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“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”.在物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程的主要目的之一,也是素质教育的主旋律.
一、精心设计情境,激发学生的学习兴趣
布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力.一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索.所以,为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题.如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成能使学生闪耀智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题情境,激发学生的学习兴趣.
二、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀
首先,教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者.教师应宽容待人,让学生能平等地参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问难.
其次,教学中教师要保护学生的好奇心和创造火花.教师要用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考.
三、开拓知识领域,训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力.创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的.开拓学生的知识领域,使学生有了广博的知识,就能使学生发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连接,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃.巴斯德说:“偶然的机会对素有准备的人有利.”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系.开拓知识面,是培养创造性思维的重要途径.
首先,必须建立牢固的基础知识和基本技能.在物理教学中,教师要狠抓“双基”的教学和训练,提倡启发式.讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生负担,让学生学好课内的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打开分析问题的思路.
其次,鼓励学生求异和发散.求异思维是对一个问题,从不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法.发散思维是在一定水平上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵、横向联系,对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法.
四、训练直觉思维,发展学生的联想和想象能力
牛顿说:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现.”直觉猜测是创造性活动的起点,科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉.直觉对于新出现的现象或事物,能未经严密的逻辑程序,直接地认识到其内在本质或规律,是一种认识过程的突变、升华.当然,直觉必须以丰富的知识和经验为基础.在教学中,培养学生的直觉,有助于开发学生的创造性思维.
联想和想象对于创造性思维的激发很重要.联想可以把多个不同事物联系在一起,容易触发灵感而导致新的发现.想象能不断地改造旧表象,创造新表象,是创造的基础.在物理教学中,教师要鼓励学生发挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱想和善于想,以开拓学生的思路,活跃他们的思维.教师要启发学生:①根据已知进行联想,判断结果;②通过联想证实已知的结论;③运用联想进行实验设计;④根据有关知识进行比喻想象;⑤发挥自由假想;通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯,从事物的另一面强化他们所学的知识.例如,在“摩擦力”教学中,教师可提出:假如世界上没有摩擦力,或者地球没有引力,世界将是怎样的?
五、充实课外活动,让学生体会成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地.它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境.在这种活动中,学生可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展.因此,课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供更多的动手、动脑和自我发展的机会,充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,发展学生的个性、特长和创新技能.
总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力.在教学实践中,只要我们努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力.
一、精心设计情境,激发学生的学习兴趣
布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力.一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索.所以,为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题.如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成能使学生闪耀智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题情境,激发学生的学习兴趣.
二、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀
首先,教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者.教师应宽容待人,让学生能平等地参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问难.
其次,教学中教师要保护学生的好奇心和创造火花.教师要用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考.
三、开拓知识领域,训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力.创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的.开拓学生的知识领域,使学生有了广博的知识,就能使学生发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连接,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃.巴斯德说:“偶然的机会对素有准备的人有利.”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系.开拓知识面,是培养创造性思维的重要途径.
首先,必须建立牢固的基础知识和基本技能.在物理教学中,教师要狠抓“双基”的教学和训练,提倡启发式.讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生负担,让学生学好课内的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打开分析问题的思路.
其次,鼓励学生求异和发散.求异思维是对一个问题,从不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法.发散思维是在一定水平上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵、横向联系,对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法.
四、训练直觉思维,发展学生的联想和想象能力
牛顿说:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现.”直觉猜测是创造性活动的起点,科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉.直觉对于新出现的现象或事物,能未经严密的逻辑程序,直接地认识到其内在本质或规律,是一种认识过程的突变、升华.当然,直觉必须以丰富的知识和经验为基础.在教学中,培养学生的直觉,有助于开发学生的创造性思维.
联想和想象对于创造性思维的激发很重要.联想可以把多个不同事物联系在一起,容易触发灵感而导致新的发现.想象能不断地改造旧表象,创造新表象,是创造的基础.在物理教学中,教师要鼓励学生发挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱想和善于想,以开拓学生的思路,活跃他们的思维.教师要启发学生:①根据已知进行联想,判断结果;②通过联想证实已知的结论;③运用联想进行实验设计;④根据有关知识进行比喻想象;⑤发挥自由假想;通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯,从事物的另一面强化他们所学的知识.例如,在“摩擦力”教学中,教师可提出:假如世界上没有摩擦力,或者地球没有引力,世界将是怎样的?
五、充实课外活动,让学生体会成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地.它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境.在这种活动中,学生可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展.因此,课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供更多的动手、动脑和自我发展的机会,充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,发展学生的个性、特长和创新技能.
总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力.在教学实践中,只要我们努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力.