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摘要：用人单位对一线从业者文化知识、口头表达能力的要求，应成为中专语文教学的重要参考依据。本文通过对目前中专语文教学的现状分析以及现实中用人单位对学生能力要求的解读，得出中专语文教学、教改的方向必须从实际出发，学以致用，旨在提高学生的口语表达能力和交际能力。
关键词：中专语文教学 口语表达能力 用人单位
中等专业学校的任务是向社会和企业输送从事生产一线劳动或者服务行业的劳动者。学校为中专学生开设了专业对口的各种课程，此外还开设了旨在培养学生除专业技能以外的综合素质的文化课，主要包括语文、数学、英语等。其中语文课是一门培养学生对中国语言文字的听、说、读、写等各种能力的课程。只有学生“学得会”且“用得上”的文化课，才能完成提高一线劳动者和技能型人才素质、满足学生职业生涯发展的需要、为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。然而，目前的中专文化课教学尤其是语文教学却面临着重重困境及误区。
首先，中专入学新生整体水平良莠不齐，导致无法统一教学标准。
根据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》(以下简称《课题》)显示的结果来看，目前中专面对的学生有其特殊性，即主要招收在选拔考试中被淘汰的学生。不少中专新生文化水平低、学习习惯差是众所周知的事实。不仅如此，入学新生中内部的水平差异也很大，即离散度极高。往往出现在一个班级中学习最好的学生基本上具备初中毕业的水平，而最差的学生大约只有小学四年级的水平。这样的学生文化水平差异所导致的直接结果就是教与学严重脱节。学生对教师所讲授的内容惜懂无知、不知所云，教师对学生的毫无反应也大感头痛，就这样“教学掣肘”恶性循环，教师与学生都得不到提高。学生也因为“学不会”而自暴自弃，走向更加堕落的深渊。
其次，目前的中专语文教学基本上不能满足用人单位对从业者的需求。
中专语文作为一门基础课虽然与基础教育同类科目一样具有“基础”性，但必须考虑到的是中专生已经具有专业定向、学时有限、原有基础的实际。而目前的中专语文教学还是在走应试教育的老路，主要目的不是为了学以致用，而多是为了应付各种考试。这也是学生学不会却感到有压力的根源。学生在学习过程中对教师所讲诸如文言文等艰涩难懂的知识不知所云，更不知道自己学了这些究竟有什么用，因而产生厌学和抵触情绪。同时根据《课题》的研究结论，某些知识在实际过程中确实用处不大，即不符合用人单位的岗位要求。那么，用人单位对从业者的能力和知识情况具有什么样的要求呢?
(1)用人单位对文化知识类别的需求有明显的倾向性。根据《课题》研究显示，用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者数学、外语的要求明显低于对语文、计算机知识的要求。同时调查显示，包括电子、数控、餐饮服务和销售类专业在内的各种行业对语文的要求都占首位，而且均明显高于其它类知识。
(2)用人单位对表达能力的要求具有明显的倾向性。从表达能力的范畴看，用人单位最看重口头表达能力、手和手指的灵活性，其次是视觉能力、手臂和腿的灵活性，而书面语言表达能力、听觉能力则排在最后。
通过以上两点可以看出，在教授语文课时，不仅应做到因材施教，还应当有针对性地对学生进行职业素质的培养，如着重培养学生的口语表达能力等。口语表达是人类社会应用最广泛、使用频率最高、传递信息最迅速的交际传播方式。人人都会说话，但要把话说得清楚明白、简洁得体、富于表现力，却不是一件容易的事。特别是在社会不断进步、科学飞速发展的今天，人们的交际日益频繁，对口语表达能力提出了更高的要求。
美国著名演说家卡耐基认为：“一个人获得事业成功的机会取决于15％的技术知识，85％的人类工程——人格和领导能力。而后者又表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”可见，口语表达能力也是现代复合型人才的基本素质。一个人思维敏捷、能言善辩正是他寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的重要保证。
社会需求与个人发展为中专语文教学指明了方向，学语文的目的就是要交际，关键在于“说”。故学生在公众面前表达自己的能力，将是其走向社会、立足社会终生受用的语文能力。
那么，怎样培养学生的口语表达能力呢?
1、明确目的，认识口语训练的重要性。其实，我们的祖先无论是在家庭、社会还是学堂教育中都不乏重视口才培养的先例。孔夫子的教学就充满着与弟子们的相互问答讲辩。只是随着科举制度考“文”不考“语”、“文”“语”差别渐渐拉大之后，我国的教育体系中才逐渐出现了“重文轻语”的现象。“五四”时期的白话文运动提倡用白话写作，使“文”朝着回归“语、文同步”的方向迈进了一大步。
然而，就学校教育体系而言，由于考“文”不考“语”，往往使学校对学生口才的培养训练远不及对学生写作能力的培养训练，有的甚至是只练笔不练口。如今，作文是中考、高考必考的，口头的“说”、“讲”、“辩”是不考的，其结果是不少高中生、大学生在正式场合的口头表达能力甚至社交能力不仅没有随着年龄和知识的增长而提高，反而变得越来越弱。基于此，中专语文教学必须要突出中等职业教育特点，根据应用型、技能型、复合型人才的目标定位，“从口入手”，切实加强学生的口语训练，提高口头表达能力，以口语训练促进思维能力、综合能力及写作能力的提高，全面培养学生听、说、读、写的能力。
随着市场经济体制的日益发展和机构改革的深入，就业的形势越来越严峻，竞争也越来越激烈。尤其是中专学生就业的难度更大。在就业的过程中，首先要面对的就是用人单位的面试。面试是求职者与招聘者就求职问题进行的面对面谈话，实质上是用人单位对应聘者的一种考核、考查。面试的好坏直接关系到求职的成功与否，可以这么说，面试的第一关就是考应聘者的嘴巴，即口语。口语的表达是给人家的第一个印象。在现代社会，一个不善口头表达的人才，不是一个真正的人才。我们应该运用好自己的嘴巴，提高口语交际能力，适应社会的需要。
2、培养学生说话的兴趣。
2.1 营造说话的良好氛围。据调查，80％-90％的学生对当众讲话感到恐惧，这样的心理状态造成一种恶性循环，即越怕说，越不说；越不说，越怕说。针对这种情况，教师要努力营造一种平和、宽容的说话氛围，消除学生的心理障碍。比如，教师对学生发言要做出积极评价，不要吝惜赞美之词。“很好”，“非常好”，这样的评价会让学生树立起说话的信心。对于那些说话能力有所欠缺的学生也要给予肯定和鼓励，“很有想法，胆子再大些好吗”，“这个问题没想好没关系，下次再请你回答”。久而久之，学生心情放松了，就不再惧怕说话。
2.2 创设说话情境。为了让更多学生参与到说话训练中来，创设情境尤为重要。教师要注意联系实际，选择学生熟悉的、感兴趣的话题，使学生在情境中产生想说话 的欲望。例如：针对学生中存在的“读中专无用论”、早恋现象、违反宿舍纪律等现象，我设计了这样的训练题目：①有个十五岁的小孩想弃学去深圳赚钱，你怎样说服他(她)?②班上有同学谈恋爱，如果你是班主任，该怎样教育?③宿舍熄灯后，你要好的同学仍在大声喧哗，你该怎样劝说他们?让同学们课堂上互换角色讨论，课堂气氛非常热烈。既突出了教学的目标内容，又达到了锻炼学生口语的目的，并且让学生受到了思想教育。游戏“猜猜他是谁”，就在笑声中充分调动了学生的说话兴趣。“他”可以是本班同学，也可以是大家熟悉的公众人物，如演员、主持人、运动员等，然后请一位同学为他做肖像描写，像不像一听便知。同学们在此情境中都想一试身手，并且兴味盎然。
培养学生的说话兴趣，就是要帮助学生逐渐克服心理障碍，使他们从怕说到想说，这正是培养学生口语表达能力的第一步。
3、培养口语表达能力的方法。
3.1 加强思维训练。心理学家认为，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成、互为作用的依存关系。一般情况下，往往心里怎么想，嘴巴就怎么说。口语表达这种随想随说的特点，就特别要求思维的灵活敏捷。思维训练完全可以融入语文教学之中。比如，讲到一个词，就可以由这个词说开去，天南海北、海阔天空，拓展学生思维的广度；讲到一篇文章的主题，就可以仁者见仁、智者见智，挖掘学生思维的深度。总之，说话能力的高低取决于思维能力的强弱，要培养口语表达能力，思维训练不容忽视。
3.2 注重知识积累。口语表达要做到“言之有物”，就要求说话者有一定的知识积累作保证，这样语言表达才有内容、有份量、有价值，教师可以帮助学生以语文教材为基础，做必要的知识储备。比如，要求学生写“素材笔记”就是一个好方法。即，以每篇课文为单位，学生从中搜集好词句、好段落、精辟的观点，最重要的是写出自己对文章的独特见解、感想、体会，然后分类记录。在此基础上，还可以对学生的课外阅读做同样的要求。这样既巩固了课堂教学内容，又积累了知识，开阔了视野，锻炼了思维，可谓“一举多得”。
3.3 多开展课外语文教学活动。利用课余时间对学生开展一些课外的教学活动，或者组建文学社团等形式都可以在寓教于乐中潜移默化地提高学生的口语表达能力。例如，将课本中的名篇如《雷雨》、《守财奴》等排成课本剧并组织学生演出。尽管学生的一招一式还显稚嫩，但他们一丝不苟的对白分明是已进入角色，身临其境。课外语文教学活动让学生提高了口语表达技巧，也让学生从另一个角度领略了语言的魅力。
口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程，所以对学生的要求也应由浅入深、由易到难。比如，先朗读再讲故事，从说感想到演讲。只有课内外语文教学密切配合，学生才能从怕说、不愿说到想说、愿意说；从只能说一点到能说得多一些；从词不达意、条理不清到词汇丰富、逻辑性强。
4、养成良好的口语表达习惯。口语表达的目的是交际，但一个人讲话不清不楚、不明不白就会影响交际，所以良好的口语表达习惯的培养就显得尤为重要了。首先，应该养成讲普通话的习惯。我国人口众多，地方方言差别大，如果没有统一的语言标准将严重妨碍人与人之间的交流。作为青年学生应该摒弃陈旧观念，克服羞涩心理或者从众意识，带头讲普通话，并成为推广普通话的典范。其次，养成讲规范文明语言的习惯。也就是说，在口头表达时咬字发音要准确，努力减少念错字、念白字，并在口头表达中减少方言土语、口头禅等，同时做到不讲粗话、脏话。另外，还应养成说话得体的习惯。即讲话要注意时间、地点、场合、身份，随便乱讲话将严重影响交际效果。良好的语言表达习惯往往反映了一个人的文明程度。所以，无论课上课下，教师都要对学生的口语表达提出明确要求，从而使学生养成良好的口语表达习惯。
中专生口语表达能力的培养是一个系统性的实践活动。在语文教学中，教师应以“说”的训练为突破口，给学生搭建说的平台，帮助学生树立说的信心，培养学生良好的口语表达习惯，使他们的口语表达“言之有物、言之有序、言之有理、言而得体”。这正是培养中专生口语表达能力的目标，也是符合社会要求，并且个人受益的实实在在的语文实践能力。从一定意义上说，训练口头表达也是在训练思维，而思维训练正是所有科目教学的基本内容。因此，中专语文教学应当高度重视并有效开展对学生口语表达能力的系统化训练，重视学生口才的培养。
参考文献：
1.张春梅，中专生口语表达能力的培养与训练[J]，《合肥教育学院学报》，2000，第17卷，第1期
2.冷铁梅，中专语文教学应重视口语表达能力的培养[J]，《贵州教育学院学报(社会科学版)》，1999，第4期
3.胡明，中专语文教学应强化说话能力的培养[J]，《安徽教育》，1996，第10期
4.余世民，中专语文合作学习的策略研究[D]，江西师范大学，2006
5.李宏娟，敢说·想说·能说——谈中专语文的口语训练[J]，《现代语文：中旬，教学研究》，2006，第5期
6.解威，浅谈中专语文教学中的口语训练[J]，《运城学院学报》，2003，第1期
7.史改侠，中原语文教学应重视学生口头表达能力的培养[J]，《渭南师范学院学报》，2003，第1期
8.陈梅，中专语文教学改革之我见[J]，《广西粮食经济》，2003，第1期
9.蒋乃平，文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报告之一[J]，《职业技术教育》，2008，第11期
10.蒋乃平，文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报告之二[J]，《职业技术教育》，2008，第11期
关键词：中专语文教学 口语表达能力 用人单位
中等专业学校的任务是向社会和企业输送从事生产一线劳动或者服务行业的劳动者。学校为中专学生开设了专业对口的各种课程，此外还开设了旨在培养学生除专业技能以外的综合素质的文化课，主要包括语文、数学、英语等。其中语文课是一门培养学生对中国语言文字的听、说、读、写等各种能力的课程。只有学生“学得会”且“用得上”的文化课，才能完成提高一线劳动者和技能型人才素质、满足学生职业生涯发展的需要、为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。然而，目前的中专文化课教学尤其是语文教学却面临着重重困境及误区。
首先，中专入学新生整体水平良莠不齐，导致无法统一教学标准。
根据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》(以下简称《课题》)显示的结果来看，目前中专面对的学生有其特殊性，即主要招收在选拔考试中被淘汰的学生。不少中专新生文化水平低、学习习惯差是众所周知的事实。不仅如此，入学新生中内部的水平差异也很大，即离散度极高。往往出现在一个班级中学习最好的学生基本上具备初中毕业的水平，而最差的学生大约只有小学四年级的水平。这样的学生文化水平差异所导致的直接结果就是教与学严重脱节。学生对教师所讲授的内容惜懂无知、不知所云，教师对学生的毫无反应也大感头痛，就这样“教学掣肘”恶性循环，教师与学生都得不到提高。学生也因为“学不会”而自暴自弃，走向更加堕落的深渊。
其次，目前的中专语文教学基本上不能满足用人单位对从业者的需求。
中专语文作为一门基础课虽然与基础教育同类科目一样具有“基础”性，但必须考虑到的是中专生已经具有专业定向、学时有限、原有基础的实际。而目前的中专语文教学还是在走应试教育的老路，主要目的不是为了学以致用，而多是为了应付各种考试。这也是学生学不会却感到有压力的根源。学生在学习过程中对教师所讲诸如文言文等艰涩难懂的知识不知所云，更不知道自己学了这些究竟有什么用，因而产生厌学和抵触情绪。同时根据《课题》的研究结论，某些知识在实际过程中确实用处不大，即不符合用人单位的岗位要求。那么，用人单位对从业者的能力和知识情况具有什么样的要求呢?
(1)用人单位对文化知识类别的需求有明显的倾向性。根据《课题》研究显示，用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者数学、外语的要求明显低于对语文、计算机知识的要求。同时调查显示，包括电子、数控、餐饮服务和销售类专业在内的各种行业对语文的要求都占首位，而且均明显高于其它类知识。
(2)用人单位对表达能力的要求具有明显的倾向性。从表达能力的范畴看，用人单位最看重口头表达能力、手和手指的灵活性，其次是视觉能力、手臂和腿的灵活性，而书面语言表达能力、听觉能力则排在最后。
通过以上两点可以看出，在教授语文课时，不仅应做到因材施教，还应当有针对性地对学生进行职业素质的培养，如着重培养学生的口语表达能力等。口语表达是人类社会应用最广泛、使用频率最高、传递信息最迅速的交际传播方式。人人都会说话，但要把话说得清楚明白、简洁得体、富于表现力，却不是一件容易的事。特别是在社会不断进步、科学飞速发展的今天，人们的交际日益频繁，对口语表达能力提出了更高的要求。
美国著名演说家卡耐基认为：“一个人获得事业成功的机会取决于15％的技术知识，85％的人类工程——人格和领导能力。而后者又表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”可见，口语表达能力也是现代复合型人才的基本素质。一个人思维敏捷、能言善辩正是他寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的重要保证。
社会需求与个人发展为中专语文教学指明了方向，学语文的目的就是要交际，关键在于“说”。故学生在公众面前表达自己的能力，将是其走向社会、立足社会终生受用的语文能力。
那么，怎样培养学生的口语表达能力呢?
1、明确目的，认识口语训练的重要性。其实，我们的祖先无论是在家庭、社会还是学堂教育中都不乏重视口才培养的先例。孔夫子的教学就充满着与弟子们的相互问答讲辩。只是随着科举制度考“文”不考“语”、“文”“语”差别渐渐拉大之后，我国的教育体系中才逐渐出现了“重文轻语”的现象。“五四”时期的白话文运动提倡用白话写作，使“文”朝着回归“语、文同步”的方向迈进了一大步。
然而，就学校教育体系而言，由于考“文”不考“语”，往往使学校对学生口才的培养训练远不及对学生写作能力的培养训练，有的甚至是只练笔不练口。如今，作文是中考、高考必考的，口头的“说”、“讲”、“辩”是不考的，其结果是不少高中生、大学生在正式场合的口头表达能力甚至社交能力不仅没有随着年龄和知识的增长而提高，反而变得越来越弱。基于此，中专语文教学必须要突出中等职业教育特点，根据应用型、技能型、复合型人才的目标定位，“从口入手”，切实加强学生的口语训练，提高口头表达能力，以口语训练促进思维能力、综合能力及写作能力的提高，全面培养学生听、说、读、写的能力。
随着市场经济体制的日益发展和机构改革的深入，就业的形势越来越严峻，竞争也越来越激烈。尤其是中专学生就业的难度更大。在就业的过程中，首先要面对的就是用人单位的面试。面试是求职者与招聘者就求职问题进行的面对面谈话，实质上是用人单位对应聘者的一种考核、考查。面试的好坏直接关系到求职的成功与否，可以这么说，面试的第一关就是考应聘者的嘴巴，即口语。口语的表达是给人家的第一个印象。在现代社会，一个不善口头表达的人才，不是一个真正的人才。我们应该运用好自己的嘴巴，提高口语交际能力，适应社会的需要。
2、培养学生说话的兴趣。
2.1 营造说话的良好氛围。据调查，80％-90％的学生对当众讲话感到恐惧，这样的心理状态造成一种恶性循环，即越怕说，越不说；越不说，越怕说。针对这种情况，教师要努力营造一种平和、宽容的说话氛围，消除学生的心理障碍。比如，教师对学生发言要做出积极评价，不要吝惜赞美之词。“很好”，“非常好”，这样的评价会让学生树立起说话的信心。对于那些说话能力有所欠缺的学生也要给予肯定和鼓励，“很有想法，胆子再大些好吗”，“这个问题没想好没关系，下次再请你回答”。久而久之，学生心情放松了，就不再惧怕说话。
2.2 创设说话情境。为了让更多学生参与到说话训练中来，创设情境尤为重要。教师要注意联系实际，选择学生熟悉的、感兴趣的话题，使学生在情境中产生想说话 的欲望。例如：针对学生中存在的“读中专无用论”、早恋现象、违反宿舍纪律等现象，我设计了这样的训练题目：①有个十五岁的小孩想弃学去深圳赚钱，你怎样说服他(她)?②班上有同学谈恋爱，如果你是班主任，该怎样教育?③宿舍熄灯后，你要好的同学仍在大声喧哗，你该怎样劝说他们?让同学们课堂上互换角色讨论，课堂气氛非常热烈。既突出了教学的目标内容，又达到了锻炼学生口语的目的，并且让学生受到了思想教育。游戏“猜猜他是谁”，就在笑声中充分调动了学生的说话兴趣。“他”可以是本班同学，也可以是大家熟悉的公众人物，如演员、主持人、运动员等，然后请一位同学为他做肖像描写，像不像一听便知。同学们在此情境中都想一试身手，并且兴味盎然。
培养学生的说话兴趣，就是要帮助学生逐渐克服心理障碍，使他们从怕说到想说，这正是培养学生口语表达能力的第一步。
3、培养口语表达能力的方法。
3.1 加强思维训练。心理学家认为，嘴巴的讲和大脑的想存在着相辅相成、互为作用的依存关系。一般情况下，往往心里怎么想，嘴巴就怎么说。口语表达这种随想随说的特点，就特别要求思维的灵活敏捷。思维训练完全可以融入语文教学之中。比如，讲到一个词，就可以由这个词说开去，天南海北、海阔天空，拓展学生思维的广度；讲到一篇文章的主题，就可以仁者见仁、智者见智，挖掘学生思维的深度。总之，说话能力的高低取决于思维能力的强弱，要培养口语表达能力，思维训练不容忽视。
3.2 注重知识积累。口语表达要做到“言之有物”，就要求说话者有一定的知识积累作保证，这样语言表达才有内容、有份量、有价值，教师可以帮助学生以语文教材为基础，做必要的知识储备。比如，要求学生写“素材笔记”就是一个好方法。即，以每篇课文为单位，学生从中搜集好词句、好段落、精辟的观点，最重要的是写出自己对文章的独特见解、感想、体会，然后分类记录。在此基础上，还可以对学生的课外阅读做同样的要求。这样既巩固了课堂教学内容，又积累了知识，开阔了视野，锻炼了思维，可谓“一举多得”。
3.3 多开展课外语文教学活动。利用课余时间对学生开展一些课外的教学活动，或者组建文学社团等形式都可以在寓教于乐中潜移默化地提高学生的口语表达能力。例如，将课本中的名篇如《雷雨》、《守财奴》等排成课本剧并组织学生演出。尽管学生的一招一式还显稚嫩，但他们一丝不苟的对白分明是已进入角色，身临其境。课外语文教学活动让学生提高了口语表达技巧，也让学生从另一个角度领略了语言的魅力。
口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程，所以对学生的要求也应由浅入深、由易到难。比如，先朗读再讲故事，从说感想到演讲。只有课内外语文教学密切配合，学生才能从怕说、不愿说到想说、愿意说；从只能说一点到能说得多一些；从词不达意、条理不清到词汇丰富、逻辑性强。
4、养成良好的口语表达习惯。口语表达的目的是交际，但一个人讲话不清不楚、不明不白就会影响交际，所以良好的口语表达习惯的培养就显得尤为重要了。首先，应该养成讲普通话的习惯。我国人口众多，地方方言差别大，如果没有统一的语言标准将严重妨碍人与人之间的交流。作为青年学生应该摒弃陈旧观念，克服羞涩心理或者从众意识，带头讲普通话，并成为推广普通话的典范。其次，养成讲规范文明语言的习惯。也就是说，在口头表达时咬字发音要准确，努力减少念错字、念白字，并在口头表达中减少方言土语、口头禅等，同时做到不讲粗话、脏话。另外，还应养成说话得体的习惯。即讲话要注意时间、地点、场合、身份，随便乱讲话将严重影响交际效果。良好的语言表达习惯往往反映了一个人的文明程度。所以，无论课上课下，教师都要对学生的口语表达提出明确要求，从而使学生养成良好的口语表达习惯。
中专生口语表达能力的培养是一个系统性的实践活动。在语文教学中，教师应以“说”的训练为突破口，给学生搭建说的平台，帮助学生树立说的信心，培养学生良好的口语表达习惯，使他们的口语表达“言之有物、言之有序、言之有理、言而得体”。这正是培养中专生口语表达能力的目标，也是符合社会要求，并且个人受益的实实在在的语文实践能力。从一定意义上说，训练口头表达也是在训练思维，而思维训练正是所有科目教学的基本内容。因此，中专语文教学应当高度重视并有效开展对学生口语表达能力的系统化训练，重视学生口才的培养。
参考文献：
1.张春梅，中专生口语表达能力的培养与训练[J]，《合肥教育学院学报》，2000，第17卷，第1期
2.冷铁梅，中专语文教学应重视口语表达能力的培养[J]，《贵州教育学院学报(社会科学版)》，1999，第4期
3.胡明，中专语文教学应强化说话能力的培养[J]，《安徽教育》，1996，第10期
4.余世民，中专语文合作学习的策略研究[D]，江西师范大学，2006
5.李宏娟，敢说·想说·能说——谈中专语文的口语训练[J]，《现代语文：中旬，教学研究》，2006，第5期
6.解威，浅谈中专语文教学中的口语训练[J]，《运城学院学报》，2003，第1期
7.史改侠，中原语文教学应重视学生口头表达能力的培养[J]，《渭南师范学院学报》，2003，第1期
8.陈梅，中专语文教学改革之我见[J]，《广西粮食经济》，2003，第1期
9.蒋乃平，文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报告之一[J]，《职业技术教育》，2008，第11期
10.蒋乃平，文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报告之二[J]，《职业技术教育》，2008，第11期