论文部分内容阅读
摘要：课堂教学中，教师相当于一位充满热情和激情的导演，引导学生全情投入角色，让学生轻松、主动获取知识，积极走进每位作者的内心世界，体会作者写作时的真情实意。教师要学会利用自身的激情激发学生探究问题的好奇心，唤起相互合作解决问题的决心，共同感受真情的美好，使学生积极主动学习，激发学生的想象，深入理解课文，这样自然能达到事半功倍的教学效果。
关键词：语文教学;激情;教师;学生
《语文课程标准》提出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，所以教师相当于一位充满热情和激情的导演，引导学生全情投入角色，让学生轻松主动地获取知识，积极走进每位作者的内心世界，体会作者写作时的真情实意。深入理解课文，用激情唤起学生的共鸣。
一、激发学生的真情实感
教师要让学生在理解与读懂课文的基础上，走进作者的情感世界之中，从而唤起学生共鸣。例如，在教《桥》这篇课文时，学生初步知道课文写了在一次山洪暴发时，村党支部书记沉着、冷静地指挥着慌乱的村民有秩序地通过一座木桥，挽救了村民们的性命，自己与儿子却被大水吞没的感人事迹。教师要引导学生读出老汉的威严与遇事冷静的品质，抓住重点语句“桥窄！排成一队，不要挤！”。刚开始时，学生觉得很好玩，笑着朗读，于是笔者严肃地说：“我就是老汉，洪水已经到你们的胸口了，你们必须听我的。”刚才不认真的学生马上害怕起来，配上紧张的音乐，他们都觉得自己就是其中一员。笔者在扮演老汉时也全情投入，当读到“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”时，简短有力，威严十足。学生看见笔者扮演老汉十分威风，好胜的学生被激发出模仿的兴趣，争着当老汉。出乎笔者意料的是，当学生读到“少废话，快走”时，那种语气真的像笔者父亲。此时学生已经被笔者带进角色中去了，他们全情投入，读出了自己的真情实感。充满激情的笔者唤起了学生的共鸣，整个课堂氛围活跃，充当导演的笔者与学生都沉醉在剧情中，教学效果令笔者非常满意。
二、引领学生走进人物内心世界
演员的投入能打动观众，教师的引导也能让学生走进人物的内心世界。以《穷人》为例，学生通过预习，知道文章讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。笔者在分析课文第三部分——丈夫归来，不谋而合时，用屏幕显示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他挠挠后脑勺说，“嗯，你看怎么辦？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”笔者提问学生：“渔夫为什么会皱起眉，为了什么他的脸变得严肃、忧虑？”学生通过笔者的引导，都把自己看成刚与大风大浪拼搏归来的渔夫，所以他们很快就想到，是因为渔夫想到将来的生活担子更重，责任更大，所以他搔搔后脑勺认真考虑。笔者接着追问：“最后想好了吗？从哪个字看出来？”学生不约而同地回答：“从‘熬’字看出渔夫已经想好了，已经下定决心了。”教师挖掘问题，能引起学生的好奇心，不知不觉被带进人物的内心世界。
三、激发学生的想象，深入理解课文
想象是心灵的天窗，它可以使我们的心飞到任何地方，在课堂上激发学生的想象力，我们会有意外的惊喜。笔者在讲授《穷人》一课时，在幻灯片上显示：桑娜和渔夫的对话中，出现了多少次沉默，想象在“沉默”时，他们各自在想什么？学生在课文找到桑娜和渔夫的对话中出现第一次沉默的句子：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’‘是啊，是啊，’丈夫喃喃地说，‘这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！’两个人沉默了一阵。”学生通过小组合作，发挥丰富的想象力，有的学生说：“渔夫沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里想刚才吓死我了，幸亏还能活着回来。桑娜正在考虑不知如何告诉丈夫收养孤儿的事，心想他知道后会责怪我吗？埋怨我吗？”笔者顺着他们的想象，接着出示桑娜和渔夫的对话中第二次沉默的句子：“‘你知道吗？’桑娜说，‘咱们的邻居西蒙死了。’‘哦？什么时候？’‘我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉，她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了。”这时，笔者对学生说：“同学们，桑娜和渔夫都是勤劳、淳朴和善良的，他们宁可自己受苦也要帮助别人。那么，桑娜沉默时会想什么呢？”学生回答道：“桑娜在等待丈夫的决定，心想希望他能同意收养西蒙的孩子;渔夫正在思考对策，心想我们家已经够困难了，但又不能不帮啊！”学生的想象出乎意料。于是笔者对学生说：“同学们真了不起！你们太投入了，太让我感动了，你们如此优秀，我想请同学们运用这一课的写作方法续写《穷人》。”下课铃已经响了，学生还在用心地写着，此时笔者深深体会到当教师的快乐。
四、引领学生成为优秀“演员”
学生的兴趣是学习的动力，五年级的学生总是喜欢模仿教师的言行举止，甚至扮演电视中的人物角色，总想尝试新鲜、有挑战性的活动。在教《地震中的父子》一课时，课文的重点是感受父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量;难点是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。学生对文中的父亲与儿子特别崇拜，有的学生欣赏父亲在其他父母伤心后就离开现场，而这位父亲一直不停挖掘，为了儿子，他决不放弃的表现，他实现对儿子的承诺，是多么坚韧不拔、决不放弃、恪守诺言、有责任感的父亲啊。有的学生欣赏儿子在没有水、没有食物，只有恐惧与危险的情况下告诉同学们不要害怕，坚持活下去的希望，并在得到父亲的救援时，先让同学出去，儿子勇敢、无私的精神也是学生心中模仿的英雄形象。因为学生的投入，他们很快能把父亲与儿子的对话记在心上。有个别学生强烈请求为大家表演。只见扮演父亲的小伟，咬着牙用力地挖，只见他边挖边说：“儿子在等着我，我决不能放弃。”而在另一边藏在课桌底下扮演儿子的小明说：“爸爸，是你吗？”“阿曼达！我的儿子！”只见小伟激动地说。“爸爸，真的是你吗？”小明不敢相信地问。“是我，是爸爸！我的儿子！”只见小伟兴奋地说。“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”小明坚定地说。“你现在怎么样？有几个孩子活着？”小伟急切地问。“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个在三角形，我们没被砸着。”小明冷静地说。而那边的小伟焦急地大喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！”“出来吧！阿曼达。”听到小伟颤抖地说。“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”小明果断地说。最后这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。观看的学生也情不自禁地为他们鼓起热烈的掌声。此时此刻，大家犹如置身在地震后的废墟中，内心深处都被这对“父子”触动了，更精彩的是他们的加戏，只见扮演父亲的小伟不断亲吻他的“儿子”。而小明一点尴尬也没有，一边痛哭一边享受“父亲”对他的爱，学生被他们精湛的演技征服了，不约而同大喊：“好，真好！”
综上所述，教师在教学过程中若能利用自身的激情来感染学生，促使学生人情入境地感悟文章，能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘春，曲阳.培养高阶思维能力的语文阅读策略[J].教学与管理，2018（24）.
[3]步新娜.朗读不是念文章[J].语文建设，2011（04）.
关键词：语文教学;激情;教师;学生
《语文课程标准》提出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，所以教师相当于一位充满热情和激情的导演，引导学生全情投入角色，让学生轻松主动地获取知识，积极走进每位作者的内心世界，体会作者写作时的真情实意。深入理解课文，用激情唤起学生的共鸣。
一、激发学生的真情实感
教师要让学生在理解与读懂课文的基础上，走进作者的情感世界之中，从而唤起学生共鸣。例如，在教《桥》这篇课文时，学生初步知道课文写了在一次山洪暴发时，村党支部书记沉着、冷静地指挥着慌乱的村民有秩序地通过一座木桥，挽救了村民们的性命，自己与儿子却被大水吞没的感人事迹。教师要引导学生读出老汉的威严与遇事冷静的品质，抓住重点语句“桥窄！排成一队，不要挤！”。刚开始时，学生觉得很好玩，笑着朗读，于是笔者严肃地说：“我就是老汉，洪水已经到你们的胸口了，你们必须听我的。”刚才不认真的学生马上害怕起来，配上紧张的音乐，他们都觉得自己就是其中一员。笔者在扮演老汉时也全情投入，当读到“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”时，简短有力，威严十足。学生看见笔者扮演老汉十分威风，好胜的学生被激发出模仿的兴趣，争着当老汉。出乎笔者意料的是，当学生读到“少废话，快走”时，那种语气真的像笔者父亲。此时学生已经被笔者带进角色中去了，他们全情投入，读出了自己的真情实感。充满激情的笔者唤起了学生的共鸣，整个课堂氛围活跃，充当导演的笔者与学生都沉醉在剧情中，教学效果令笔者非常满意。
二、引领学生走进人物内心世界
演员的投入能打动观众，教师的引导也能让学生走进人物的内心世界。以《穷人》为例，学生通过预习，知道文章讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。笔者在分析课文第三部分——丈夫归来，不谋而合时，用屏幕显示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他挠挠后脑勺说，“嗯，你看怎么辦？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”笔者提问学生：“渔夫为什么会皱起眉，为了什么他的脸变得严肃、忧虑？”学生通过笔者的引导，都把自己看成刚与大风大浪拼搏归来的渔夫，所以他们很快就想到，是因为渔夫想到将来的生活担子更重，责任更大，所以他搔搔后脑勺认真考虑。笔者接着追问：“最后想好了吗？从哪个字看出来？”学生不约而同地回答：“从‘熬’字看出渔夫已经想好了，已经下定决心了。”教师挖掘问题，能引起学生的好奇心，不知不觉被带进人物的内心世界。
三、激发学生的想象，深入理解课文
想象是心灵的天窗，它可以使我们的心飞到任何地方，在课堂上激发学生的想象力，我们会有意外的惊喜。笔者在讲授《穷人》一课时，在幻灯片上显示：桑娜和渔夫的对话中，出现了多少次沉默，想象在“沉默”时，他们各自在想什么？学生在课文找到桑娜和渔夫的对话中出现第一次沉默的句子：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’‘是啊，是啊，’丈夫喃喃地说，‘这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！’两个人沉默了一阵。”学生通过小组合作，发挥丰富的想象力，有的学生说：“渔夫沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里想刚才吓死我了，幸亏还能活着回来。桑娜正在考虑不知如何告诉丈夫收养孤儿的事，心想他知道后会责怪我吗？埋怨我吗？”笔者顺着他们的想象，接着出示桑娜和渔夫的对话中第二次沉默的句子：“‘你知道吗？’桑娜说，‘咱们的邻居西蒙死了。’‘哦？什么时候？’‘我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉，她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了。”这时，笔者对学生说：“同学们，桑娜和渔夫都是勤劳、淳朴和善良的，他们宁可自己受苦也要帮助别人。那么，桑娜沉默时会想什么呢？”学生回答道：“桑娜在等待丈夫的决定，心想希望他能同意收养西蒙的孩子;渔夫正在思考对策，心想我们家已经够困难了，但又不能不帮啊！”学生的想象出乎意料。于是笔者对学生说：“同学们真了不起！你们太投入了，太让我感动了，你们如此优秀，我想请同学们运用这一课的写作方法续写《穷人》。”下课铃已经响了，学生还在用心地写着，此时笔者深深体会到当教师的快乐。
四、引领学生成为优秀“演员”
学生的兴趣是学习的动力，五年级的学生总是喜欢模仿教师的言行举止，甚至扮演电视中的人物角色，总想尝试新鲜、有挑战性的活动。在教《地震中的父子》一课时，课文的重点是感受父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量;难点是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。学生对文中的父亲与儿子特别崇拜，有的学生欣赏父亲在其他父母伤心后就离开现场，而这位父亲一直不停挖掘，为了儿子，他决不放弃的表现，他实现对儿子的承诺，是多么坚韧不拔、决不放弃、恪守诺言、有责任感的父亲啊。有的学生欣赏儿子在没有水、没有食物，只有恐惧与危险的情况下告诉同学们不要害怕，坚持活下去的希望，并在得到父亲的救援时，先让同学出去，儿子勇敢、无私的精神也是学生心中模仿的英雄形象。因为学生的投入，他们很快能把父亲与儿子的对话记在心上。有个别学生强烈请求为大家表演。只见扮演父亲的小伟，咬着牙用力地挖，只见他边挖边说：“儿子在等着我，我决不能放弃。”而在另一边藏在课桌底下扮演儿子的小明说：“爸爸，是你吗？”“阿曼达！我的儿子！”只见小伟激动地说。“爸爸，真的是你吗？”小明不敢相信地问。“是我，是爸爸！我的儿子！”只见小伟兴奋地说。“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”小明坚定地说。“你现在怎么样？有几个孩子活着？”小伟急切地问。“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个在三角形，我们没被砸着。”小明冷静地说。而那边的小伟焦急地大喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！”“出来吧！阿曼达。”听到小伟颤抖地说。“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”小明果断地说。最后这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。观看的学生也情不自禁地为他们鼓起热烈的掌声。此时此刻，大家犹如置身在地震后的废墟中，内心深处都被这对“父子”触动了，更精彩的是他们的加戏，只见扮演父亲的小伟不断亲吻他的“儿子”。而小明一点尴尬也没有，一边痛哭一边享受“父亲”对他的爱，学生被他们精湛的演技征服了，不约而同大喊：“好，真好！”
综上所述，教师在教学过程中若能利用自身的激情来感染学生，促使学生人情入境地感悟文章，能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘春，曲阳.培养高阶思维能力的语文阅读策略[J].教学与管理，2018（24）.
[3]步新娜.朗读不是念文章[J].语文建设，2011（04）.