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摘 要： 幼儿园科学教育是科学启蒙教育，它可以从小激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望，是幼儿终身学习和发展的动力机制。幼儿教师应该制订合理的科学教育教学目标和计划；巧妙组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣；在幼儿园科学教育活动中，注重启发诱导幼儿；在日常生活中培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。
关键词： 幼儿园 科学教育 实施方法
幼儿园是幼儿认识世界的第一扇窗，幼儿园中的科学教育在培养幼儿的科学素养、使其获取科学的知识与经验、实现幼儿园培养目标方面发挥了重要的作用。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”正式列入幼儿园教育内容，在《幼儿园工作规程》中明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，使幼儿形成对人对事物的正确态度等。本文主要论述了幼儿园科学教育的重要性及其实施方法。
一、科学教育的重要性
幼儿科学教育是要指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程，其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养，使幼儿获得科学知识。幼儿园科学教育是科学启蒙教育，它可以从小激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望，是幼儿终身学习和发展的动力机制。
幼儿科学教育的作用主要体现在：（1）科学现象五彩缤纷，神奇有趣，能激发幼儿的好奇心和探索知识的热情；（2）科学教育内容丰富，涉及面广，在幼儿日常生活的各个空间均可发现，教师可根据具体情况加以引导，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的初步认知，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对待事物的正确态度；（3）通过幼儿在科学活动中对各种认知功能积极参与观察、比较、分类、操作、思维等，使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高；（4）科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，通过相互衔接，交叉教学，能增强课堂的趣味性，让幼儿学习得轻松，掌握知识更加全面丰富①。
二、科学教育的实施方法
幼儿园科学教育的方法和手段是指幼儿在教师指导下，在科学活动中探索科学的方法，诸如观察、分类、测量、表达等方法，以及幼儿不能通过直接探索获得，或能更生动形象地进行幼儿科学教育，向幼儿介绍某些科学现象和事实的手段，例如电视、录像，等等。幼儿教师在幼儿园中应该注意运用多种方法来实施幼儿科学教育。②
（一）制定合理的科学教育教学目标和计划。
科学教育要求幼儿教师们“教什么”是我们首先面对的问题。科学教育的内容从哪里来，如何制定教育目标，又该如何选择教育内容？这些都十分重要。教师们应收集、阅读并学习近几年有关科学教育的理论和实践文章及教育成果，提高自身科学修养。幼儿的教材内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲。各阶段内容应该循序渐进，呈层次性，在不同阶段提出不同的要求。活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。
（二）巧妙组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣。
幼儿教学要从幼儿的兴趣点出发，幼儿科学启蒙教育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究的对象。而幼儿感兴趣的事通常都是幼儿身边的事、熟悉的事。幼儿身边的科学是幼儿看得见、摸得着、感受过、经历过的，这些内容能使幼儿产生观察认识的兴趣，又容易为幼儿所理解。所以，我们在选择幼儿科学教育的内容时一定要走进幼儿的生活，从幼儿生活中捕捉和挖掘有意义的信息，选取幼儿熟悉的、感兴趣的事物进行研究，让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙，激发好奇心和探究热情。如在《魔法师》活动中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，画面上显现出一只蓝色的可爱小兔。幼儿们惊讶极了，兴趣油然而生。这样就用强烈的反差激起了幼儿强烈的好奇心和探索欲望③。
幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，一间教室的教学方式已经远远无法满足幼儿渴求知识的热情。作为幼儿教师，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角、小小阿凡提问号等丰富多彩的内容，提供各种活动、实验、操作材料，创设各种问题情境，让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事，在玩的过程中，慢慢学会科学知识④。
（三）在幼儿园科学教育活动中，教师要注重启发诱导幼儿。
教师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分。针对提问过程中普遍存在的问题，提出转变提问观念、改进提问技巧、有效理答等策略，这对提高教师提问的质量和效果有着重要的意义。通过对多所幼儿园的调研和资料查阅我们发现，在幼儿园科学教育实践中，教师的提问往往存在以下问题：漫无目的、缺乏启发性、提问过度、表达不妥、忽视理答，等等。有的教师提问设计目的性不强，缺乏内在联系性或逻辑严密性，存在着为提问而提问的现象，简单地认为只要向幼儿抛出问题，就是“对话教育”、“启发式教育”，而没有思考问题是否存在意义。比如“你做的是什么？”、“你看了吗？”这样的问题通常是教师随意说出的，只会得到幼儿简单机械的回答，达不到应有的引导启发作用。理答是教师对幼儿回答的反应和处理，是提问的重要环节。我们往往看到教师对幼儿的回答只注意结果的“对”与“不对”，而忽视了对幼儿思考过程的评价；或是加以斥责、转移话题、不予理睬，都在不同程度上挫伤了幼儿参与的积极性，对幼儿的教学带来诸多不利。
教师应在科学教育活动中渗透有启发引导教育的提问，培养幼儿持续的兴趣、专注力和投入情绪，营造自主、好问、善思、巧为的科学探究氛围。同时使幼儿认同并接受“尊重事实”等科学精神和价值观⑤。
（四）在日常生活中培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。
幼儿好动，对一切新事物都感到好奇，并且幼儿园日常生活内容也包容着许许多多的科学常识。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考用什么办法走得更稳；午餐吃蛋时，启发幼儿想想怎样让鸡蛋立在桌子上；在结构游戏“建高楼”中，鼓励幼儿寻求用什么办法使楼建得又高又稳，等等。教师要善于挖掘生活中的科学素材，从幼儿身边的知识讲起，让幼儿体验科学就在我们身边。儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。只有让他们通过自己的努力和探索，得到结果和找到答案，他们才能真正体验到发现的乐趣，体验到成功的快乐。为此，培养幼儿的科学情感和探究科学的能力尤为重要。
三、结语
作为对幼儿进行科学教育的启蒙，幼儿科学教育的实施应引起广大幼教工作者和研究者的关注。经过广大幼儿教师、一线研究人员和家长等长期的研究，大家取得的一致共识就是培养幼儿学科学的兴趣，要运用科学的方法对幼儿开展科学教育，在幼儿的日常生活中融入科学教育，引导幼儿培养认知自然和社会的能力。幼儿科学教育研究是一项很有价值的工作，也是一项比较难的工作，它需要更多的人参与，幼儿教育是提高全民创新能力的基础，基础打得牢、打得好，才能更好地为国家培养更多的人才。
注释：
①殷艺祠，李凌云.让科学教育走进幼儿生活.课程教材教学研究，1992.2.
②覃军.幼儿园科学教育的实施策略.基础教育研究，2000：30-32.
③张燕.幼儿园中如何开展科学教育活动.科技信息，2008：24.
④王珣.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.6.
⑤张海英，郭中然，王铄.幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究.文教资料，2009.4.
参考文献：
［1］殷艺祠，李凌云.让科学教育走进幼儿生活.课程教材教学研究，1992.2.
［2］陈建华.我国科学教育问题世纪末之思考.现代教育论丛，1998.3.
［3］王冬兰，郎和.幼儿园科学教育中的科学性问题分析.研究与探索，2009.6.
［4］张海英，郭中然，王铄.幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究.文教资料，2009.4.
［5］张燕.幼儿园中如何开展科学教育活动.科技信息，2008：24.
［6］王珣.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.6.
关键词： 幼儿园 科学教育 实施方法
幼儿园是幼儿认识世界的第一扇窗，幼儿园中的科学教育在培养幼儿的科学素养、使其获取科学的知识与经验、实现幼儿园培养目标方面发挥了重要的作用。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”正式列入幼儿园教育内容，在《幼儿园工作规程》中明确提出了科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，使幼儿形成对人对事物的正确态度等。本文主要论述了幼儿园科学教育的重要性及其实施方法。
一、科学教育的重要性
幼儿科学教育是要指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程，其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养，使幼儿获得科学知识。幼儿园科学教育是科学启蒙教育，它可以从小激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望，是幼儿终身学习和发展的动力机制。
幼儿科学教育的作用主要体现在：（1）科学现象五彩缤纷，神奇有趣，能激发幼儿的好奇心和探索知识的热情；（2）科学教育内容丰富，涉及面广，在幼儿日常生活的各个空间均可发现，教师可根据具体情况加以引导，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的初步认知，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对待事物的正确态度；（3）通过幼儿在科学活动中对各种认知功能积极参与观察、比较、分类、操作、思维等，使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高；（4）科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，通过相互衔接，交叉教学，能增强课堂的趣味性，让幼儿学习得轻松，掌握知识更加全面丰富①。
二、科学教育的实施方法
幼儿园科学教育的方法和手段是指幼儿在教师指导下，在科学活动中探索科学的方法，诸如观察、分类、测量、表达等方法，以及幼儿不能通过直接探索获得，或能更生动形象地进行幼儿科学教育，向幼儿介绍某些科学现象和事实的手段，例如电视、录像，等等。幼儿教师在幼儿园中应该注意运用多种方法来实施幼儿科学教育。②
（一）制定合理的科学教育教学目标和计划。
科学教育要求幼儿教师们“教什么”是我们首先面对的问题。科学教育的内容从哪里来，如何制定教育目标，又该如何选择教育内容？这些都十分重要。教师们应收集、阅读并学习近几年有关科学教育的理论和实践文章及教育成果，提高自身科学修养。幼儿的教材内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲。各阶段内容应该循序渐进，呈层次性，在不同阶段提出不同的要求。活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。
（二）巧妙组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣。
幼儿教学要从幼儿的兴趣点出发，幼儿科学启蒙教育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究的对象。而幼儿感兴趣的事通常都是幼儿身边的事、熟悉的事。幼儿身边的科学是幼儿看得见、摸得着、感受过、经历过的，这些内容能使幼儿产生观察认识的兴趣，又容易为幼儿所理解。所以，我们在选择幼儿科学教育的内容时一定要走进幼儿的生活，从幼儿生活中捕捉和挖掘有意义的信息，选取幼儿熟悉的、感兴趣的事物进行研究，让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙，激发好奇心和探究热情。如在《魔法师》活动中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，画面上显现出一只蓝色的可爱小兔。幼儿们惊讶极了，兴趣油然而生。这样就用强烈的反差激起了幼儿强烈的好奇心和探索欲望③。
幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，一间教室的教学方式已经远远无法满足幼儿渴求知识的热情。作为幼儿教师，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角、小小阿凡提问号等丰富多彩的内容，提供各种活动、实验、操作材料，创设各种问题情境，让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事，在玩的过程中，慢慢学会科学知识④。
（三）在幼儿园科学教育活动中，教师要注重启发诱导幼儿。
教师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分。针对提问过程中普遍存在的问题，提出转变提问观念、改进提问技巧、有效理答等策略，这对提高教师提问的质量和效果有着重要的意义。通过对多所幼儿园的调研和资料查阅我们发现，在幼儿园科学教育实践中，教师的提问往往存在以下问题：漫无目的、缺乏启发性、提问过度、表达不妥、忽视理答，等等。有的教师提问设计目的性不强，缺乏内在联系性或逻辑严密性，存在着为提问而提问的现象，简单地认为只要向幼儿抛出问题，就是“对话教育”、“启发式教育”，而没有思考问题是否存在意义。比如“你做的是什么？”、“你看了吗？”这样的问题通常是教师随意说出的，只会得到幼儿简单机械的回答，达不到应有的引导启发作用。理答是教师对幼儿回答的反应和处理，是提问的重要环节。我们往往看到教师对幼儿的回答只注意结果的“对”与“不对”，而忽视了对幼儿思考过程的评价；或是加以斥责、转移话题、不予理睬，都在不同程度上挫伤了幼儿参与的积极性，对幼儿的教学带来诸多不利。
教师应在科学教育活动中渗透有启发引导教育的提问，培养幼儿持续的兴趣、专注力和投入情绪，营造自主、好问、善思、巧为的科学探究氛围。同时使幼儿认同并接受“尊重事实”等科学精神和价值观⑤。
（四）在日常生活中培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。
幼儿好动，对一切新事物都感到好奇，并且幼儿园日常生活内容也包容着许许多多的科学常识。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考用什么办法走得更稳；午餐吃蛋时，启发幼儿想想怎样让鸡蛋立在桌子上；在结构游戏“建高楼”中，鼓励幼儿寻求用什么办法使楼建得又高又稳，等等。教师要善于挖掘生活中的科学素材，从幼儿身边的知识讲起，让幼儿体验科学就在我们身边。儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。只有让他们通过自己的努力和探索，得到结果和找到答案，他们才能真正体验到发现的乐趣，体验到成功的快乐。为此，培养幼儿的科学情感和探究科学的能力尤为重要。
三、结语
作为对幼儿进行科学教育的启蒙，幼儿科学教育的实施应引起广大幼教工作者和研究者的关注。经过广大幼儿教师、一线研究人员和家长等长期的研究，大家取得的一致共识就是培养幼儿学科学的兴趣，要运用科学的方法对幼儿开展科学教育，在幼儿的日常生活中融入科学教育，引导幼儿培养认知自然和社会的能力。幼儿科学教育研究是一项很有价值的工作，也是一项比较难的工作，它需要更多的人参与，幼儿教育是提高全民创新能力的基础，基础打得牢、打得好，才能更好地为国家培养更多的人才。
注释：
①殷艺祠，李凌云.让科学教育走进幼儿生活.课程教材教学研究，1992.2.
②覃军.幼儿园科学教育的实施策略.基础教育研究，2000：30-32.
③张燕.幼儿园中如何开展科学教育活动.科技信息，2008：24.
④王珣.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.6.
⑤张海英，郭中然，王铄.幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究.文教资料，2009.4.
参考文献：
［1］殷艺祠，李凌云.让科学教育走进幼儿生活.课程教材教学研究，1992.2.
［2］陈建华.我国科学教育问题世纪末之思考.现代教育论丛，1998.3.
［3］王冬兰，郎和.幼儿园科学教育中的科学性问题分析.研究与探索，2009.6.
［4］张海英，郭中然，王铄.幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究.文教资料，2009.4.
［5］张燕.幼儿园中如何开展科学教育活动.科技信息，2008：24.
［6］王珣.幼儿科学教育活动研究综述.天津市教科院学报，2005.6.