摘要：随着新课程改革的不断深化，小学语文教育改革的理念使小学教育产生了很大变化。小学语文作为一门基础课程，内容上包含识字、阅读、交际和写作技能的发展，而且在小学生树立正确的三观上也有一定的帮助。习作是小学语文教育中的一项重要任务，它占了教学的很大比重。生活是写作的源泉，写作离不开生活。因此，在小学语文习作教学中，教师要引导学生走进生活、观察生活、感悟生活，注重培养学生的写作思维和习作能力。

关键词：生活教育;小学语文;习作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

知识本就是人们对现实生活的总结与归纳，属于抽象化内容。知识源于生活，被用于解决生活中遇到的各种问题。小学语文习作教育中，很多学生由于平时不重视积累生活素材，在习作中经常会无从下笔，没有创作思路[1]。回归生活，才能丰富学生的写作材料，让学生表达真情实感，诉说自己生活中的经历和感受。

一、唤醒经验积累生活精彩瞬间

（一）随手创作记录生活中的美好时光

学生每天都会遇到各种各样的事情，通过记录这些事件，并不断对比过去学生所记录故事的感受，能够让学生获得全新的收获与认知。随手创作和记录文本的时候，学生需要多留意身边人物与校园事物，应保持创作对象一致性，提高事件真实性，用口语化的文字叙述文章，不需要有过多的表达技巧、习作方式[2]。该步骤的作用是让学生养成观察的习惯，这样学生才能从生活中寻找文章创作素材，从不同角度构思文章，接触更多的社会事物，形成更多的阅历与经验。

（二）随心创作体现文笔细节

应说明的是，随心创作并非随心所欲地创作，而是有格局、有思路、有想法的大膽创作。大胆创作中，学生抒发自己在生活中遇到的各种有趣事物，吐露真情实意。该环节教师需要结合之前调查得到的数据，从合适的观察角度把握学生的创作细节[3]。如在习作任务“我想对您说”中，教师可以让学生观察父母的手。听闻这样的任务，学生展开了为期一周的观察，学生在文章中写道：爸爸/妈妈的手十分的粗糙，每到寒冷的季节就会开裂，我知道爸爸/妈妈的手曾经和我的手一样白白嫩嫩，但为了美好的明天，爸爸/妈妈用双手撑起了这个家。学生用横向对比的方法方式，隐晦地实现了纵向对比，写出了父母的手曾经也是白嫩的，但是为了家庭毫不在意双手的裂痕。

二、创设生活化习作情境

习作情境创设与改造是习作的设计动力，小学生语文写作要具有明显的动因和清晰的目标，习作一定要设计真实的情境，学生生活的经验才能在脑海中浮现，学生才有得写，才会有想要分享的欲望、交流的需要[4]。小学语文教师在布置习作任务时，要将习作题目设置为真实生活的抒写，创设真实情境，让学生身临其境。比如以“我最爱的_____”习作教学为例，要完成这一习作的撰写，还要学生留意日常生活中的事情并记录好，采用真实、质朴的感情用文字描述，老师还可以指引学生对自身最喜欢的人、自然景物、动物等进行观察、描写，也可以引导学生描述自身和喜爱事物的相关事迹，这样文章就显得真实感人，这样的习作能落实到具体的经历中，描写就会更加生动形象。

三、培养自主能力

教师要培养学生的自主能力，并结合自身逻辑思维合理利用课程理论知识，引导学生自主列举生活中的具体事例。例如，在部编版五年级下册“威尼斯的小艇”对应的写作教学中，这篇文章通过描写威尼斯小艇及船夫和过往的人们，以小见大，体现了整个威尼斯城景象的几个方面。教师在课堂教学中就可以给学生独立自主思考的机会，让学生体会到这种细腻入微的写作手法，从而激发学生的写作潜能，充分利用逻辑思维能力，并鼓励他们将自己的素材分享给大家。在分享的过程中，学生加深了对这篇文章写作手法等方面的理解，同时培养了自主学习能力，为学生后来的习作学习奠定了坚实的基础。

四、加强生活体验

教师要拓宽学生的视野，让学生贴近生活、感受生活，在实际生活中提高自主实践能力。例如，在部编版三年级下册的写作教学“我的植物朋友”中，教师可以通过多媒体技术，将各种各样植物的图片或视频展现给学生;抑或带领学生直接去植物园参观，让学生和植物有实地接触，调动学生写作的积极性，然后便可让学生完成写作。观察过程中，教师应该让学生观察植物的形状、颜色，闻气味等，这样做可以帮助学生迅速积累有效的写作素材，使学生有料可写。还可以带领学生春游、参观博物馆等，体会活动中与同学和老师的互动感受，丰富情感。以此类方式参与活动，可以让学生在活动中增加各种文化知识，了解祖国的大好河山和传统文化，更能在互动交流中使学生养成因景生情的写作习惯。这样通过对生活的体验，提高教学质量，对小学语文习作教学具有深远影响。

五、关注社会热议话题

要强调的是，习作并非简单的语言文字叠加和表达，而强调的是思维品质培养。如今的社会早已不再是一心只读圣贤书的年代。快速发展的信息化技术，让我们走进了信息大爆炸时代，即便足不出户，每天我们也能接触到各种时政新闻和信息。许多学生在创作文章时，之所以写不出文章，没有掌握适合自己的习作思路，是因为缺少足够的生活阅历，不知道如何书写案例。教师可以让学生多摘抄与记录一些感兴趣的新闻素材和社会热点新闻，将其收录到自己的案例本中，这样在学生创作文本的时候，就能有素材使用。如习作任务“多彩的活动”中，教师提前让学生记录世界各地欢度新年的方法，学生创作时就能有所借鉴，创作出内容丰富的作文。

结束语

总之，小学语文教师在运用生活化的方式进行习作教学时，教学形式应当更为多元化，多构建与学生真实日常有关的课堂教学情境，作文素材也需要接近学生日常，指引学生在自然环境、校园内、社会生活中积累写作素材，发散学生的写作思维，在写作过程中落实生活化理念，这样学生对生活的感悟才会更加深刻，写作情感更加真挚，学生的写作能力也能有效提升。

参考文献

[1]丁璐.“生活”理念下的小学语文习作教学微探[J].散文百家（新语文活页），2020（06）：64.

[2]黄秋红.创设情境教学法在小学语文习作教学中的应用[J].新课程，2020（22）：141.

[3]令彩霞.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨[J].考试周刊，2020（44）：39-40.

[4]谢美玲.“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的思考[J].小学时代，2020（15）：8-9.