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摘 要：教师在学校的教学任务和教学目标主要是在课堂上完成的，而学生在校园的大部分时间也是在课堂上度过的。所以，课堂是学生学习的主要方式，但是目前，由于各种原因，我们的语文课堂还存在着许多“低效教学”和“无效教学”，让课堂教学留下许多遗憾，没有起到课堂教学的效果。
关键词：小学语文，教学，有效性，引导，鼓励
一、巧妙引导，学会倾听
不管是哪门学科，学生都是课堂的主体，老师只是起主导作用。要想提高课堂教学的有效性，必须要激发起学生的学习兴趣，这样才能促使他们去主动学习。小学生天性好奇、好动，主要表现在对新鲜事物好奇，喜欢问个究竟，看个明白，但是在上课的时候，又很难像成年人那样坚持长时间的认真听讲。如果老师的讲课方式新颖有趣，他（她）还能坚持一阵子，如果上课模式陈旧，授课语言乏味，则会使他們的好动性表现地更加明显。左顾右盼，窃窃细语，根本谈不上认真听，教学效果可想而知。所以，要想提高课堂教学效率，老师的课堂环节和引导方式一定要新颖巧妙，不仅能够调动学生的学习积极性，还要能培养学生调动倾听习惯。学生只有会倾听，才会思考和质疑，才能提高学习效率。如，在教学说明文时，课前可以用猜谜语或者故事的形式导入，能够激发学生的好奇心，继而认真倾听。在教学古诗时，可以根据古诗的题材或者诗人的分裂，鼓励学生搜集相关古诗词，在课前展示交流，同样能激起学生的学习欲望。至于课堂进行中，则在每一环节的过渡和小结方面，更要有新意，这样才能始终抓住学生的心，引导他们继续认真听讲，同时还能培养良好的倾听习惯。
二、方法指导，学会自学
我们的语文课堂，如果任由老师一个人在课堂上“主演”，将知识机械地传授给学生，那么学生也只能是被动接受知识的机器，不会主动思考，更不用说是主动去学习了。这样的结果就是学生一旦离开老师的讲解和督促，便不会去主动思考，更不用说探究学习了，这样在课堂上，老师的负担加重，学生还不喜欢听讲，效果更不明显。所以，要想提高课堂效率，必须教给学生学习的方法，引导他们学会自学，老师只是在课堂上检查、分析、评价、总结，这样不仅提高课堂教学有效性，还培养了学生自主学习的能力，对各门学科的学习效果都会起到很大的作用。如，一些优秀的经典课文，可以布置学生课前先自己预习，解决生字词，熟读课文，搜集资料，课堂上进行汇报交流，老师对预习情况进行检查，重点知识进行补充和讲解，这样课堂容量大，效果还较好。对于一些拓展阅读类的课文，它们是对精读课文的拓展延伸，则完全可以放手让学生自学，然后在课堂上小组交流汇报，不需要逐句逐段进行分析理解。所以，我们的教学，如果说知识的传授是课堂的重头戏，那么学习方法的指导更是重中之重，是课堂教学是否有效的先决条件。
三、评价鼓励，树立信心
有位学者曾说：教师的评价语言在课堂教学中占重要的地位，评价语语言是否恰当，不仅关系到课堂气氛和教学效果，而且关系到学生的终生发展，所以应给予足够的重视。精湛的评价艺术，胜过一次精彩的讲座，它能给孩子以信心和力量。如，在我们的语文课堂上，当一个优秀的孩子偶尔回答错了问题，你不妨这样说：孩子，‘人非圣贤，孰能无过’，老师相信你已经理解了课文内容，只是一紧张说错了。没关系，请坐。这样的评价，既照顾了孩子的自尊心，又委婉地提醒他以后回答问题不能紧张。当一个本就对自己不够自信的孩子偶然回答对了问题，不仅用词恰当，而且贴近课文内容。这个时候，你不妨这样说：孩子，你这样有才，却不善于表现，从这几个词语中可以看出你喜欢读书，积累了不少词语。老师和同学希望每节课都能听到你精彩的回答。这样的评价会给一个孩子莫大的鼓励，让他对自己充满信心，对学习产生动力。同时影响其他孩子，也想通过自己的表现获得老师和同学的赞赏，从而不断努力学习。就这样，学生个体学习效果的提升将会带动整个班级教学效果的提高。
四、培优补差，共同提高
我们的班级，一般都有三四十个孩子，由于个体之间差异性，对于同样的课堂，同样的知识，理解不同，接受也就不同。同样的内容，有的孩子很快就接受了，而有的孩子讲解几次也无法理解。这都是由个体能力的差异性所决定的。所以，我们要秉承教育家孔子的“因材施教”方法进行教学，培优补差，让每个孩子在自己的认知水平上都有所进步，有利于整个班级教学效果的提高。如，在语文课堂上，相对容易的题目让学习上有困难的孩子回答，有难度的问题让能力较强的孩子回答，照顾到每一个孩子的发展。在作业布置方面，能力一般的孩子布置完成基础性的题目，优秀的孩子则布置一些有难度、具有探究和挑战性的题目让他们自主完成，争取让每个层次的孩子都能“吃饱”“吃好，”能在自己掌握范围内完成学习任务，满足不同水平孩子对知识的接受，都能获得成就感，共同提高。
因此，要想提高课堂教学效率，就必须关注每一个孩子的成长需求。我们不仅要关注知识的传授，更重要的是要关注学法的指导，学习过程的评价，不同孩子的分层教学。只有每个个体的学习效率提升了，也就提高了整个课堂教学的有效性。
参考文献：
1.王加强. 浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J]. 祖国， 2018（6）： 209-209.
2.刘浩. 紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2014， 11（11）.
关键词：小学语文，教学，有效性，引导，鼓励
一、巧妙引导，学会倾听
不管是哪门学科，学生都是课堂的主体，老师只是起主导作用。要想提高课堂教学的有效性，必须要激发起学生的学习兴趣，这样才能促使他们去主动学习。小学生天性好奇、好动，主要表现在对新鲜事物好奇，喜欢问个究竟，看个明白，但是在上课的时候，又很难像成年人那样坚持长时间的认真听讲。如果老师的讲课方式新颖有趣，他（她）还能坚持一阵子，如果上课模式陈旧，授课语言乏味，则会使他們的好动性表现地更加明显。左顾右盼，窃窃细语，根本谈不上认真听，教学效果可想而知。所以，要想提高课堂教学效率，老师的课堂环节和引导方式一定要新颖巧妙，不仅能够调动学生的学习积极性，还要能培养学生调动倾听习惯。学生只有会倾听，才会思考和质疑，才能提高学习效率。如，在教学说明文时，课前可以用猜谜语或者故事的形式导入，能够激发学生的好奇心，继而认真倾听。在教学古诗时，可以根据古诗的题材或者诗人的分裂，鼓励学生搜集相关古诗词，在课前展示交流，同样能激起学生的学习欲望。至于课堂进行中，则在每一环节的过渡和小结方面，更要有新意，这样才能始终抓住学生的心，引导他们继续认真听讲，同时还能培养良好的倾听习惯。
二、方法指导，学会自学
我们的语文课堂，如果任由老师一个人在课堂上“主演”，将知识机械地传授给学生，那么学生也只能是被动接受知识的机器，不会主动思考，更不用说是主动去学习了。这样的结果就是学生一旦离开老师的讲解和督促，便不会去主动思考，更不用说探究学习了，这样在课堂上，老师的负担加重，学生还不喜欢听讲，效果更不明显。所以，要想提高课堂效率，必须教给学生学习的方法，引导他们学会自学，老师只是在课堂上检查、分析、评价、总结，这样不仅提高课堂教学有效性，还培养了学生自主学习的能力，对各门学科的学习效果都会起到很大的作用。如，一些优秀的经典课文，可以布置学生课前先自己预习，解决生字词，熟读课文，搜集资料，课堂上进行汇报交流，老师对预习情况进行检查，重点知识进行补充和讲解，这样课堂容量大，效果还较好。对于一些拓展阅读类的课文，它们是对精读课文的拓展延伸，则完全可以放手让学生自学，然后在课堂上小组交流汇报，不需要逐句逐段进行分析理解。所以，我们的教学，如果说知识的传授是课堂的重头戏，那么学习方法的指导更是重中之重，是课堂教学是否有效的先决条件。
三、评价鼓励，树立信心
有位学者曾说：教师的评价语言在课堂教学中占重要的地位，评价语语言是否恰当，不仅关系到课堂气氛和教学效果，而且关系到学生的终生发展，所以应给予足够的重视。精湛的评价艺术，胜过一次精彩的讲座，它能给孩子以信心和力量。如，在我们的语文课堂上，当一个优秀的孩子偶尔回答错了问题，你不妨这样说：孩子，‘人非圣贤，孰能无过’，老师相信你已经理解了课文内容，只是一紧张说错了。没关系，请坐。这样的评价，既照顾了孩子的自尊心，又委婉地提醒他以后回答问题不能紧张。当一个本就对自己不够自信的孩子偶然回答对了问题，不仅用词恰当，而且贴近课文内容。这个时候，你不妨这样说：孩子，你这样有才，却不善于表现，从这几个词语中可以看出你喜欢读书，积累了不少词语。老师和同学希望每节课都能听到你精彩的回答。这样的评价会给一个孩子莫大的鼓励，让他对自己充满信心，对学习产生动力。同时影响其他孩子，也想通过自己的表现获得老师和同学的赞赏，从而不断努力学习。就这样，学生个体学习效果的提升将会带动整个班级教学效果的提高。
四、培优补差，共同提高
我们的班级，一般都有三四十个孩子，由于个体之间差异性，对于同样的课堂，同样的知识，理解不同，接受也就不同。同样的内容，有的孩子很快就接受了，而有的孩子讲解几次也无法理解。这都是由个体能力的差异性所决定的。所以，我们要秉承教育家孔子的“因材施教”方法进行教学，培优补差，让每个孩子在自己的认知水平上都有所进步，有利于整个班级教学效果的提高。如，在语文课堂上，相对容易的题目让学习上有困难的孩子回答，有难度的问题让能力较强的孩子回答，照顾到每一个孩子的发展。在作业布置方面，能力一般的孩子布置完成基础性的题目，优秀的孩子则布置一些有难度、具有探究和挑战性的题目让他们自主完成，争取让每个层次的孩子都能“吃饱”“吃好，”能在自己掌握范围内完成学习任务，满足不同水平孩子对知识的接受，都能获得成就感，共同提高。
因此，要想提高课堂教学效率，就必须关注每一个孩子的成长需求。我们不仅要关注知识的传授，更重要的是要关注学法的指导，学习过程的评价，不同孩子的分层教学。只有每个个体的学习效率提升了，也就提高了整个课堂教学的有效性。
参考文献：
1.王加强. 浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J]. 祖国， 2018（6）： 209-209.
2.刘浩. 紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2014， 11（11）.