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【摘 要】 “不动笔墨不读书。”边阅读边批注是古人推崇的一种读书方式。借助阅读批注，在学生与文本之间搭建对话的桥梁，鼓励学生通过批注在书本中留下思维的足迹，注重批注式阅读指导策略，阅读将因批注而精彩。
【关键词】 小学语文;阅读;批注
一、由易到难，走进批注
循序渐进是基本的教学原则之一。在指导学生做批注时，应由易到难、由浅入深，引导学生逐步掌握做批注的方法：
（一）什么是“批注”
“批”，就是批语;“注”，就是注解。批注，就是在文章的空白处加批语和注解。
（二）批注的位置
1. 眉批：把自己的理解和感受简要地写在文章上方的空白處。
2. 旁批：把自己的思考或体会写在文章旁边的空白处。
3. 尾批：把批语写在一段或全文之后。
（三）常用的批注符号
1. 用来标出重点词。
2. ○用来圈出生字词。
3. ～～～用来划出优美的句子。
4. ——、===：划出关键句（过渡句、总起句、中心句等）。
5. （;）：用来标出重点段。
6.|、‖：用来划分层次、段落。
7. ？：用在有疑问的语句末尾。
（四）批注的类型
1. 注释式批注：如“树冠宛如帷幄。”宛如帷幄：形容树木很茂盛，树枝伸展开来像军营的帐篷似的。
2. 感想式批注：比如《凡卡》一课，“揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍”，老板的残暴令人发指，毕竟这只是个九岁的孩子呀！凡卡真是太可怜了！——记录自己阅读时的感受、想法的，就是感想式批注。
3. 质疑式批注：把读书的疑问记录下来。
4. 赏析式批注：欣赏、评析文章的精彩之处。比如，有的同学在读了《孔明借箭》一文后，写下了这样的批注：“在写借箭的过程中，穿插了孔明约鲁肃在船上饮酒这一场面，把孔明的谈笑风生与鲁肃的吃惊神色对比着描写，生动地刻画了孔明沉着镇定的非凡风度。”欣赏、评析文章语言、写法的精彩之处，这就是赏析式批注。
5. 补充式批注：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作品补充。也可以称得上仿写、续写。如续写《凡卡》：凡卡睡熟了，他梦见了乡下的爷爷，正在念他的信……突然，他被惊醒了——接着往下写，就是补充式批注。
（五）注意事项
1. 批注要写在自己的书上，不能写在借来的书上。
2. 批注要简洁精炼，不要长篇大论。
3. 如果书本上的空白不够写，可以写在便利贴上，再贴到书本上不影响阅读的地方。
二、化繁为简，循“线”批注
个别新教师在备课时会觉得课文内容繁杂，千头万绪，不知从何下手。反映在教学中的就是问题较多较碎，偏离了启发式教学的原则。其实，课文后面的题目体现了教材编写者的意图，提示了教学的重点和线索，据此展开教学往往能起到化繁为简的效果。同样的道理，要求学生根据课后题目，循“线”批注，让学生“走”在老师前面。这样，老师的“教”与学生的“学”就会合辙合拍，教学往往能取得事半功倍的效果。如六年级上册第四单元《桥》一课，课后有四个题目：
1. 有感情地朗读课文，注意读好短句。
2. 这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。
3. 画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。
4. 小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。
第一题属于“读”的方面的要求;第二题提示了理解感悟方面的重点;第三题、第四题提示了揣摩表达方法方面的重点。学生据此批注，教师据此组织教学，师生双方都“有备而来”，课堂教学就会有序、有效而精彩。
三、由内及外，迁移运用
现在的语文教学，老师们都觉得比以前难很多。一学期累死累活把语文书“教”完，直接考到的却不会超过二十分。所以语文得“法”主要靠课内，得“分”却要靠课外。教师要重视课外阅读的指导：一方面要鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量;另一方面，要引导学生把课内学到的阅读方法、做批注的方法，迁移运用到课外阅读中去，切实提高学生的阅读能力。课外阅读批注有以下几个侧重点：评点人物、生发联想、品味文字、揣摩写法、积累语言、反思阅读方法等。
四、及时反馈，强化动机
及时反馈、妥善奖惩是强化学生学习动机的有效途径。为了强化学生做批注的动机，可以采取以下措施：
1. 及时检查、反馈。对态度认真的给予肯定，对完成质量较好的给予表扬，对一些新颖、独到的见解给予充分赞赏。
2. 组织好讨论、交流。“读名作，写批注”这个活动我们班已经坚持一年多了。每个星期五下午，我都会组织学生开展读书交流会。主要环节如下：
（1）小组交流。由于学生的性格不同、兴趣不同、生活经历不同，对文本的批注有时差异会比较大。在小组交流、互评时，难免会有一些争论。教师要遵循因材施教的原则，尊重学生的意见，鼓励个性化阅读。
（2）集体交流。每个小组推荐1-2名同学参加全班交流。先简要介绍自己喜欢的名篇或名著，再展示、朗读自己的批注及阅读笔记。读完后应该有评议、互动。
（3）评选每周“批注之星”，颁发奖章。期末还可以颁发“钻石级批注之星”“玛瑙级批注之星”。
（4）开展图书漂流活动。
（5）布置阅读及批注任务。小组内要求读同一本书，小组间则不统一要求。
批注式阅读有助于阅读能力的提高，有助于熟读深思的阅读习惯的培养，有助于思维品质的发展。总之，注重批注式阅读指导，持之以恒，阅读必将因批注而精彩！
参考文献
[1] 吴英.小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究[J].小学生作文辅导（读写双赢）， 2019（04）.
[2] 杨惠.阅读批注：对话能力的培植策略[J].福建基础教育研究，2019（03）.
【关键词】 小学语文;阅读;批注
一、由易到难，走进批注
循序渐进是基本的教学原则之一。在指导学生做批注时，应由易到难、由浅入深，引导学生逐步掌握做批注的方法：
（一）什么是“批注”
“批”，就是批语;“注”，就是注解。批注，就是在文章的空白处加批语和注解。
（二）批注的位置
1. 眉批：把自己的理解和感受简要地写在文章上方的空白處。
2. 旁批：把自己的思考或体会写在文章旁边的空白处。
3. 尾批：把批语写在一段或全文之后。
（三）常用的批注符号
1. 用来标出重点词。
2. ○用来圈出生字词。
3. ～～～用来划出优美的句子。
4. ——、===：划出关键句（过渡句、总起句、中心句等）。
5. （;）：用来标出重点段。
6.|、‖：用来划分层次、段落。
7. ？：用在有疑问的语句末尾。
（四）批注的类型
1. 注释式批注：如“树冠宛如帷幄。”宛如帷幄：形容树木很茂盛，树枝伸展开来像军营的帐篷似的。
2. 感想式批注：比如《凡卡》一课，“揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍”，老板的残暴令人发指，毕竟这只是个九岁的孩子呀！凡卡真是太可怜了！——记录自己阅读时的感受、想法的，就是感想式批注。
3. 质疑式批注：把读书的疑问记录下来。
4. 赏析式批注：欣赏、评析文章的精彩之处。比如，有的同学在读了《孔明借箭》一文后，写下了这样的批注：“在写借箭的过程中，穿插了孔明约鲁肃在船上饮酒这一场面，把孔明的谈笑风生与鲁肃的吃惊神色对比着描写，生动地刻画了孔明沉着镇定的非凡风度。”欣赏、评析文章语言、写法的精彩之处，这就是赏析式批注。
5. 补充式批注：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作品补充。也可以称得上仿写、续写。如续写《凡卡》：凡卡睡熟了，他梦见了乡下的爷爷，正在念他的信……突然，他被惊醒了——接着往下写，就是补充式批注。
（五）注意事项
1. 批注要写在自己的书上，不能写在借来的书上。
2. 批注要简洁精炼，不要长篇大论。
3. 如果书本上的空白不够写，可以写在便利贴上，再贴到书本上不影响阅读的地方。
二、化繁为简，循“线”批注
个别新教师在备课时会觉得课文内容繁杂，千头万绪，不知从何下手。反映在教学中的就是问题较多较碎，偏离了启发式教学的原则。其实，课文后面的题目体现了教材编写者的意图，提示了教学的重点和线索，据此展开教学往往能起到化繁为简的效果。同样的道理，要求学生根据课后题目，循“线”批注，让学生“走”在老师前面。这样，老师的“教”与学生的“学”就会合辙合拍，教学往往能取得事半功倍的效果。如六年级上册第四单元《桥》一课，课后有四个题目：
1. 有感情地朗读课文，注意读好短句。
2. 这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。
3. 画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。
4. 小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。
第一题属于“读”的方面的要求;第二题提示了理解感悟方面的重点;第三题、第四题提示了揣摩表达方法方面的重点。学生据此批注，教师据此组织教学，师生双方都“有备而来”，课堂教学就会有序、有效而精彩。
三、由内及外，迁移运用
现在的语文教学，老师们都觉得比以前难很多。一学期累死累活把语文书“教”完，直接考到的却不会超过二十分。所以语文得“法”主要靠课内，得“分”却要靠课外。教师要重视课外阅读的指导：一方面要鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量;另一方面，要引导学生把课内学到的阅读方法、做批注的方法，迁移运用到课外阅读中去，切实提高学生的阅读能力。课外阅读批注有以下几个侧重点：评点人物、生发联想、品味文字、揣摩写法、积累语言、反思阅读方法等。
四、及时反馈，强化动机
及时反馈、妥善奖惩是强化学生学习动机的有效途径。为了强化学生做批注的动机，可以采取以下措施：
1. 及时检查、反馈。对态度认真的给予肯定，对完成质量较好的给予表扬，对一些新颖、独到的见解给予充分赞赏。
2. 组织好讨论、交流。“读名作，写批注”这个活动我们班已经坚持一年多了。每个星期五下午，我都会组织学生开展读书交流会。主要环节如下：
（1）小组交流。由于学生的性格不同、兴趣不同、生活经历不同，对文本的批注有时差异会比较大。在小组交流、互评时，难免会有一些争论。教师要遵循因材施教的原则，尊重学生的意见，鼓励个性化阅读。
（2）集体交流。每个小组推荐1-2名同学参加全班交流。先简要介绍自己喜欢的名篇或名著，再展示、朗读自己的批注及阅读笔记。读完后应该有评议、互动。
（3）评选每周“批注之星”，颁发奖章。期末还可以颁发“钻石级批注之星”“玛瑙级批注之星”。
（4）开展图书漂流活动。
（5）布置阅读及批注任务。小组内要求读同一本书，小组间则不统一要求。
批注式阅读有助于阅读能力的提高，有助于熟读深思的阅读习惯的培养，有助于思维品质的发展。总之，注重批注式阅读指导，持之以恒，阅读必将因批注而精彩！
参考文献
[1] 吴英.小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究[J].小学生作文辅导（读写双赢）， 2019（04）.
[2] 杨惠.阅读批注：对话能力的培植策略[J].福建基础教育研究，2019（03）.