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【摘 要】 “不动笔墨不读书。”边阅读边批注是古人推崇的一种读书方式。借助阅读批注,在学生与文本之间搭建对话的桥梁,鼓励学生通过批注在书本中留下思维的足迹,注重批注式阅读指导策略,阅读将因批注而精彩。
【关键词】 小学语文;阅读;批注
一、由易到难,走进批注
循序渐进是基本的教学原则之一。在指导学生做批注时,应由易到难、由浅入深,引导学生逐步掌握做批注的方法:
(一)什么是“批注”
“批”,就是批语;“注”,就是注解。批注,就是在文章的空白处加批语和注解。
(二)批注的位置
1. 眉批:把自己的理解和感受简要地写在文章上方的空白處。
2. 旁批:把自己的思考或体会写在文章旁边的空白处。
3. 尾批:把批语写在一段或全文之后。
(三)常用的批注符号
1. 用来标出重点词。
2. ○用来圈出生字词。
3. ~~~用来划出优美的句子。
4. ——、===:划出关键句(过渡句、总起句、中心句等)。
5. (;):用来标出重点段。
6.|、‖:用来划分层次、段落。
7. ?:用在有疑问的语句末尾。
(四)批注的类型
1. 注释式批注:如“树冠宛如帷幄。”宛如帷幄:形容树木很茂盛,树枝伸展开来像军营的帐篷似的。
2. 感想式批注:比如《凡卡》一课,“揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍”,老板的残暴令人发指,毕竟这只是个九岁的孩子呀!凡卡真是太可怜了!——记录自己阅读时的感受、想法的,就是感想式批注。
3. 质疑式批注:把读书的疑问记录下来。
4. 赏析式批注:欣赏、评析文章的精彩之处。比如,有的同学在读了《孔明借箭》一文后,写下了这样的批注:“在写借箭的过程中,穿插了孔明约鲁肃在船上饮酒这一场面,把孔明的谈笑风生与鲁肃的吃惊神色对比着描写,生动地刻画了孔明沉着镇定的非凡风度。”欣赏、评析文章语言、写法的精彩之处,这就是赏析式批注。
5. 补充式批注:顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作品补充。也可以称得上仿写、续写。如续写《凡卡》:凡卡睡熟了,他梦见了乡下的爷爷,正在念他的信……突然,他被惊醒了——接着往下写,就是补充式批注。
(五)注意事项
1. 批注要写在自己的书上,不能写在借来的书上。
2. 批注要简洁精炼,不要长篇大论。
3. 如果书本上的空白不够写,可以写在便利贴上,再贴到书本上不影响阅读的地方。
二、化繁为简,循“线”批注
个别新教师在备课时会觉得课文内容繁杂,千头万绪,不知从何下手。反映在教学中的就是问题较多较碎,偏离了启发式教学的原则。其实,课文后面的题目体现了教材编写者的意图,提示了教学的重点和线索,据此展开教学往往能起到化繁为简的效果。同样的道理,要求学生根据课后题目,循“线”批注,让学生“走”在老师前面。这样,老师的“教”与学生的“学”就会合辙合拍,教学往往能取得事半功倍的效果。如六年级上册第四单元《桥》一课,课后有四个题目:
1. 有感情地朗读课文,注意读好短句。
2. 这篇小说写了一位怎样的老支书?找出描写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节说说你的理解。
3. 画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现,说说这些描写对表现人物的作用。
4. 小说最后才点明老支书和小伙子的关系,和同学讨论这样写有什么好处。
第一题属于“读”的方面的要求;第二题提示了理解感悟方面的重点;第三题、第四题提示了揣摩表达方法方面的重点。学生据此批注,教师据此组织教学,师生双方都“有备而来”,课堂教学就会有序、有效而精彩。
三、由内及外,迁移运用
现在的语文教学,老师们都觉得比以前难很多。一学期累死累活把语文书“教”完,直接考到的却不会超过二十分。所以语文得“法”主要靠课内,得“分”却要靠课外。教师要重视课外阅读的指导:一方面要鼓励学生扩大阅读面,增加阅读量;另一方面,要引导学生把课内学到的阅读方法、做批注的方法,迁移运用到课外阅读中去,切实提高学生的阅读能力。课外阅读批注有以下几个侧重点:评点人物、生发联想、品味文字、揣摩写法、积累语言、反思阅读方法等。
四、及时反馈,强化动机
及时反馈、妥善奖惩是强化学生学习动机的有效途径。为了强化学生做批注的动机,可以采取以下措施:
1. 及时检查、反馈。对态度认真的给予肯定,对完成质量较好的给予表扬,对一些新颖、独到的见解给予充分赞赏。
2. 组织好讨论、交流。“读名作,写批注”这个活动我们班已经坚持一年多了。每个星期五下午,我都会组织学生开展读书交流会。主要环节如下:
(1)小组交流。由于学生的性格不同、兴趣不同、生活经历不同,对文本的批注有时差异会比较大。在小组交流、互评时,难免会有一些争论。教师要遵循因材施教的原则,尊重学生的意见,鼓励个性化阅读。
(2)集体交流。每个小组推荐1-2名同学参加全班交流。先简要介绍自己喜欢的名篇或名著,再展示、朗读自己的批注及阅读笔记。读完后应该有评议、互动。
(3)评选每周“批注之星”,颁发奖章。期末还可以颁发“钻石级批注之星”“玛瑙级批注之星”。
(4)开展图书漂流活动。
(5)布置阅读及批注任务。小组内要求读同一本书,小组间则不统一要求。
批注式阅读有助于阅读能力的提高,有助于熟读深思的阅读习惯的培养,有助于思维品质的发展。总之,注重批注式阅读指导,持之以恒,阅读必将因批注而精彩!
参考文献
[1] 吴英.小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究[J].小学生作文辅导(读写双赢), 2019(04).
[2] 杨惠.阅读批注:对话能力的培植策略[J].福建基础教育研究,2019(03).
【关键词】 小学语文;阅读;批注
一、由易到难,走进批注
循序渐进是基本的教学原则之一。在指导学生做批注时,应由易到难、由浅入深,引导学生逐步掌握做批注的方法:
(一)什么是“批注”
“批”,就是批语;“注”,就是注解。批注,就是在文章的空白处加批语和注解。
(二)批注的位置
1. 眉批:把自己的理解和感受简要地写在文章上方的空白處。
2. 旁批:把自己的思考或体会写在文章旁边的空白处。
3. 尾批:把批语写在一段或全文之后。
(三)常用的批注符号
1. 用来标出重点词。
2. ○用来圈出生字词。
3. ~~~用来划出优美的句子。
4. ——、===:划出关键句(过渡句、总起句、中心句等)。
5. (;):用来标出重点段。
6.|、‖:用来划分层次、段落。
7. ?:用在有疑问的语句末尾。
(四)批注的类型
1. 注释式批注:如“树冠宛如帷幄。”宛如帷幄:形容树木很茂盛,树枝伸展开来像军营的帐篷似的。
2. 感想式批注:比如《凡卡》一课,“揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍”,老板的残暴令人发指,毕竟这只是个九岁的孩子呀!凡卡真是太可怜了!——记录自己阅读时的感受、想法的,就是感想式批注。
3. 质疑式批注:把读书的疑问记录下来。
4. 赏析式批注:欣赏、评析文章的精彩之处。比如,有的同学在读了《孔明借箭》一文后,写下了这样的批注:“在写借箭的过程中,穿插了孔明约鲁肃在船上饮酒这一场面,把孔明的谈笑风生与鲁肃的吃惊神色对比着描写,生动地刻画了孔明沉着镇定的非凡风度。”欣赏、评析文章语言、写法的精彩之处,这就是赏析式批注。
5. 补充式批注:顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作品补充。也可以称得上仿写、续写。如续写《凡卡》:凡卡睡熟了,他梦见了乡下的爷爷,正在念他的信……突然,他被惊醒了——接着往下写,就是补充式批注。
(五)注意事项
1. 批注要写在自己的书上,不能写在借来的书上。
2. 批注要简洁精炼,不要长篇大论。
3. 如果书本上的空白不够写,可以写在便利贴上,再贴到书本上不影响阅读的地方。
二、化繁为简,循“线”批注
个别新教师在备课时会觉得课文内容繁杂,千头万绪,不知从何下手。反映在教学中的就是问题较多较碎,偏离了启发式教学的原则。其实,课文后面的题目体现了教材编写者的意图,提示了教学的重点和线索,据此展开教学往往能起到化繁为简的效果。同样的道理,要求学生根据课后题目,循“线”批注,让学生“走”在老师前面。这样,老师的“教”与学生的“学”就会合辙合拍,教学往往能取得事半功倍的效果。如六年级上册第四单元《桥》一课,课后有四个题目:
1. 有感情地朗读课文,注意读好短句。
2. 这篇小说写了一位怎样的老支书?找出描写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节说说你的理解。
3. 画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现,说说这些描写对表现人物的作用。
4. 小说最后才点明老支书和小伙子的关系,和同学讨论这样写有什么好处。
第一题属于“读”的方面的要求;第二题提示了理解感悟方面的重点;第三题、第四题提示了揣摩表达方法方面的重点。学生据此批注,教师据此组织教学,师生双方都“有备而来”,课堂教学就会有序、有效而精彩。
三、由内及外,迁移运用
现在的语文教学,老师们都觉得比以前难很多。一学期累死累活把语文书“教”完,直接考到的却不会超过二十分。所以语文得“法”主要靠课内,得“分”却要靠课外。教师要重视课外阅读的指导:一方面要鼓励学生扩大阅读面,增加阅读量;另一方面,要引导学生把课内学到的阅读方法、做批注的方法,迁移运用到课外阅读中去,切实提高学生的阅读能力。课外阅读批注有以下几个侧重点:评点人物、生发联想、品味文字、揣摩写法、积累语言、反思阅读方法等。
四、及时反馈,强化动机
及时反馈、妥善奖惩是强化学生学习动机的有效途径。为了强化学生做批注的动机,可以采取以下措施:
1. 及时检查、反馈。对态度认真的给予肯定,对完成质量较好的给予表扬,对一些新颖、独到的见解给予充分赞赏。
2. 组织好讨论、交流。“读名作,写批注”这个活动我们班已经坚持一年多了。每个星期五下午,我都会组织学生开展读书交流会。主要环节如下:
(1)小组交流。由于学生的性格不同、兴趣不同、生活经历不同,对文本的批注有时差异会比较大。在小组交流、互评时,难免会有一些争论。教师要遵循因材施教的原则,尊重学生的意见,鼓励个性化阅读。
(2)集体交流。每个小组推荐1-2名同学参加全班交流。先简要介绍自己喜欢的名篇或名著,再展示、朗读自己的批注及阅读笔记。读完后应该有评议、互动。
(3)评选每周“批注之星”,颁发奖章。期末还可以颁发“钻石级批注之星”“玛瑙级批注之星”。
(4)开展图书漂流活动。
(5)布置阅读及批注任务。小组内要求读同一本书,小组间则不统一要求。
批注式阅读有助于阅读能力的提高,有助于熟读深思的阅读习惯的培养,有助于思维品质的发展。总之,注重批注式阅读指导,持之以恒,阅读必将因批注而精彩!
参考文献
[1] 吴英.小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究[J].小学生作文辅导(读写双赢), 2019(04).
[2] 杨惠.阅读批注:对话能力的培植策略[J].福建基础教育研究,2019(03).