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[摘要]课堂声乐活动在整个音乐教育体系中占有重要的地位。它是在高校声乐课堂理论教学之外为学生开辟的又一声乐教育和艺术实践的新天地，虽然课堂艺术实践活动的内容、形式、特点等都与课堂理论教学有所区别，但它同课堂理论教学一样，是实现音乐教育目的的重要途径。
[关键词]艺术实践；高校；声乐；教学；运用
[中图分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）02-0026-02
课堂声乐艺术实践活动是声乐教育的有机组成部分，是向学生进行审美教育的重要手段。
一、课堂艺术实践的意义
首先，课堂声乐艺术实践活动有助于活跃课堂气氛，提髙和发展学生的声乐潜能，使学生更加热爱声乐，更加积极主动地投入声乐学习。声乐教育是通过声乐艺术形象的感染，培养学生的审美能力和人文素质，使其身心得到健康发展。课堂声乐活动使每一个学生都有机会选择适合自己兴趣和特长的课堂声乐活动项目，并积极参与其中。这种参与意识，会成为激发学生更主动、更迫切地把在课堂上所学到的理论知识加以实践的动力。这样，学生可以在丰富的课堂声乐活动中，在课堂的教学活动和课堂的艺术实践的互补中，开阔声乐视野，丰富声乐艺术修养，更加热爱声乐艺术，促进身心健康发展。
其次，课堂声乐活动可以培养学生间的互相配合、团结友爱的集体主义思想。开展对学生的思想教育，应从多方面入手，不仅在课堂理论教育中，而且在课堂活动中，都存在着影响形成优良的思想品德的教育因素。在课堂声乐活动的交流与排练中，学生会自觉不自觉地感受到集体协作、相互配合的力量，学生只有互相配合、互相约束，才能完美地表达音乐形象。所以说，课堂声乐活动有助于培养学生的集体主义思想，这也是课堂声乐实践活动不可忽视的任务。
最后，声乐课堂艺术实践活动有助于发展学生的创造力，培养学生的组织能力和独立工作能力。课堂声乐实践活动与课外声乐实践活动有着异曲同工之处，使学生有机会接触各种类型的声乐活动，可以广泛吸取各种信息。在排练、交流、表演和创作等活动中，他们会不断地深化在课堂上学到的有关理论知识、体会和技能技巧。这会更好地开发学生的智力，激发创造力。同时，由于课堂声乐活动形式灵活、多样，其中有的活动教师可要求学生独立组织进行，学生容易找到自我锻炼的机会，从而培养学生的组织能力和独立工作能力，为日后参与课外声乐艺术实践活动奠定一定的基础。课堂声乐活动以它活跃、多样的形式吸引着学生。在开展课堂声乐活动时，要注意其特点，以发挥其特有的作用。根据高师声乐教育的实际，课堂声乐艺术实践活动大致具有以下形式内容和特点。
二、课堂艺术实践的形式
根据高等师范院校的声乐教育实际和具体条件，同时考虑到师资力量和课堂时间的允许，课堂声乐活动一般分为声乐学习小组活动和个别声乐课学习两种形式。
1.声乐学习小组活动
课堂声乐学习小组活动，是以全体学生为对象，分别组织起来，并以学生为主体，在教师指导下开展各小组具体活动的。
将学生按一定的人数分组进行学习的方法。例如，按使用不同乐器进行分组练习，然后各组汇报练习结果、相互进行评判等。这种学习形式不仅有利于提高学习效果，而且还使学生形成自主精神、竞争习惯，具有社会性的教育效果。
小组学习的分组，有“等质”（能力接近）和“异质”分组之分。从有利于学生的发展和思考的丰富性来看，“异质”分组更为适合。小组的人数可多可少，人数越多则个体的参与度越小。另外，小组的人数还与学生的年级和学习内容有关。以下人数可以作为参考：小学一、二年级两人一组，三、四年级4人一组，五、六年级到中学6人一组为宜。
学生们习惯了小组学习方式之后，可以每次让学生自由组合成小组，这样的小组成员的流动状态可以获得许多好处，既可以更好地与朋友体验参与音乐活动的乐趣，又能使小组学习比固定方式更具活力。而且这种方式比较接近学生的自然生活。比如，有时与某个同学之间可能产生不愉快，有时又可能与某个同学很友好，尊重其参与活动小组的愿望，可以更好地发挥其协同性。
2.个别声乐课的学习
这是學校以外学生声乐学习的继续和延伸，也是借助家庭和社会的力量提高音乐多方面表演的有效途径。随着社会的进步、人们生活水平的提高，很多学生家长为了培养孩子的业余爱好便积极投资，为孩子找专业的声乐老师学习演唱。所以，在学校的课堂声乐活动里，音乐教师要充分利用这些学生的兴趣和学习欲望，努力为他们提供表演的氛围和环境。使他们一方面能学有所用，增强自信；另一方面使他们在参与活动中看到自己的不足，从而在课外能更积极主动地学习。
个别声乐课学习是为了适应每个学生的差别，谋求每个学生的个性和能力发展。即使是在类似合唱、合奏等集体或小组协调性的学习中，也还是需要经常注意学生的个人活动，随机应变地给予个别学生必要的指导。比如说，对待集体和小组学习中存在困难的学生，以及对待具有特别优秀能力的学生，如果不能适当地给予个别指导，就不能使他们融合于良好的学习环境之中。
另一方面，课程内容也是考虑采用个别学习方法之一的原因。如在音乐课上对于口琴、竖笛等技能指导时，在集体和小组学习的同时，需要对个别学生进行个别指导。
3.集体声乐课学习
在教师指导下进行合唱、合奏和欣赏等活动，要采用当前教学中大量采用的集体学习形式。集体学习是全班学生同时一起进行的学习，它包含着以教师讲授为主的形式、问答式、讨论议论式等各种不同类型。无论是哪种集体学习，从师生交流的角度来看，在教师讲述过程中，学生将教师讲解内容全部吸收是困难的，因此，在教学中应尽可能使用“视听法”，以吸引学生的注意力，以提高集体学习效果。
三、课堂艺术实践的内容
课堂声乐活动形式的多种多样，决定其活动内容的丰富多彩。在尽可能考虑到学校实际、课程进度和学生的兴趣爱好后，课堂声乐活动的基本内容应包括：合唱队的练习、声乐学习小组活动和声乐欣赏会、声乐主题班会、声乐常识讲座、歌剧片段表演、声乐舞蹈小品剧创编表演等。 为了达到学习目标，使学生得到良好的发展，将集体学习、小组学习和个别学习这三种形式有机地结合起来是很有必要的。在音乐教学中，如果一味地将学生集中在一起进行唱歌、演奏乐器，就很难进行创造性音乐教育。集体学习有利于形成统一的思考方向和顺序，小组学习有利于思考的多样化和丰富性，个别学习则可以使每个学生都能充分发挥自己的想法和特点。因此，我们应该将这三种学习形式相互结合起来进行音乐教学。
与此相关的，必然涉及音乐教室形式的改进问题。现在的音乐课堂，经常有围绕教师进行讨论、进行小组的汇报或学习、学生个人进行深入学习等情形。集体学习、小组学习和个别学习，多种形式相互结合，能给学生提供更多的发展机会和条件。相应地必须改进音乐教室的形式和设备，否则势必使教学陷于陈旧模式，影响教师教学的顺利进行。我们要注意使学生获得自我教育、自我学习的能力，教学中必须适当地将这三种学习形式结合起来，并灵活地使用多媒体教学手段，给学生提供多方面的信息，使学生学会选择相应信息，以达到学习的目标。学习形式若从组织形式类型来看，有集体学习、小组学习和个别学习；若从学习的类型来看，有课题学习、练习学习和自由学习。重要的是，不要将学习形式固定化，而是要根据情况和需要进行多样化设计，努力提髙随机应变能力，开展多种多样形式的教学。
四、有效综合实践活动
綜合实践活动所强调的不仅仅是课程内容上的不同以往，更是集中体现了课程理念和教学方式相比之前的变化。这种教学策略彻底改变了教师讲授、学生接受的教学方式，使教师和学生从被动的执行者和实施者都变成课程开发者。
在要求尊重学生个性的“综合学习”课程里，课程主题十分注重学生的学习兴趣和学习需要。教师的教学方式和学生的学习方式随着课程内容的综合、灵活与开放，超越了传统课堂教学的束缚，也留给了教师和学生进行教学探索和体验的时间与空间。其评价标准和方式也更加多样和灵活，评价结果也更真实、可信和个性化。
综合学习课程在课程内容、教学方式以及评价方式上都与传统课程有着更大的区别，并形成了自己的特点。综合学习课程的内容并不是像其他学科那样具体规定教学目标和内容，只是提供了几个方面的主题供各学校参考。这种综合学习是一个问题解决的过程，以单元的形式进行，每个单元都由一系列的活动所组成。学生综合运用各种知识、技能和方法去解决问题。因此，一个单元的时间不是固定的，而是要根据单元教学内容和学生的具体情况来决定。在教学方式上充实个性化指导方式，根据学生的兴趣爱好，多采取课题式学习，对横向的综合的课题进行社会体验、观察试验、参观调查等体验式学习和问题解决性学习，等等。通过这种学习，掌握对声乐理论与实践等信息资料的收集、调查、归纳、报告和发表讨论等学习方法和对问题的看法，把在各学科中所学到的知识和内容相互关联，综合利用，使学生切身感受到学习声乐的意义，提高学习兴趣，从而培养自己发现问题、自主学习、独立思考、主体判断，更好地解决问题的素质和能力。在学习形式上，还可以采用小组学习或跨年龄段的集体学习等多种不同方式。综合学习课程的教学形式是灵活的，可以分组学习，也可以组织跨年级的大组学习；可以让校内老师进行协助指导，也可以聘请校外专家来校指导。
[参 考 文 献]
[1]佟敏.“轻声歌唱”在美声唱法中的重要地位[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2009（01）.
[2]李广达.关于声乐阶段性教学理念的思考[J].中央音乐学院学报，2009（01）.
[3] 荆晶.歌唱魅力触摸时代的脉动——八十年代后中国民族歌唱家所具有的时代性[J].商业文化（学术版），2008（06）.
[4]孟妍.浅谈民族声乐演唱方法的继承与发展[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2008（01）.
[5]吴艳彧.论歌剧演唱中的角色转换——《茶花女》中薇奥列塔与《魔笛》中夜后的比较[J].中央音乐学院学报，2008（01）.
[6]吕玲.三种唱法争鸣二十年回顾[J].音乐研究，2007（04）.
[7]韩东茹.新民族唱法的探索与发展[J].长春大学学报，2007（07）.
[关键词]艺术实践；高校；声乐；教学；运用
[中图分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）02-0026-02
课堂声乐艺术实践活动是声乐教育的有机组成部分，是向学生进行审美教育的重要手段。
一、课堂艺术实践的意义
首先，课堂声乐艺术实践活动有助于活跃课堂气氛，提髙和发展学生的声乐潜能，使学生更加热爱声乐，更加积极主动地投入声乐学习。声乐教育是通过声乐艺术形象的感染，培养学生的审美能力和人文素质，使其身心得到健康发展。课堂声乐活动使每一个学生都有机会选择适合自己兴趣和特长的课堂声乐活动项目，并积极参与其中。这种参与意识，会成为激发学生更主动、更迫切地把在课堂上所学到的理论知识加以实践的动力。这样，学生可以在丰富的课堂声乐活动中，在课堂的教学活动和课堂的艺术实践的互补中，开阔声乐视野，丰富声乐艺术修养，更加热爱声乐艺术，促进身心健康发展。
其次，课堂声乐活动可以培养学生间的互相配合、团结友爱的集体主义思想。开展对学生的思想教育，应从多方面入手，不仅在课堂理论教育中，而且在课堂活动中，都存在着影响形成优良的思想品德的教育因素。在课堂声乐活动的交流与排练中，学生会自觉不自觉地感受到集体协作、相互配合的力量，学生只有互相配合、互相约束，才能完美地表达音乐形象。所以说，课堂声乐活动有助于培养学生的集体主义思想，这也是课堂声乐实践活动不可忽视的任务。
最后，声乐课堂艺术实践活动有助于发展学生的创造力，培养学生的组织能力和独立工作能力。课堂声乐实践活动与课外声乐实践活动有着异曲同工之处，使学生有机会接触各种类型的声乐活动，可以广泛吸取各种信息。在排练、交流、表演和创作等活动中，他们会不断地深化在课堂上学到的有关理论知识、体会和技能技巧。这会更好地开发学生的智力，激发创造力。同时，由于课堂声乐活动形式灵活、多样，其中有的活动教师可要求学生独立组织进行，学生容易找到自我锻炼的机会，从而培养学生的组织能力和独立工作能力，为日后参与课外声乐艺术实践活动奠定一定的基础。课堂声乐活动以它活跃、多样的形式吸引着学生。在开展课堂声乐活动时，要注意其特点，以发挥其特有的作用。根据高师声乐教育的实际，课堂声乐艺术实践活动大致具有以下形式内容和特点。
二、课堂艺术实践的形式
根据高等师范院校的声乐教育实际和具体条件，同时考虑到师资力量和课堂时间的允许，课堂声乐活动一般分为声乐学习小组活动和个别声乐课学习两种形式。
1.声乐学习小组活动
课堂声乐学习小组活动，是以全体学生为对象，分别组织起来，并以学生为主体，在教师指导下开展各小组具体活动的。
将学生按一定的人数分组进行学习的方法。例如，按使用不同乐器进行分组练习，然后各组汇报练习结果、相互进行评判等。这种学习形式不仅有利于提高学习效果，而且还使学生形成自主精神、竞争习惯，具有社会性的教育效果。
小组学习的分组，有“等质”（能力接近）和“异质”分组之分。从有利于学生的发展和思考的丰富性来看，“异质”分组更为适合。小组的人数可多可少，人数越多则个体的参与度越小。另外，小组的人数还与学生的年级和学习内容有关。以下人数可以作为参考：小学一、二年级两人一组，三、四年级4人一组，五、六年级到中学6人一组为宜。
学生们习惯了小组学习方式之后，可以每次让学生自由组合成小组，这样的小组成员的流动状态可以获得许多好处，既可以更好地与朋友体验参与音乐活动的乐趣，又能使小组学习比固定方式更具活力。而且这种方式比较接近学生的自然生活。比如，有时与某个同学之间可能产生不愉快，有时又可能与某个同学很友好，尊重其参与活动小组的愿望，可以更好地发挥其协同性。
2.个别声乐课的学习
这是學校以外学生声乐学习的继续和延伸，也是借助家庭和社会的力量提高音乐多方面表演的有效途径。随着社会的进步、人们生活水平的提高，很多学生家长为了培养孩子的业余爱好便积极投资，为孩子找专业的声乐老师学习演唱。所以，在学校的课堂声乐活动里，音乐教师要充分利用这些学生的兴趣和学习欲望，努力为他们提供表演的氛围和环境。使他们一方面能学有所用，增强自信；另一方面使他们在参与活动中看到自己的不足，从而在课外能更积极主动地学习。
个别声乐课学习是为了适应每个学生的差别，谋求每个学生的个性和能力发展。即使是在类似合唱、合奏等集体或小组协调性的学习中，也还是需要经常注意学生的个人活动，随机应变地给予个别学生必要的指导。比如说，对待集体和小组学习中存在困难的学生，以及对待具有特别优秀能力的学生，如果不能适当地给予个别指导，就不能使他们融合于良好的学习环境之中。
另一方面，课程内容也是考虑采用个别学习方法之一的原因。如在音乐课上对于口琴、竖笛等技能指导时，在集体和小组学习的同时，需要对个别学生进行个别指导。
3.集体声乐课学习
在教师指导下进行合唱、合奏和欣赏等活动，要采用当前教学中大量采用的集体学习形式。集体学习是全班学生同时一起进行的学习，它包含着以教师讲授为主的形式、问答式、讨论议论式等各种不同类型。无论是哪种集体学习，从师生交流的角度来看，在教师讲述过程中，学生将教师讲解内容全部吸收是困难的，因此，在教学中应尽可能使用“视听法”，以吸引学生的注意力，以提高集体学习效果。
三、课堂艺术实践的内容
课堂声乐活动形式的多种多样，决定其活动内容的丰富多彩。在尽可能考虑到学校实际、课程进度和学生的兴趣爱好后，课堂声乐活动的基本内容应包括：合唱队的练习、声乐学习小组活动和声乐欣赏会、声乐主题班会、声乐常识讲座、歌剧片段表演、声乐舞蹈小品剧创编表演等。 为了达到学习目标，使学生得到良好的发展，将集体学习、小组学习和个别学习这三种形式有机地结合起来是很有必要的。在音乐教学中，如果一味地将学生集中在一起进行唱歌、演奏乐器，就很难进行创造性音乐教育。集体学习有利于形成统一的思考方向和顺序，小组学习有利于思考的多样化和丰富性，个别学习则可以使每个学生都能充分发挥自己的想法和特点。因此，我们应该将这三种学习形式相互结合起来进行音乐教学。
与此相关的，必然涉及音乐教室形式的改进问题。现在的音乐课堂，经常有围绕教师进行讨论、进行小组的汇报或学习、学生个人进行深入学习等情形。集体学习、小组学习和个别学习，多种形式相互结合，能给学生提供更多的发展机会和条件。相应地必须改进音乐教室的形式和设备，否则势必使教学陷于陈旧模式，影响教师教学的顺利进行。我们要注意使学生获得自我教育、自我学习的能力，教学中必须适当地将这三种学习形式结合起来，并灵活地使用多媒体教学手段，给学生提供多方面的信息，使学生学会选择相应信息，以达到学习的目标。学习形式若从组织形式类型来看，有集体学习、小组学习和个别学习；若从学习的类型来看，有课题学习、练习学习和自由学习。重要的是，不要将学习形式固定化，而是要根据情况和需要进行多样化设计，努力提髙随机应变能力，开展多种多样形式的教学。
四、有效综合实践活动
綜合实践活动所强调的不仅仅是课程内容上的不同以往，更是集中体现了课程理念和教学方式相比之前的变化。这种教学策略彻底改变了教师讲授、学生接受的教学方式，使教师和学生从被动的执行者和实施者都变成课程开发者。
在要求尊重学生个性的“综合学习”课程里，课程主题十分注重学生的学习兴趣和学习需要。教师的教学方式和学生的学习方式随着课程内容的综合、灵活与开放，超越了传统课堂教学的束缚，也留给了教师和学生进行教学探索和体验的时间与空间。其评价标准和方式也更加多样和灵活，评价结果也更真实、可信和个性化。
综合学习课程在课程内容、教学方式以及评价方式上都与传统课程有着更大的区别，并形成了自己的特点。综合学习课程的内容并不是像其他学科那样具体规定教学目标和内容，只是提供了几个方面的主题供各学校参考。这种综合学习是一个问题解决的过程，以单元的形式进行，每个单元都由一系列的活动所组成。学生综合运用各种知识、技能和方法去解决问题。因此，一个单元的时间不是固定的，而是要根据单元教学内容和学生的具体情况来决定。在教学方式上充实个性化指导方式，根据学生的兴趣爱好，多采取课题式学习，对横向的综合的课题进行社会体验、观察试验、参观调查等体验式学习和问题解决性学习，等等。通过这种学习，掌握对声乐理论与实践等信息资料的收集、调查、归纳、报告和发表讨论等学习方法和对问题的看法，把在各学科中所学到的知识和内容相互关联，综合利用，使学生切身感受到学习声乐的意义，提高学习兴趣，从而培养自己发现问题、自主学习、独立思考、主体判断，更好地解决问题的素质和能力。在学习形式上，还可以采用小组学习或跨年龄段的集体学习等多种不同方式。综合学习课程的教学形式是灵活的，可以分组学习，也可以组织跨年级的大组学习；可以让校内老师进行协助指导，也可以聘请校外专家来校指导。
[参 考 文 献]
[1]佟敏.“轻声歌唱”在美声唱法中的重要地位[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2009（01）.
[2]李广达.关于声乐阶段性教学理念的思考[J].中央音乐学院学报，2009（01）.
[3] 荆晶.歌唱魅力触摸时代的脉动——八十年代后中国民族歌唱家所具有的时代性[J].商业文化（学术版），2008（06）.
[4]孟妍.浅谈民族声乐演唱方法的继承与发展[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2008（01）.
[5]吴艳彧.论歌剧演唱中的角色转换——《茶花女》中薇奥列塔与《魔笛》中夜后的比较[J].中央音乐学院学报，2008（01）.
[6]吕玲.三种唱法争鸣二十年回顾[J].音乐研究，2007（04）.
[7]韩东茹.新民族唱法的探索与发展[J].长春大学学报，2007（07）.