己身边，并且能够为自己解决问题，为学生的学习产生成就感和自豪感，让学生学会在生活中用数学的方法去观察、分析问题，体会数学的价值和力量。
　　如教学北师大版一年级《认识人民币》一课中，例题安排了“小小商店”模拟购物。于是我安排了这样一个环节，“一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？”这时学生纷纷举手，有的说回去拿了2元再买;有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买一本书吧，这样还可以从中多学点本领呢;有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，让他打点折，我下次还会到你这来买东西。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们在学习过程中联系生活实际而自豪。正是因为联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。这样就将数学内容转化为学生熟悉的生活现象，使学生对所学知识更亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。
　　三、运用数学知识，解决生活中的问题
　　教育应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活与儿童的现实生活发生联系，理解他们具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对他们进行有意义的引导。教师在教学中要经常培养学生运用生活经验、运用数学知识解决问题的意识和能力。数学知识只有被学生在实践中灵活运用才算真正掌握，也只有在实践中才能体现其价值。让学生用掌握的知识解决身边的实际问题，既有利于培养学生的应用意识和运用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，择优取向，这是教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
　　例如，在教学分数乘法时，我给学生出示了这样一道题，
　　问：妈妈准备给我买价值490元衣服的，你认为怎样买合算？让学生分组讨论，汇报时学生有多种方案：
　　方案1：按第一种活动方式买，得到30元代金卷，然后用这30元买些袜子之类的物品;
　　方案2：让妈妈再拿出10元买些小物件，凑够500元，采用第二种活动，这件衣服一共要花500×=450（元）;
　　方案3：临时请买同样衣服的顾客加入到我们的行列，凑够980元，两件衣服一共要花980×=686（元），每件花343元，这样我们都很合算。
　　让我们的学生学会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题。我们教师要充分以学生已有的生活经验为基础，挖掘生活资源，善于捕捉、积累生活中的数学知识，让生活走进数学，使学生体会数学的应用价值，增强学生应用数学的意识，提高学生的综合素质。