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摘 要：在新课程的影响下，越来越多的初中数学教师开始根据学生学习特点设计课堂教学策略。基于此，本文将从学生学习兴趣以及实际学习需要出发，尝试用更加符合学生学习特点的教学策略，构建高效的初中数学课堂。以期解决初中数学课堂中现存的常见问题，方便相关人士对此话题进行交流参考。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建
前言：
对初中阶段学生而言，学习数学这门学科不仅是为了取得良好的学习成绩，更是为了培养自身的学习能力，数学学科学习过程中培养出来的逻辑思维能力，有助于其他理科类科目的学习。诸如此类的能力对于培养学生的综合性思维有着不可小觑的影响，因此教师应当站在数学核心素养的视角下，尝试构建更加高效的课堂，帮助学生形成更加积极的数学学习态度。
一、追求数学本质，满足学生学习需要
在长期的初中数学教学实践工作开展过程中，笔者发现，在新课改的影响下，越来越多的教师开始尝试在课堂上创设教教学情境，让学生沉浸在某种氛围中，完成数学知识的学习，这样的教学方法诚然能给学生的学习带来有效地助推力，但是有些时候教师单纯的利用教学情境开展初中数学基础知识的教学，反而会显得过分迎合学生的学习需求。导致学生在课堂上学习不到更多的数学问题的本质，淡化了数学学习过程中的重点问题。更重要的是，很多学生习惯了在初中数学课堂上利用学习情境进行学习，以至于很多学生一旦离开了情境，就很难提起浓厚的学习兴趣。这对于学生的长期学习而言，也是会起到一定反作用的，因此，教师应当注意在教学工作开展过程当中始终把握追求数学本质的教学目标，满足学生学习需要的同时，创建更加高效的数学课堂。
例如：引导学生摆脱对课堂教学情境的依赖，并不意味着教师需要放弃教学情境的建设，而是要根据学生的心理特点，更加有效的设置教学情境。比如在教学“一次函數”的相关内容时，教师就可以根据本节课的重难点内容以及学生的学习特点来设计教学情境，先从一次函数知识本质的角度出发，让学生思考和一次函数有关的一些问题。比如教师可以拿班级内部一名学生举例，小红同学在第一次月考中取得了班级第十名的好成绩，第二次月考又取得了班级第九名，第三次又取得了班级第八名，每一次都能够取得稳定的进步。根据三次考试的成绩，绘制出一个平面直角坐标图，让班级所有学生一起预测小红在第四次月考中会取得怎样的成绩？提出这个问题之后，学生基本就沉浸在了教师设计的课堂情境之中，不仅可以清晰把握一次函数的基本特点是“有规律的递增或递减”，而且在潜移默化中感受到了身边优秀同学的学习状态。这样不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也能够激发学生发奋图强的意志，帮助学生建立良好的学习态度，综合提高学生的数学核心素养。
二、提高学习效率，更好开展小组合作
随着新课改的逐步推进，学生作为学习的主体在课堂上发挥着越来越重要的作用，很多教师认为学生作为学习真正的主人，就应当自主学习知识。因此，在教学工作开展过程当中，会大量引入小组合作的教学方法，让学生通过合作学习的方式，掌握重要的数学知识，但是经过长期的教学实践，笔者也发现初中阶段学生比较贪玩，教师给足学生自主讨论的时间之后很多学生并没有把这些时间用来讨论教材中的知识点，反而是把注意力放在了教材的图片或者趣味性内容上。这不仅影响了自主学习的有效性，而且浪费了大量的课堂时间，不能够被称之为高效的课堂教学，因此，教师应当采取更加有效的小组合作教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如：在教学“证明三角形相似”这一节内容的时候，教师可以在组织学生进行小组合作，之前先给学生留出五分钟的个人思考时间，比如教师在课堂上已经讲解完了证明三角形相似的基本定理，并且给学生提供了一道基础的例题。这个时候教师就给学生留出一两分钟的时间，自主思考能否用刚刚学习过的证明定理，将这个问题解答出来。经过学生的个人思考之后，学生会对这个问题有更加熟悉的认知，会做的学生会更加渴望分享个人的答案，不会做的学生会更加希望其他人能将题目的答案告诉自己。在这种背景下开展起来的小组合作学习会更加有效，学生的表达欲望提升了，课堂组织的小组合作教学的有效性，也就得到了保证。而在小组合作的过程中，学生的数学思维也能够得到有效培养。
三、摆正教学理念，开展个人数学指导
在日常初中数学教学工作开展过程当中，教师应当明确培养学生的数学核心素养不是一朝一夕就能够完成的任务，应当建立基本的长线思维，运用长期的有效教学综合培养学生多方面的能力。然而，在实际的教学工作中，很多教师往往过于注重课上的教学探索，而忽略了课外的教学工作在实际学习探索数学知识的时候，很多学生单纯利用课上的听课时间是不能够吸收有效的数学内容的。因此，教师应当摆正个人的教育理念，坚持以人为本利用课外时间，针对学困生开展有效教学。
例如：在教学“二次函数”这部分内容的时候，教师注意到班级里有几名学困生，对二次函数的知识基本可以说是一窍不通，很多基础性的问题，学生都不知道应该如何解答。说明学生在课堂听课的时候没有认真听讲，课下也没有及时复习，以至于这部分学生对二次函数的基本知识掌握情况为零。这个时候教师应当摆正个人的教育理念，明确此时批评学生是不能起到任何作用的，当下的要务应当是让学生先跟上大部队的学习节奏。积极采用一对一辅导的教学方法，利用自习课或者课外活动时间，将这部分学生叫到办公室进行个人教学指导。从零教起，一点点学习二次函数的有关内容，这样的教学方法有利于从本质上培养学生的核心素养，无论是逻辑抽象能力，还是平面想象能力都能够在一对一辅导的过程中得到培养。
总结：
随着新课改的不断推进，核心素养逐步成为教学的关键词。初中作为九年义务教育的重要阶段，当前仍存在不少不符合核心素养的问题。对学生而言，初中数学具有不可替代的基础作用。因此，教师可以注意把握以人为本的教学理念，运用有效的教学策略，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马文如.浅谈核心素养下初中数学高效课堂构建策略[J].考试周刊，2021（8）：79-80.
[2]石亚宁.数学核心素养下的初中数学课堂教学方法分析[J].消费导刊，2021（13）：100，102.
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建
前言：
对初中阶段学生而言，学习数学这门学科不仅是为了取得良好的学习成绩，更是为了培养自身的学习能力，数学学科学习过程中培养出来的逻辑思维能力，有助于其他理科类科目的学习。诸如此类的能力对于培养学生的综合性思维有着不可小觑的影响，因此教师应当站在数学核心素养的视角下，尝试构建更加高效的课堂，帮助学生形成更加积极的数学学习态度。
一、追求数学本质，满足学生学习需要
在长期的初中数学教学实践工作开展过程中，笔者发现，在新课改的影响下，越来越多的教师开始尝试在课堂上创设教教学情境，让学生沉浸在某种氛围中，完成数学知识的学习，这样的教学方法诚然能给学生的学习带来有效地助推力，但是有些时候教师单纯的利用教学情境开展初中数学基础知识的教学，反而会显得过分迎合学生的学习需求。导致学生在课堂上学习不到更多的数学问题的本质，淡化了数学学习过程中的重点问题。更重要的是，很多学生习惯了在初中数学课堂上利用学习情境进行学习，以至于很多学生一旦离开了情境，就很难提起浓厚的学习兴趣。这对于学生的长期学习而言，也是会起到一定反作用的，因此，教师应当注意在教学工作开展过程当中始终把握追求数学本质的教学目标，满足学生学习需要的同时，创建更加高效的数学课堂。
例如：引导学生摆脱对课堂教学情境的依赖，并不意味着教师需要放弃教学情境的建设，而是要根据学生的心理特点，更加有效的设置教学情境。比如在教学“一次函數”的相关内容时，教师就可以根据本节课的重难点内容以及学生的学习特点来设计教学情境，先从一次函数知识本质的角度出发，让学生思考和一次函数有关的一些问题。比如教师可以拿班级内部一名学生举例，小红同学在第一次月考中取得了班级第十名的好成绩，第二次月考又取得了班级第九名，第三次又取得了班级第八名，每一次都能够取得稳定的进步。根据三次考试的成绩，绘制出一个平面直角坐标图，让班级所有学生一起预测小红在第四次月考中会取得怎样的成绩？提出这个问题之后，学生基本就沉浸在了教师设计的课堂情境之中，不仅可以清晰把握一次函数的基本特点是“有规律的递增或递减”，而且在潜移默化中感受到了身边优秀同学的学习状态。这样不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也能够激发学生发奋图强的意志，帮助学生建立良好的学习态度，综合提高学生的数学核心素养。
二、提高学习效率，更好开展小组合作
随着新课改的逐步推进，学生作为学习的主体在课堂上发挥着越来越重要的作用，很多教师认为学生作为学习真正的主人，就应当自主学习知识。因此，在教学工作开展过程当中，会大量引入小组合作的教学方法，让学生通过合作学习的方式，掌握重要的数学知识，但是经过长期的教学实践，笔者也发现初中阶段学生比较贪玩，教师给足学生自主讨论的时间之后很多学生并没有把这些时间用来讨论教材中的知识点，反而是把注意力放在了教材的图片或者趣味性内容上。这不仅影响了自主学习的有效性，而且浪费了大量的课堂时间，不能够被称之为高效的课堂教学，因此，教师应当采取更加有效的小组合作教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如：在教学“证明三角形相似”这一节内容的时候，教师可以在组织学生进行小组合作，之前先给学生留出五分钟的个人思考时间，比如教师在课堂上已经讲解完了证明三角形相似的基本定理，并且给学生提供了一道基础的例题。这个时候教师就给学生留出一两分钟的时间，自主思考能否用刚刚学习过的证明定理，将这个问题解答出来。经过学生的个人思考之后，学生会对这个问题有更加熟悉的认知，会做的学生会更加渴望分享个人的答案，不会做的学生会更加希望其他人能将题目的答案告诉自己。在这种背景下开展起来的小组合作学习会更加有效，学生的表达欲望提升了，课堂组织的小组合作教学的有效性，也就得到了保证。而在小组合作的过程中，学生的数学思维也能够得到有效培养。
三、摆正教学理念，开展个人数学指导
在日常初中数学教学工作开展过程当中，教师应当明确培养学生的数学核心素养不是一朝一夕就能够完成的任务，应当建立基本的长线思维，运用长期的有效教学综合培养学生多方面的能力。然而，在实际的教学工作中，很多教师往往过于注重课上的教学探索，而忽略了课外的教学工作在实际学习探索数学知识的时候，很多学生单纯利用课上的听课时间是不能够吸收有效的数学内容的。因此，教师应当摆正个人的教育理念，坚持以人为本利用课外时间，针对学困生开展有效教学。
例如：在教学“二次函数”这部分内容的时候，教师注意到班级里有几名学困生，对二次函数的知识基本可以说是一窍不通，很多基础性的问题，学生都不知道应该如何解答。说明学生在课堂听课的时候没有认真听讲，课下也没有及时复习，以至于这部分学生对二次函数的基本知识掌握情况为零。这个时候教师应当摆正个人的教育理念，明确此时批评学生是不能起到任何作用的，当下的要务应当是让学生先跟上大部队的学习节奏。积极采用一对一辅导的教学方法，利用自习课或者课外活动时间，将这部分学生叫到办公室进行个人教学指导。从零教起，一点点学习二次函数的有关内容，这样的教学方法有利于从本质上培养学生的核心素养，无论是逻辑抽象能力，还是平面想象能力都能够在一对一辅导的过程中得到培养。
总结：
随着新课改的不断推进，核心素养逐步成为教学的关键词。初中作为九年义务教育的重要阶段，当前仍存在不少不符合核心素养的问题。对学生而言，初中数学具有不可替代的基础作用。因此，教师可以注意把握以人为本的教学理念，运用有效的教学策略，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马文如.浅谈核心素养下初中数学高效课堂构建策略[J].考试周刊，2021（8）：79-80.
[2]石亚宁.数学核心素养下的初中数学课堂教学方法分析[J].消费导刊，2021（13）：100，102.