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摘 要：为了适应我校提出的“以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式”，药学院将本科人才培养模式定位为：以创新创业教育为核心，培养三种应用型药学人才。经过教学实践，在药学专业有机化学实验课教学中构建“多元交互，主体参与”教学模式，能够实现个别化和开放式教学，培养药学专业创新型应用人才、创业型应用人才和技能型应用人才。从而与药学院定位的本科应用型药学人才的培养模式相适应。
关键词：多元交互;主体参与;药学;应用人才
一、“多元交互，主体参与”的有机化学实验课教学模式的构建背景
为了使人才培养模式遵循医学教育发展规律，符合医学教育标准，准确把握时代发展对医学人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式①。为了与我校药学院定位的三类应用型药学人才的培养模式相适应，我们需要将从传授知识为中心的传统单一的教学理念转变为树立以学生为主体、促进学生全面发展的教学理念，保障培养的应用型药学人才具有合理的医学知识结构，扎实的专业技能，终身学习的能力;还要有开拓的创新能力和富有挑战性的创业能力。
二、“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的构建与实施（一）“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的构建
1、选用合适的实验教材，构建合理的“多元交互，主体参与”的实验内容
我校药学专业的有机化学实验课程，是学生进入大学所接触的第一门实验课程，也是与有机化学理论联系紧密的实验课程，所以选取合适的实验课教材，和相应的实验内容是使学生顺利进入实验课情境的关键。我们选用的教材是药学院教师结合药学院的自身情况而编写的《实验教程》，所开设的实验内容包括有机化合物的合成实验、有机化合物性质的验证实验、方法性实验。这三类实验能够让学生全面的学习到有机化学课程涵盖的知识结构、综合性实验的方法和手段，也能够为后续其他专业课程开设的实验奠定基础。
2、设计合适的教学方法，构建合理的“多元交互，主体参与”的实验课形式
为了适应教学大纲和培养模式的要求，在有机化学实验课程中，我们采用了多种教学方法交互使用的教学形式，既针对不同的教学内容选取不一样的教学方法。在每一种教学方法中，有意识的侧重培养学生某一种能力和素质的养成，这样可以使实验内容给学生留下深刻的印象，避免在教学中眉毛胡子一起抓，只是为了教学改革，不注重教学效果的弊端。
（二）“多元交互，主体参与”的教学模式采用的教学方法
1、实施“让学生走向讲台”的教学方法，培养创业型药学应用人才
“让学生走向讲台”的教学方法，是让学生作为课堂的“代课教师”，对实验的原理、操作、结果和总结进行讲授的授课方式。具体实施过程包括以下4个方面：（1）选择合适的实验课：选择原理简明易懂，操作步骤简单，结果便于分析的实验课程，可以让“代课教师”课前准备充分，讲授得更加有信心。（2）课前准备：教师将每一组上实验课的学生平行分成4个小组下达教学任务，由每一组的学生共同完成课前准备，包括确定教学目标;编写教案;制作课件;查阅课外资料，分析疑难问题;教师在课前做好检查指导和听课工作。
2、开展综合设计性实验，培养创新型药学应用人才
药学专业的有机化学实验课程是在有机化学理论课的基础上开设的，我们在实验课程的验证性实验中采用“综合设计”的教学方法，培养学生的创新、创造能力。具体的实施过程分为4步骤：（1）分配教学任务：在上课前教师以教学班为单位布置设计的内容，由学生自己组织学生分组进行准备。（2）通过答辩，筛选实验方法：在课堂上，由教师组织授课班级的学生针对实验内容进行答辩，同一个实验内容，不同的学生会有不一样的实验方法，教师会带领学生在条件允许的情况下，实时的，直观的验证学生对实验设计的合理性，让学生知道他们的设计中，哪种是可行的，哪种是行不通的。（3）对学生的实验设计进行量化评分：通过答辩，使学生明确自己的实验设计是否合理，有哪些优点和不足，甚至是错误的观点，对每一组的设计进行评分，作为实验成绩的一部分。
三、“多元交互，主体参与”的教学模式的评价与分析
（一）实践的评价与分析
经过教学实践，我们从学生的学习成绩、学生的学习兴趣、自我学习效果和学生的认可度等方面进行了分析和问卷调查，结果表明绝大多数学生认为“多元交互，主体参与”的教学模式将原本枯燥无味的有机化学实验课程变得生动有趣，在很大程度上激发了学生主动学习的能动性和自主权;培养了学生的合作精神，提高了学生的交流能力;激发了学生的学习热情，扩大了学生的知识视野，培养了学生的创新创造能力。也有少数的学生认为这种教学模式占用了太多的课余时间，带给他们的压力较大，不喜欢这种教学模式。
（二）實践的结论
通过对“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的实践和实践结果的分析，得出以下结论：
1、实现了四个方面的转变（1）教学目标的转变：由单一的知识传授变为知识、能力和素质三维目标的和谐统一;（2）教学主体的转变：由教师主体地位变为学生主体地位;（3）教学过程的转变：学生由被动接受变为主动探究;（4）教学氛围的转变：由紧张沉闷变为宽松活泼⑥。
2、“多元交互，主体参与”的教学模式能够在很大程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极思考和创新意识，提升了学生分析问题、研究问题和解决问题的能力。能够适应我校药学院对三类应用型药学人才培养模式的要求，对于这种教学模式，我们还会在以后的教学中继续实施，并不断完善。
参考文献
[1] 刘吉成，张晓杰等.以学生未来发展为目标的三导向人才培养模式改革探索与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：1-2
[2] 王建平，胡灵敏.实施全程实验教学，培养学生良好素质[J].化学教育，1999（11）：26-28
项目编号：齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20151017）
作者简介：孙革（1969-），女，副教授，硕士，主要研究方向：医学生的基础化学和有机化学课程的教学与改革。
关键词：多元交互;主体参与;药学;应用人才
一、“多元交互，主体参与”的有机化学实验课教学模式的构建背景
为了使人才培养模式遵循医学教育发展规律，符合医学教育标准，准确把握时代发展对医学人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式①。为了与我校药学院定位的三类应用型药学人才的培养模式相适应，我们需要将从传授知识为中心的传统单一的教学理念转变为树立以学生为主体、促进学生全面发展的教学理念，保障培养的应用型药学人才具有合理的医学知识结构，扎实的专业技能，终身学习的能力;还要有开拓的创新能力和富有挑战性的创业能力。
二、“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的构建与实施（一）“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的构建
1、选用合适的实验教材，构建合理的“多元交互，主体参与”的实验内容
我校药学专业的有机化学实验课程，是学生进入大学所接触的第一门实验课程，也是与有机化学理论联系紧密的实验课程，所以选取合适的实验课教材，和相应的实验内容是使学生顺利进入实验课情境的关键。我们选用的教材是药学院教师结合药学院的自身情况而编写的《实验教程》，所开设的实验内容包括有机化合物的合成实验、有机化合物性质的验证实验、方法性实验。这三类实验能够让学生全面的学习到有机化学课程涵盖的知识结构、综合性实验的方法和手段，也能够为后续其他专业课程开设的实验奠定基础。
2、设计合适的教学方法，构建合理的“多元交互，主体参与”的实验课形式
为了适应教学大纲和培养模式的要求，在有机化学实验课程中，我们采用了多种教学方法交互使用的教学形式，既针对不同的教学内容选取不一样的教学方法。在每一种教学方法中，有意识的侧重培养学生某一种能力和素质的养成，这样可以使实验内容给学生留下深刻的印象，避免在教学中眉毛胡子一起抓，只是为了教学改革，不注重教学效果的弊端。
（二）“多元交互，主体参与”的教学模式采用的教学方法
1、实施“让学生走向讲台”的教学方法，培养创业型药学应用人才
“让学生走向讲台”的教学方法，是让学生作为课堂的“代课教师”，对实验的原理、操作、结果和总结进行讲授的授课方式。具体实施过程包括以下4个方面：（1）选择合适的实验课：选择原理简明易懂，操作步骤简单，结果便于分析的实验课程，可以让“代课教师”课前准备充分，讲授得更加有信心。（2）课前准备：教师将每一组上实验课的学生平行分成4个小组下达教学任务，由每一组的学生共同完成课前准备，包括确定教学目标;编写教案;制作课件;查阅课外资料，分析疑难问题;教师在课前做好检查指导和听课工作。
2、开展综合设计性实验，培养创新型药学应用人才
药学专业的有机化学实验课程是在有机化学理论课的基础上开设的，我们在实验课程的验证性实验中采用“综合设计”的教学方法，培养学生的创新、创造能力。具体的实施过程分为4步骤：（1）分配教学任务：在上课前教师以教学班为单位布置设计的内容，由学生自己组织学生分组进行准备。（2）通过答辩，筛选实验方法：在课堂上，由教师组织授课班级的学生针对实验内容进行答辩，同一个实验内容，不同的学生会有不一样的实验方法，教师会带领学生在条件允许的情况下，实时的，直观的验证学生对实验设计的合理性，让学生知道他们的设计中，哪种是可行的，哪种是行不通的。（3）对学生的实验设计进行量化评分：通过答辩，使学生明确自己的实验设计是否合理，有哪些优点和不足，甚至是错误的观点，对每一组的设计进行评分，作为实验成绩的一部分。
三、“多元交互，主体参与”的教学模式的评价与分析
（一）实践的评价与分析
经过教学实践，我们从学生的学习成绩、学生的学习兴趣、自我学习效果和学生的认可度等方面进行了分析和问卷调查，结果表明绝大多数学生认为“多元交互，主体参与”的教学模式将原本枯燥无味的有机化学实验课程变得生动有趣，在很大程度上激发了学生主动学习的能动性和自主权;培养了学生的合作精神，提高了学生的交流能力;激发了学生的学习热情，扩大了学生的知识视野，培养了学生的创新创造能力。也有少数的学生认为这种教学模式占用了太多的课余时间，带给他们的压力较大，不喜欢这种教学模式。
（二）實践的结论
通过对“多元交互，主体参与”的教学模式在有机化学实验课教学中的实践和实践结果的分析，得出以下结论：
1、实现了四个方面的转变（1）教学目标的转变：由单一的知识传授变为知识、能力和素质三维目标的和谐统一;（2）教学主体的转变：由教师主体地位变为学生主体地位;（3）教学过程的转变：学生由被动接受变为主动探究;（4）教学氛围的转变：由紧张沉闷变为宽松活泼⑥。
2、“多元交互，主体参与”的教学模式能够在很大程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极思考和创新意识，提升了学生分析问题、研究问题和解决问题的能力。能够适应我校药学院对三类应用型药学人才培养模式的要求，对于这种教学模式，我们还会在以后的教学中继续实施，并不断完善。
参考文献
[1] 刘吉成，张晓杰等.以学生未来发展为目标的三导向人才培养模式改革探索与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：1-2
[2] 王建平，胡灵敏.实施全程实验教学，培养学生良好素质[J].化学教育，1999（11）：26-28
项目编号：齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20151017）
作者简介：孙革（1969-），女，副教授，硕士，主要研究方向：医学生的基础化学和有机化学课程的教学与改革。