论文部分内容阅读
摘 要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，也是低年级语文教学的起点；小学阶段的识字教学量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文科识字量大而学生学得快也忘得快这一特点，要让孩子们从玩中学、学中玩，通过编字谜、说顺口留、加减法、换偏旁等方式使孩子们产生浓厚的学习兴趣，并记得牢固。
关键词：识字 途径 氛围 兴趣 规律
在小学阶段，低年级的识字是阅读的基础，也是低年级语文教学基础中的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，可低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字的方法，并用生字组词造句来巩固识字。具体方法是：
一、激发兴趣——乐意学
爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短暂，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣就显得尤其重要。我将通常的做法归纳如下：
1.要创设一个轻松愉快的课堂学习氛围。要想让学生喜欢识字学习，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，把每个字看作一个新朋友来认识，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于指挥位置，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，就像妈妈一般，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生兴趣浓，主动性也高，能达到事半功倍的效果。
2.利用直观的教具学具和现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。对于低年级学生来说：他们的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。所以要遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
3.多表扬多鼓励，少批评甚至不批评：对于低年级学生来说：思想单纯，比较幼稚，最爱听好话，只要教师一表扬，就劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力也就容易分散。所以就要学会怎样哄孩子学，要多准备一些高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中应以表扬为主。我常挂嘴边的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时奖励奖品，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学，并乐在其中
1.变换形式“玩中学”，教给方法自主学。如果通过学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。
2.找出规律，掌握学法。汉字中的形声字约占百分之八十以上，人教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总得分两部分，一部分表意，一部分表音。形声字有以下几种最常见的类型：①左形右声，如“妈”、“伙”、“样”、“呀”、“注”；②右形左声，如“放”、“彩”、“故”、“郊”、“粒”；③上形下声，如“花”、“草”、“爸”、“雪”、“芳”；④下形上声，如“想”、“婆”、“梨”、“忠”、“忘”；⑤内形外声，如“闻”、“问”、“庄”、“床”、“辩”；⑥外形内声，如“运”、“固”、“园”、“圆”、“围”及形占一角、声占一角等。当然，让学生初步体会就行了，如“海洋”一词中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”，因为和水有关。我还引导学生运用“加法”、“减法”和“换法”，比如把“洋”字的三点水去掉换上“木”字旁就变成了“样子”的“样”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3.开动脑筋，运用形象记忆法识字。识记生字的过程很枯燥。发现教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，我就带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。我就对学生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再没犯过此类错误。
4.总结记录法和复习巩固法进行识字。我们当老师的都曾遇到过这样的情况：学生会一而再再而三地把同一个字写错。我就给每个学生发了一张纸，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，然后组词造句。这样一来二，去学生便不会再犯类似的错误了。
总得来说，学习的效率对学生来说是终生享用不尽的财富。真正掌握了学习方法，提高了效率，的确乐在其中。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《小学语文课程标准》，2102，4。
[2]张行涛 周卫勇《小学语文新课程教学法》.开明出版社，2011，10。
关键词：识字 途径 氛围 兴趣 规律
在小学阶段，低年级的识字是阅读的基础，也是低年级语文教学基础中的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，可低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字的方法，并用生字组词造句来巩固识字。具体方法是：
一、激发兴趣——乐意学
爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短暂，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣就显得尤其重要。我将通常的做法归纳如下：
1.要创设一个轻松愉快的课堂学习氛围。要想让学生喜欢识字学习，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，把每个字看作一个新朋友来认识，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于指挥位置，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，就像妈妈一般，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生兴趣浓，主动性也高，能达到事半功倍的效果。
2.利用直观的教具学具和现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。对于低年级学生来说：他们的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。所以要遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
3.多表扬多鼓励，少批评甚至不批评：对于低年级学生来说：思想单纯，比较幼稚，最爱听好话，只要教师一表扬，就劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力也就容易分散。所以就要学会怎样哄孩子学，要多准备一些高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中应以表扬为主。我常挂嘴边的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时奖励奖品，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学，并乐在其中
1.变换形式“玩中学”，教给方法自主学。如果通过学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。
2.找出规律，掌握学法。汉字中的形声字约占百分之八十以上，人教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总得分两部分，一部分表意，一部分表音。形声字有以下几种最常见的类型：①左形右声，如“妈”、“伙”、“样”、“呀”、“注”；②右形左声，如“放”、“彩”、“故”、“郊”、“粒”；③上形下声，如“花”、“草”、“爸”、“雪”、“芳”；④下形上声，如“想”、“婆”、“梨”、“忠”、“忘”；⑤内形外声，如“闻”、“问”、“庄”、“床”、“辩”；⑥外形内声，如“运”、“固”、“园”、“圆”、“围”及形占一角、声占一角等。当然，让学生初步体会就行了，如“海洋”一词中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”，因为和水有关。我还引导学生运用“加法”、“减法”和“换法”，比如把“洋”字的三点水去掉换上“木”字旁就变成了“样子”的“样”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3.开动脑筋，运用形象记忆法识字。识记生字的过程很枯燥。发现教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，我就带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。我就对学生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再没犯过此类错误。
4.总结记录法和复习巩固法进行识字。我们当老师的都曾遇到过这样的情况：学生会一而再再而三地把同一个字写错。我就给每个学生发了一张纸，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，然后组词造句。这样一来二，去学生便不会再犯类似的错误了。
总得来说，学习的效率对学生来说是终生享用不尽的财富。真正掌握了学习方法，提高了效率，的确乐在其中。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《小学语文课程标准》，2102，4。
[2]张行涛 周卫勇《小学语文新课程教学法》.开明出版社，2011，10。