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教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中,师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等,都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。以下是笔者的几点相关建议:
一、在学科教学中渗透心理教育
在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。教师要寻找学科教学内容中的契机,在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格;运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性;培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
1.充分挖掘适合心理教育的教学内容
心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的,每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的,是份内的、自然的。例如通过化学史教育,激发学习动机,教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早,对世界文明作出巨大贡献,我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器,春秋战国时期就会冶铁和炼钢,介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史实外,还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅能使学生学到科学知识,对知识的创造者也会有进一步的了解,即对其思想品德、人格、学识有一个更深刻的了解,使他们因此受到思想品德的熏陶,从而激发其科学探索的兴趣和顽强钻研的精神。
2.保护学生天性,客观进行评价
笔者对班里的每一位学生都给以充分肯定,肯定每一位学生都有自己的优点,之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势在哪里,还没有很好利用非智力因素。笔者经常用一些鼓励的话跟学生交流,客观评价每一位学生,因为每个人都希望得到尊重!只有得到科任课教师的尊重,学生才会用心来学习这一学科。
3.创造良好的课堂学习氛围
教师精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题,激活学生的思维活动;成立学生合作学习小组,由小组成员共同解决化学问题,每个成员代表小组发表自己的观点和认识;利用“罗森塔尔效应”,对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬,并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯穿课堂,激发学生的自强心、自信心,形成积极、进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动。这些都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。
4.尊重学生,给予参与权
笔者认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种,但学生与教师间的那一份亲情最重要。如上课提问时,教师点到的总是自己喜欢的几个学生,对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。教师与学生间的沟通过少,往往会造成学生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突,如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等,学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象,往往会不喜欢上这位教师的课,久而久之,就会对这门课失去兴趣。所以在课堂上,教师要关心每一位学生、多与学生沟通,要给予他们参与的权利,这样才能提高教学效果。
二、在实验教学中渗透心理健康教育
利用丰富多彩的实验素材,千变万化的实验现象,对学生进行情感教育,满足他们的好奇心,激发其学习兴趣,并热爱化学学科。如在讲“燃烧”时,做白磷的自燃实验,教师把白磷溶于二硫化碳中,将此溶液倒在滤纸上,用镊子夹住滤纸在空气中扇动几下,滤纸就着火;而无此溶液的滤纸就不会自燃。学生便对此产生强烈的兴趣,要求了解化学变化的原理。此时,教师讲解白磷是一种着火点低(40℃)、易燃的物质,学生尝到成功的满足,学习兴趣自然大增。又如“玻棒点火”、“氢气弹爆炸”、“铁变金”等等,一系列直观性和趣味性强的实验,都可极大激发学生的求知欲,活跃其思维。
化学实验本身是有魅力的,学生都想动手做实验。但是当他们在实验中遇到困难,如实验不成功,或是害怕实验时有危险,或是担心有毒药品影响健康时,就不愿做实验,甚至不敢进实验室。因此,在实验教学中,教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上,更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性,善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来,以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化,使学生真正喜爱化学学科。
三、重视课后的心理辅导
课后心理辅导是针对个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时,教师应及时地在课后予以化解。笔者经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语,及时与学生交流。如对于有创意的解答,教师应予以肯定和鼓舞。对于错误答题,教师不要一味地打“×”。因为学生一般不愿看到“×”,教师应给他找出出错的关键,并打上“?”或旁边注上启示性话语。对有自卑倾向的学生经常写上“你最近已有进步,加油!相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们,如有学生在作业本上写道:“老师,我是一个学习成绩很差的学生,但我也想学好,我希望老师能帮助我!”对于这样的学生,笔者给她回话:“别着急,你成绩不好是因为你过去没学好,从现在开始,让我们一起努力吧!相信你能取得进步!”在学生反馈信息中,表明教师的鼓励话给他们很大信心的占80%,特别是对后进生更有帮助。
四、让现代教育手段成为心理健康教育的辅助工具
未来教育过程将会有巨大的变化。现代教育手段的应用,将大大扩展教学方法的广度和深度,使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段在地理教育上的应用,不仅扩大了学生的学习范围,而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养,学习的主体性得到加强,并且极大地调动起学生学习的兴趣,使学生养成勤于学习,善于思考的习惯。现代化的教育手段的运用,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有助于促进学生智力的发展和提高。
总之,将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学,有利于激发课堂教学的活力和生气,有利提高课堂教学的质量和效率,有利于培养新世纪的合格人才。
(作者单位:331600江西省吉水县第四中学)
一、在学科教学中渗透心理教育
在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。教师要寻找学科教学内容中的契机,在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格;运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性;培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
1.充分挖掘适合心理教育的教学内容
心理健康教育渗透不是脱离教材强加上去的,每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的,是份内的、自然的。例如通过化学史教育,激发学习动机,教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早,对世界文明作出巨大贡献,我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器,春秋战国时期就会冶铁和炼钢,介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史实外,还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样做不仅能使学生学到科学知识,对知识的创造者也会有进一步的了解,即对其思想品德、人格、学识有一个更深刻的了解,使他们因此受到思想品德的熏陶,从而激发其科学探索的兴趣和顽强钻研的精神。
2.保护学生天性,客观进行评价
笔者对班里的每一位学生都给以充分肯定,肯定每一位学生都有自己的优点,之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势在哪里,还没有很好利用非智力因素。笔者经常用一些鼓励的话跟学生交流,客观评价每一位学生,因为每个人都希望得到尊重!只有得到科任课教师的尊重,学生才会用心来学习这一学科。
3.创造良好的课堂学习氛围
教师精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题,激活学生的思维活动;成立学生合作学习小组,由小组成员共同解决化学问题,每个成员代表小组发表自己的观点和认识;利用“罗森塔尔效应”,对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬,并提出近期发展的新目标。把成功、榜样、激励等贯穿课堂,激发学生的自强心、自信心,形成积极、进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动。这些都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。
4.尊重学生,给予参与权
笔者认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种,但学生与教师间的那一份亲情最重要。如上课提问时,教师点到的总是自己喜欢的几个学生,对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。教师与学生间的沟通过少,往往会造成学生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突,如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等,学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象,往往会不喜欢上这位教师的课,久而久之,就会对这门课失去兴趣。所以在课堂上,教师要关心每一位学生、多与学生沟通,要给予他们参与的权利,这样才能提高教学效果。
二、在实验教学中渗透心理健康教育
利用丰富多彩的实验素材,千变万化的实验现象,对学生进行情感教育,满足他们的好奇心,激发其学习兴趣,并热爱化学学科。如在讲“燃烧”时,做白磷的自燃实验,教师把白磷溶于二硫化碳中,将此溶液倒在滤纸上,用镊子夹住滤纸在空气中扇动几下,滤纸就着火;而无此溶液的滤纸就不会自燃。学生便对此产生强烈的兴趣,要求了解化学变化的原理。此时,教师讲解白磷是一种着火点低(40℃)、易燃的物质,学生尝到成功的满足,学习兴趣自然大增。又如“玻棒点火”、“氢气弹爆炸”、“铁变金”等等,一系列直观性和趣味性强的实验,都可极大激发学生的求知欲,活跃其思维。
化学实验本身是有魅力的,学生都想动手做实验。但是当他们在实验中遇到困难,如实验不成功,或是害怕实验时有危险,或是担心有毒药品影响健康时,就不愿做实验,甚至不敢进实验室。因此,在实验教学中,教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上,更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性,善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来,以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化,使学生真正喜爱化学学科。
三、重视课后的心理辅导
课后心理辅导是针对个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时,教师应及时地在课后予以化解。笔者经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语,及时与学生交流。如对于有创意的解答,教师应予以肯定和鼓舞。对于错误答题,教师不要一味地打“×”。因为学生一般不愿看到“×”,教师应给他找出出错的关键,并打上“?”或旁边注上启示性话语。对有自卑倾向的学生经常写上“你最近已有进步,加油!相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们,如有学生在作业本上写道:“老师,我是一个学习成绩很差的学生,但我也想学好,我希望老师能帮助我!”对于这样的学生,笔者给她回话:“别着急,你成绩不好是因为你过去没学好,从现在开始,让我们一起努力吧!相信你能取得进步!”在学生反馈信息中,表明教师的鼓励话给他们很大信心的占80%,特别是对后进生更有帮助。
四、让现代教育手段成为心理健康教育的辅助工具
未来教育过程将会有巨大的变化。现代教育手段的应用,将大大扩展教学方法的广度和深度,使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段在地理教育上的应用,不仅扩大了学生的学习范围,而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养,学习的主体性得到加强,并且极大地调动起学生学习的兴趣,使学生养成勤于学习,善于思考的习惯。现代化的教育手段的运用,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有助于促进学生智力的发展和提高。
总之,将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学,有利于激发课堂教学的活力和生气,有利提高课堂教学的质量和效率,有利于培养新世纪的合格人才。
(作者单位:331600江西省吉水县第四中学)