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【摘 要】 前识字即幼儿对其周围的文字、符号、图表等产生浓厚兴趣，知道、认识有关符号和文字。前识字活动是以孩子的兴趣为着眼点，在游戏中激发孩子对文字、符号等的兴趣，帮助孩子获得相关前识字的一些经验，知道、认识一些常见的符号和文字。
【关键词】 前识字;核心经验;兴趣;游戏
一、幼儿园大班孩子前识字的可行性与重要性
1. 《指南》精神的指引
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备！幼儿园应该在帮助幼儿活动高质量的口语词汇、口语表达和倾听能力的基础上，提供機会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验！”
2. 《省编课程》预设的需要
在省编课程大班下《我们要上小学了》的主题中就有一个《有趣的汉字》的小主题，由此可见，在大班适当开展相关的前识字活动是必要的。
3. 大班孩子身心发展符合“识字”需要。
（1） 具备语言发展的基础
心理学研究认为，2—3岁是口头语言发展的关键期，4—5岁是书面语言发展的关键期。而一个4—5岁的孩子一般可以掌握1600——2200个词汇。也就是说，5—6岁大班孩子具备了识字的基础。
（2） 具备认知发展的基础
在孩子期，孩子已具备了获取很完整的清晰的图形的能力，且已发展到了一定的水平，也就是说，孩子识字的基础——图形识记能力已经具备。
4. 有识字的兴趣与需求。
在实际生活中，本人对本班孩子进行观察和调查，发现孩子自身已有认字的需要。如有的孩子看到广告、标志牌、墙报等等，会很想知道这是什么字，对认字表现出强烈的要求和欲望。这时候，只要我们因势利导，适时指导孩子，往往能引起他们浓厚的学习兴趣。
二、存在问题：
在当今幼儿园中许多班级也在尝试开展前识字活动，特别是一些农村幼儿园，但在开展的过程中存在着以下一些问题：
1. 为了识字而识字，前识字活动“小学化”。
2. 前识字活动比较枯燥，趣味化不够。
3. 前识字活动零碎，缺乏系统性。
综观现状与理论，我认为，对孩子进行识字教育是切实可行，而且是非常有必要的。那如何对孩子进行科学有效的识字教育呢？我根据大班孩子的年龄特征、《纲要》的要求，并借鉴他人的做法，进行了趣味前识字的实践研究，下面阐述具体的做法。
三、大班孩子前识字游戏化教学策略的实施
结合《有趣的汉字》主题活动，我以孩子的兴趣为导向，通过字形趣味化、字义生活化、识字环境化、巩固游戏化等4个方面来进行前识字游戏化教学策略的实施。
（一）字形趣味化
在实践中我发现，汉字对孩子来说就像是个图形或者是图片，而孩子对汉字的敏感性是由浅及深的。孩子对汉字字的记忆也是从一些表面浅显形象的字到抽象的字。因此教师要有趣的教学活动，让孩子循序渐进地感知汉字，认识汉字。
1. 对汉字的字形进行联想游戏
加强孩子对字形的具象观察，充分感知字的形，并由易到难，逐步加深理解。通过这样的方法，孩子们觉得识字不再是枯燥乏味的，而是一次次充满乐趣的想象过程。
2. 利用儿歌拆字并与绘画游戏相结合
在查阅资料的过程中我发现有教师采用拆字的方法，即将字按笔划拆开，在孩子理解其造型意义后加以复合，并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔划构成。同时结合相应的绘画活动，孩子们在绘画过程中，完全不似在写什么字，而是像念儿歌画画一样，用心、愉快地描绘着这样一幅画。展示作品时，孩子们获得了极大的成功感，并把字牢牢地记住了。
3. 利用字卡并配合以优美的图片
引导孩子先对图片进行联想，然后对字进行记忆和联想，从而形成对应联想。如词汇“向日葵”可选择名画《向日葵》，词汇“秋天”可选择瓜果满园的丰收照片。在活动中先出示字卡，再出示相对应的图片，让孩子凭借对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，即对应联想。
4. 通过肢体语言，多种感官结合作用
凡是学到与孩子身体、动作相关地字，就让孩子把自己的身体利用起来，手脑并用，边游戏边学习。比如，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作。运用肢体语言、多种感官相结合引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象，提高孩子的识字兴趣，而且可锻炼孩子的肢体语言，培养孩子的表演能力。
5. 识字与阅读紧密结合
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。色彩鲜艳、生动有趣的图书是孩子们特别很感兴趣的，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。
（二）字义生活化
1. 在孩子们的日常生活中贯穿、渗透识字活动。
2. 利用外出散步、参观的机会渗透识字活动。
（三）识字环境化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为孩子创设丰富的、有意识的识字环境，让幼儿感受到文字无处不在。
1. 在班级环境中布置很多汉字标签。
2. 在“快乐阅读”活动区中创设“字宝宝大厦”。
3. 与主题活动相结合布置有汉字的主题软墙。
（四）巩固游戏化
在无数的实践中，我们亲身体验到了游戏对孩子们学习所产生的神奇魔力，可见游戏是孩子最喜欢、最乐于接受的活动形式，也是学习的主要方式。
【关键词】 前识字;核心经验;兴趣;游戏
一、幼儿园大班孩子前识字的可行性与重要性
1. 《指南》精神的指引
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备！幼儿园应该在帮助幼儿活动高质量的口语词汇、口语表达和倾听能力的基础上，提供機会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验！”
2. 《省编课程》预设的需要
在省编课程大班下《我们要上小学了》的主题中就有一个《有趣的汉字》的小主题，由此可见，在大班适当开展相关的前识字活动是必要的。
3. 大班孩子身心发展符合“识字”需要。
（1） 具备语言发展的基础
心理学研究认为，2—3岁是口头语言发展的关键期，4—5岁是书面语言发展的关键期。而一个4—5岁的孩子一般可以掌握1600——2200个词汇。也就是说，5—6岁大班孩子具备了识字的基础。
（2） 具备认知发展的基础
在孩子期，孩子已具备了获取很完整的清晰的图形的能力，且已发展到了一定的水平，也就是说，孩子识字的基础——图形识记能力已经具备。
4. 有识字的兴趣与需求。
在实际生活中，本人对本班孩子进行观察和调查，发现孩子自身已有认字的需要。如有的孩子看到广告、标志牌、墙报等等，会很想知道这是什么字，对认字表现出强烈的要求和欲望。这时候，只要我们因势利导，适时指导孩子，往往能引起他们浓厚的学习兴趣。
二、存在问题：
在当今幼儿园中许多班级也在尝试开展前识字活动，特别是一些农村幼儿园，但在开展的过程中存在着以下一些问题：
1. 为了识字而识字，前识字活动“小学化”。
2. 前识字活动比较枯燥，趣味化不够。
3. 前识字活动零碎，缺乏系统性。
综观现状与理论，我认为，对孩子进行识字教育是切实可行，而且是非常有必要的。那如何对孩子进行科学有效的识字教育呢？我根据大班孩子的年龄特征、《纲要》的要求，并借鉴他人的做法，进行了趣味前识字的实践研究，下面阐述具体的做法。
三、大班孩子前识字游戏化教学策略的实施
结合《有趣的汉字》主题活动，我以孩子的兴趣为导向，通过字形趣味化、字义生活化、识字环境化、巩固游戏化等4个方面来进行前识字游戏化教学策略的实施。
（一）字形趣味化
在实践中我发现，汉字对孩子来说就像是个图形或者是图片，而孩子对汉字的敏感性是由浅及深的。孩子对汉字字的记忆也是从一些表面浅显形象的字到抽象的字。因此教师要有趣的教学活动，让孩子循序渐进地感知汉字，认识汉字。
1. 对汉字的字形进行联想游戏
加强孩子对字形的具象观察，充分感知字的形，并由易到难，逐步加深理解。通过这样的方法，孩子们觉得识字不再是枯燥乏味的，而是一次次充满乐趣的想象过程。
2. 利用儿歌拆字并与绘画游戏相结合
在查阅资料的过程中我发现有教师采用拆字的方法，即将字按笔划拆开，在孩子理解其造型意义后加以复合，并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔划构成。同时结合相应的绘画活动，孩子们在绘画过程中，完全不似在写什么字，而是像念儿歌画画一样，用心、愉快地描绘着这样一幅画。展示作品时，孩子们获得了极大的成功感，并把字牢牢地记住了。
3. 利用字卡并配合以优美的图片
引导孩子先对图片进行联想，然后对字进行记忆和联想，从而形成对应联想。如词汇“向日葵”可选择名画《向日葵》，词汇“秋天”可选择瓜果满园的丰收照片。在活动中先出示字卡，再出示相对应的图片，让孩子凭借对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，即对应联想。
4. 通过肢体语言，多种感官结合作用
凡是学到与孩子身体、动作相关地字，就让孩子把自己的身体利用起来，手脑并用，边游戏边学习。比如，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作。运用肢体语言、多种感官相结合引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象，提高孩子的识字兴趣，而且可锻炼孩子的肢体语言，培养孩子的表演能力。
5. 识字与阅读紧密结合
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。色彩鲜艳、生动有趣的图书是孩子们特别很感兴趣的，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。
（二）字义生活化
1. 在孩子们的日常生活中贯穿、渗透识字活动。
2. 利用外出散步、参观的机会渗透识字活动。
（三）识字环境化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为孩子创设丰富的、有意识的识字环境，让幼儿感受到文字无处不在。
1. 在班级环境中布置很多汉字标签。
2. 在“快乐阅读”活动区中创设“字宝宝大厦”。
3. 与主题活动相结合布置有汉字的主题软墙。
（四）巩固游戏化
在无数的实践中，我们亲身体验到了游戏对孩子们学习所产生的神奇魔力，可见游戏是孩子最喜欢、最乐于接受的活动形式，也是学习的主要方式。