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摘 要：高中数学有效教学不仅仅需要教学方式上的努力，也需要从学生的角度思考数学语言的构建过程，因为数學语言是学生形成数学理解的基础，也是有效教学的必要条件.高中数学教学中从数学语言的角度促进有效教学，可以采取三个策略：奠定数学语言的体系基础；研究数学语言与生活语言之间的联系；设计数学语言理解的新情境。
关键词：高中数学；数学语言；教学策略
在新课程改革背景下，高中数学有效教学是教学改革的重要话题。有效教学的核心是有效，高中数学新课程标准明确提出课堂教学的基本理念是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法。现代形势下的教学不应局限于学生对结论的记忆，而是让学生主动参与、自主探索、独立思考、合作交流来再现知识的形成过程，让学生创造性地进行学习。对有效教学我进行不断地实践与探索，现对此结合实践简要论述如下：
一、构建以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生的主体意识
以往的教学中，教师占主体地位，操纵着课堂教学的一切，而学生处于次要从属地位，教师的作用就是把现成的结论性知识传授给学生，学生不用思考，只需将这些经教师整理后的知识进行记忆便可以了。知识只是在教师与学生间进行单向的传递，这样的课堂将学生限制在了条条框框里，压抑了学生的个性，束缚了学生的思想，学生对学习的厌烦情绪日益滋长，甚至会产生对教师的对抗情绪，任凭教师的教学技术有多高超，课堂有多精彩，换来的只是学生对学习的冷漠，没有对数学学习的激情哪里能取得高效的课堂教育教学效果呢？新课程改革如一缕春风，使我们的传统教学为之一亮，新课程改革愈加关注学生的学习主体地位，提倡要将课堂与学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，促进学生主动参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生亲身经历知识的主动构建过程。作为教师要放下师道尊严的架子，从高高的讲台走向学生，由课堂的操练者转变为课堂教学的组织者，由知识的传递者转变为学生学习的指导者与合作者，与学生一起来经历知识的形成过程，让学生在学习的过程中增强主体学习意识，学会自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，再现数学家们发现真理的过程，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式，使学生的潜能得以最大的挖掘，这样的教学学生学得积极、主动，学有激情、有兴趣，学有成效；教师教学更轻松，教学更高效。
二、高中数学有效教学的实施着力点分析
（1）构建合理教学模式，激发学生主体意识传统的数学教学，教学课程的主体一直是教师，教师负责操纵着整个课堂教学活动，学生只是处于一种从属地位。学生要做的就是从教师的传授中吸取知识，并负责记忆，教师的作用就是负责将结论性的知识灌输给学生。这样的教学模式中，教师和学生之间的交流只是简单的知识单向传递，课堂的活力就这样被限制在了这些条条框框里，学生的个性被压抑住了、学生的思想被束缚了，最终激发学生的厌烦情绪滋长，严重者甚至产生和老师对抗的情绪。在这样不算健康的教学环境中，不管老师教学技术有多高超、课堂讲解得有多精彩，得到的只是学生的兴趣缺缺和冷漠对待，数学课堂缺少了对学习的热情又怎么可能取得高效的教学效果呢？高中数学有效教育对于枯燥的传统教学来说就像是一缕春风，给人带来眼前一亮的感觉，数学有效教学更加强调对学生学习主体地位的关注，其大力提倡将课程主动权交还给学生，最大限度的发展学生课堂主体意识，是他们真正成为学习的主人，才能实现最终进步的目标。
（2）整合各项资源，有效组织素材传统的数学教学，由于教学技术的局限，学生学得累，教师教得累，效益低下。整合各项资源，有效组织素材能最大限度地把抽象的数学语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，有效地突破教学难点，凸现教学的重点，从而优化教学结构和教学过程。作为数学问题和知识的载体，学习素材是学生体会数学和生活之间密切关系的重要资源，学生也是从学习素材中体会到数学的价值，进而帮助他们形成正确的数学观。因此，有效地组织各项素材不仅对学生的兴趣、动机以及对数学的理解有重要影响，更是对他们能否发挥出自身的学习潜能产生直接影响。在数学教学中可以充分利用各项合适的资源，例如多媒体教学法就是一个不错的选择，多媒体教学法具有动静结合、图文并茂的优点，在数学教学中能够更生动、更形象地将抽象的数学知识灌输给学生。使得原来抽象的内容形象化、原来枯燥的内容有趣化，学生在这样直观的学习环境下，能够取得更好的效果。
（3）创设合理情景，有效设计活动数学学习因为其自身的特点，不免会有些枯燥乏味，因此，在对学生进行教学时必须注重对学生兴趣的刺激。考虑到学生的好奇心、求知欲产生于他们的思维冲突，因此，在进行高中数学有效教学时可以将进行动态平衡的教学过程，以达到有效学习的目的。
三、高中数学有效教学研究的合理反思
尽管长期以来，我国高中数学有效教学的研究工作取得了一定成效，但也蕴藏一定弊端问题，值得相关技术人员长期深入体验探讨。例如：在进行高中数学有效教学内涵的界定期间，高中数学课堂教学结构体系会事先进行教学引导方案实效价值评。另外，涉及新课程在诸多方面发生了巨大的变化，对应地指导教师带来更多技术挑战。只有经过阶段规范内容深刻反思，才能及时定位学生在知识消化和现实应用过程中的不足问题，进而为后期课堂秩序调整和学生个体素质综合完善奠定深刻适应基础。
结语：综上所述，关于我国高职数学课堂有效教学模式已经得到相关学术专家认可，相信经过广大师生充分沿用，包括问题情境科学设置、重点讲解内容突出等，日后师生在对应素质评估方面也能同时进步。这便是目前我国高中课堂内容灌输和引导机制改革的主流途径，需要适当引起相关教师关注和灵活沿用。
关键词：高中数学；数学语言；教学策略
在新课程改革背景下，高中数学有效教学是教学改革的重要话题。有效教学的核心是有效，高中数学新课程标准明确提出课堂教学的基本理念是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法。现代形势下的教学不应局限于学生对结论的记忆，而是让学生主动参与、自主探索、独立思考、合作交流来再现知识的形成过程，让学生创造性地进行学习。对有效教学我进行不断地实践与探索，现对此结合实践简要论述如下：
一、构建以教师为主导、学生为主体的教学模式，激发学生的主体意识
以往的教学中，教师占主体地位，操纵着课堂教学的一切，而学生处于次要从属地位，教师的作用就是把现成的结论性知识传授给学生，学生不用思考，只需将这些经教师整理后的知识进行记忆便可以了。知识只是在教师与学生间进行单向的传递，这样的课堂将学生限制在了条条框框里，压抑了学生的个性，束缚了学生的思想，学生对学习的厌烦情绪日益滋长，甚至会产生对教师的对抗情绪，任凭教师的教学技术有多高超，课堂有多精彩，换来的只是学生对学习的冷漠，没有对数学学习的激情哪里能取得高效的课堂教育教学效果呢？新课程改革如一缕春风，使我们的传统教学为之一亮，新课程改革愈加关注学生的学习主体地位，提倡要将课堂与学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，促进学生主动参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生亲身经历知识的主动构建过程。作为教师要放下师道尊严的架子，从高高的讲台走向学生，由课堂的操练者转变为课堂教学的组织者，由知识的传递者转变为学生学习的指导者与合作者，与学生一起来经历知识的形成过程，让学生在学习的过程中增强主体学习意识，学会自主地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，再现数学家们发现真理的过程，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式，使学生的潜能得以最大的挖掘，这样的教学学生学得积极、主动，学有激情、有兴趣，学有成效；教师教学更轻松，教学更高效。
二、高中数学有效教学的实施着力点分析
（1）构建合理教学模式，激发学生主体意识传统的数学教学，教学课程的主体一直是教师，教师负责操纵着整个课堂教学活动，学生只是处于一种从属地位。学生要做的就是从教师的传授中吸取知识，并负责记忆，教师的作用就是负责将结论性的知识灌输给学生。这样的教学模式中，教师和学生之间的交流只是简单的知识单向传递，课堂的活力就这样被限制在了这些条条框框里，学生的个性被压抑住了、学生的思想被束缚了，最终激发学生的厌烦情绪滋长，严重者甚至产生和老师对抗的情绪。在这样不算健康的教学环境中，不管老师教学技术有多高超、课堂讲解得有多精彩，得到的只是学生的兴趣缺缺和冷漠对待，数学课堂缺少了对学习的热情又怎么可能取得高效的教学效果呢？高中数学有效教育对于枯燥的传统教学来说就像是一缕春风，给人带来眼前一亮的感觉，数学有效教学更加强调对学生学习主体地位的关注，其大力提倡将课程主动权交还给学生，最大限度的发展学生课堂主体意识，是他们真正成为学习的主人，才能实现最终进步的目标。
（2）整合各项资源，有效组织素材传统的数学教学，由于教学技术的局限，学生学得累，教师教得累，效益低下。整合各项资源，有效组织素材能最大限度地把抽象的数学语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，有效地突破教学难点，凸现教学的重点，从而优化教学结构和教学过程。作为数学问题和知识的载体，学习素材是学生体会数学和生活之间密切关系的重要资源，学生也是从学习素材中体会到数学的价值，进而帮助他们形成正确的数学观。因此，有效地组织各项素材不仅对学生的兴趣、动机以及对数学的理解有重要影响，更是对他们能否发挥出自身的学习潜能产生直接影响。在数学教学中可以充分利用各项合适的资源，例如多媒体教学法就是一个不错的选择，多媒体教学法具有动静结合、图文并茂的优点，在数学教学中能够更生动、更形象地将抽象的数学知识灌输给学生。使得原来抽象的内容形象化、原来枯燥的内容有趣化，学生在这样直观的学习环境下，能够取得更好的效果。
（3）创设合理情景，有效设计活动数学学习因为其自身的特点，不免会有些枯燥乏味，因此，在对学生进行教学时必须注重对学生兴趣的刺激。考虑到学生的好奇心、求知欲产生于他们的思维冲突，因此，在进行高中数学有效教学时可以将进行动态平衡的教学过程，以达到有效学习的目的。
三、高中数学有效教学研究的合理反思
尽管长期以来，我国高中数学有效教学的研究工作取得了一定成效，但也蕴藏一定弊端问题，值得相关技术人员长期深入体验探讨。例如：在进行高中数学有效教学内涵的界定期间，高中数学课堂教学结构体系会事先进行教学引导方案实效价值评。另外，涉及新课程在诸多方面发生了巨大的变化，对应地指导教师带来更多技术挑战。只有经过阶段规范内容深刻反思，才能及时定位学生在知识消化和现实应用过程中的不足问题，进而为后期课堂秩序调整和学生个体素质综合完善奠定深刻适应基础。
结语：综上所述，关于我国高职数学课堂有效教学模式已经得到相关学术专家认可，相信经过广大师生充分沿用，包括问题情境科学设置、重点讲解内容突出等，日后师生在对应素质评估方面也能同时进步。这便是目前我国高中课堂内容灌输和引导机制改革的主流途径，需要适当引起相关教师关注和灵活沿用。