随着现代教育技术的发展，校园网络的出现，高中数学教学也踏上了新的台阶——网络合作学习，网络合作学习下的师生互动、生生互动更体现了教育教学与信息技术的整合。同时在网络环境下的合作学习，对教师的综合素质也提出了更高的要求，对教师的角色也有了一个新的定位。
　　随着新课程改革的全面实施，加速了教育信息化的进程，为了更好的推进素质教育，改革教学方法、教学内容和教学手段已经成为实现素质教育的必由之路。
　　网络信息技术和数学学科教育的整合，为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，特别是一些在课堂中讲解起来比较困难的问题，学生可以针对问题在网上进行搜索浏览、互相探讨，让学生在短时间内掌握相关的知识，从而使学生学习更加轻松、愉快，拓宽了学生之间的交互方式，提高了学生之间的沟通效率，培养了学生合作解决问题的能力，达到了对教学内容比较深刻的理解和掌握，从而取得了良好的学习效果。
　　一、利用网络资源创设小组合作环境，获取学习材料
　　计算机的出现改变了传统的高中数学课堂教学模式，它集图、文、声、像于一身，给高中数学教师们的教学带来了一定的辅助性作用，节省了课堂的部分时间，提高了学生数学课堂的学习效率，并且在一定程度上激起了高中学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得更加活跃，学生主体参与的程度更强了，但由于课堂时间的有限性，学生往往是由教师牵着思路走，不能在最大程度上发挥学生的数学思维能力和参与数学的程度。随着信息技术的进一步发展，使学生利用网络学习数学成为可能，教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络的声音、文件、图像等各种符号来传递高中数学知识，它比起教师事先编制的课件和和高中数学教材本身，比起大量的数学操练练习题型更具有全方位的开放性。因为它的资料是动态的，处于及时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的数学学习教材，涵盖了高中数学方方面面的内容，为师生双方的合作与交流提供了广阔的选择余地。高中教师充分利用网络技术开展数学教学，很大程度上调动了学生学习数学的积极性，学生通过动手操作，然后根据自己的搜索结果，操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次表达了自己的对某一数学题型的见解，每个数学问题讨论到最后，教师根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点，这种没有标准答案的合作式学习，对培养学生数学的创造性思维起到了重要的作用。
　　由于网络资源的丰富，高中教师要引导学生正确的利用网络来学习数学知识，在合作学习中，每一个成员要明确目标，带着问题去搜索，尤其在组织学生上网过程中，教师要在一旁作指导，帮助学生筛选数学材料，注意引导他们进行合作交流，并帮助学生对所获数学信息进行加工编辑，最后把这些材料全部进行整理，放到网络文件夹中使其资源共享，这种做法极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性，高中学生数学合作意识也得到了加强。
　　二、校园网络环境下高中学生进行数学合作学习的方式和方法
　　校园网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学生进行数学学习选择的自由度大大提高了，学生可根据所作的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源，在小组合作学习中动手操作、动脑思考、动口表达、动笔记录，寻求客观规律，共同完成高中数学学习任务，解决问题的最终成果也是多样的，或是报告，或是论文，或是课件交流，为学生进行数学合作学习创造了有效的环境，例如以笔者讲过的研究性学习“分期付款中的有关问题”为例，笔者就“分期付款”的有关内容提出了很多问题，并给学生布置了一些查找任务。各小组接到任务后，分工合作，有的同学找“为什么要分期付款”，有的找“怎样分期付款”，还有的找“分期付款中的有关计算问题”，同学们把资料进行整理，以电子版形式上交，然后由教师和学生对各小组作品进行交流评价，评出最优秀的小组，并发奖品以资鼓励。这一做法，极大地推动了学生合作能力的培养。每个小组之间互相竞争、学习，每个成员之间互相合作、学习，既培养了竞争意识又培养了小组合作精神，有力地促进了学生之间开展合作式学习。
　　实践证明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习数学，其效果远远优于传统的班级组织方式学习，因为网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。但在建立学生合作学习的初期，效果也不是很好，因为大部分学生都缺乏合作意识，常以“个人主义”为中心，建立不起来良好的合作关系，后来找了几名组织能力强的担任组长，再配好相应的组员，组与组之间对教师布置的数学作业进行分工合作，这样经过一段时间的磨合后，大家对如何通过小组的协调，最后完成任务有了一定的认识，然后接下来再轮换组员，经过一段时间的交流和合作学习后，学生基本都掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率，
　　另外，由于课堂时间有限，生生、师生之间的交流不够充分，这样作为教师也可以通过制作校园专题网站，学生通过此网站也可以互相交流、发表评论，达到合作学习的目的，而教师准备的专题网的测试功能，在合作学习的基础上也实现了学生的自主学习，有一定的效果。
　　三、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力
　　高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》《几何画王》《几何专家》《数学实验室》《mathcad》工具软件，为学生创设数学实验情境。
　　例如笔者在上高二数学时， 用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化？如何用平面几何解决立体几何问题？如何作出截面？圆锥底面积如何变化？圆锥体积如何变化？圆锥内接圆柱中有体积最大的吗？有的话，如何求？教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
　　通过校园网络环境下学生合作学习，有利于学生保持学习的兴趣，更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成。有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
　　（作者单位：558300贵州省平塘县民族中学）