“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”.在物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程的主要目的之一，也是素质教育的主旋律.
　　一、精心设计情境，激发学生的学习兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力.一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索.所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题.如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成能使学生闪耀智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣.
　　二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
　　首先，教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者.教师应宽容待人，让学生能平等地参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难.
　　其次，教学中教师要保护学生的好奇心和创造火花.教师要用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考.
　　三、开拓知识领域，训练发散思维
　　兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力.创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的.开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就能使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连接，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃.巴斯德说：“偶然的机会对素有准备的人有利.”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系.开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径.
　　首先，必须建立牢固的基础知识和基本技能.在物理教学中，教师要狠抓“双基”的教学和训练，提倡启发式.讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生负担，让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路.
　　其次，鼓励学生求异和发散.求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法.发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵、横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法.
　　四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
　　牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现.”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉.直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华.当然，直觉必须以丰富的知识和经验为基础.在教学中，培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维.
　　联想和想象对于创造性思维的激发很重要.联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现.想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础.在物理教学中，教师要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维.教师要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识.例如，在“摩擦力”教学中，教师可提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？
　　五、充实课外活动，让学生体会成功的喜悦
　　课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地.它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境.在这种活动中，学生可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展.因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供更多的动手、动脑和自我发展的机会，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，发展学生的个性、特长和创新技能.
　　总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力.在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力.