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什么是课堂教学的有效性?教学论专家余文森教授认为:课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生有收获、全面发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最重要的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学、学得怎样。本人认为要提高课堂教学的有效性应当从以下几个方面去努力。
一、师生的课前准备
一是了解学情,紧扣目标,充分备课。备课是课堂教学的第一个环节,只有好的脚本,才能有更精彩的表演。教师在备课的过程中要了解学情特别是农村高中的学生,他们大多数来自农村,文化基础较差且良莠不齐,教师应该多从学生的角度出发去考虑教材,以学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材,使备课符合学生的身心发展。教学活动设计要全面落实“三维目标”,特别是知识和技能目标。历史课程的三大目标是相互作用、相互依存的,其中知识和技能目标是基础,是依托,是载体。如果学生没有一定的历史知识和学习能力,其学习的过程和方法就成了海市蜃楼,情感、态度和价值观教学目标的实现就演变成“无土栽培”。
二是引导并指导学生预习。教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务,会促使学生加深对历史教材的理解,有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高,也有助于历史课堂教学有效性的提高。
二、激发学习兴趣与调动学习积极性
教学过程的效益,取决于师生双方的积极性和主动性,能否调动学生学习的主动性和积极性,是教学成功的关键。兴趣是最好的老师。对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。因此,教师必须采取多种教学方法,发挥教师的主导作用,激发学生对历史课的兴趣,充分调动学习主体的积极性,这是提高历史课堂教学有效性的关键。激发兴趣与调动积极性应注意以下方面:
一是导入的有效性。良好的开端是成功的一半。一堂历史课,如果有个好的开头,成功地导入教学,在课堂教学中有个先声夺人的力量,将能抓住学生求知的心理,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的积极性,营造和谐愉悦的教学气氛,使学生进入学习的最佳心理状态,提高教学效率。导入的方法多种多样,有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。
二是科学合理的设计。在教学过程中,充分利用课本插图、地图、人物画像,增强直观性、欣赏性,可以帮助学生加深对教材的理解和记忆。同时,要注意课堂问题设计的有效性,问题的设计必须紧扣课标,促进学生的综合发展。
三是运用多媒体教学,创设情境。用现代化教学手段去创设情境,相应的情境氛围使学生产生情感共鸣,轻松愉快地接受知识信息。
四是展示教师的人格魅力。热情而富有想象力的教师会给学生带来愉悦和积极向上的情感,流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛,激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。
五是转变观念,增强教学活动的有效性。在课堂教学中要建立平等和谐的师生关系,充分发挥教师的主导和学生的主体作用。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习结合起来,去分析问题、解决问题时,教师要加以适当引导并给予学生充分的肯定,让学生体验到历史课的真正魅力,提高学习历史的兴趣。
三、知识的落实与能力的培养
知识和能力是学生发展的双翼。教师在教学过程中既要落实基本的历史知识,又要培养学生学习历史的能力。
一是落实基本的历史知识。基本的历史知识,包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。历史知识浩如烟海,学无止境。基本的历史知识包括宏观的历史知识和具体的历史知识两方面。时间、历史人物、历史事件构成历史的三要素。重要的历史人物分三类:第一类指重要的、有代表性的人物,如达尔文、唐太宗、孔子等;第二类指在某一方面有突出贡献的人物,如俞大猷等;第三类指与典型历史事件相关的人物,如历史上的“贪污之王”和珅等。重要的历史事件主要是指影响历史发展和历史进程的事件,如秦王统一六国、新航路开辟等。历史现象是指经济、文化、生活等领域出现的一些状况,包括经济现象、文化现象、社会现象等,如经济重心南移、京剧的产生等。历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式,是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物的本质的、全体的和内在联系的一种认识,如百家争鸣、统一战线、文艺复兴、冷战等。
二是思维能力的培养。现代教学论认为,获取知识是为了运用知识。在教学过程中,要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力,加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中,在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来并使学生了解,从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析,这是提高历史课堂教学实效的主要方法。教师在课堂教学中要注重培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。
第一,展示教师的思维过程,做好示范。有位历史教育专家说过:“高考题目的难度不在于题目本身,而在于此类题目学生见没见过,是否超出教师指导学生复习时的思维形式、思维过程。”因此,教师在教学过程中,不能满足于传授基础知识,不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题,还要把教法和学法联结成一个有机的整体,更要注意讲“我是怎样想的”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生,让学生去体会、思考,并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
第二,展示学生的思维过程,提高其思维能力。在教学过程中,教师要启发学生暴露思维过程,并对学生的思维过程做出评价、剖析。若学生的思维过程无误,其思维与其他学生思维接近,就会给其他学生以启发;若思维有误,可针对其要害予以纠正,同样会给其他学生以影响。
第三,让学生参与教学,培养其创造性思维。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。能力是在训练过程中培养出来的。学生思维能力的形成,要依靠多种教学形式来完成,特别是要让学生自己去思考、讨论,多问“为什么”,主动参与到教学过程中来,并在主动参与中实践教学双边活动,培养创造性思维。前苏联教育心理学家赞可夫说过:“教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
四、教学反思
课堂教学是否达到有利于学生的专业成长和全面发展的预期目标,需要教师通过课堂教学与课后反馈,及时地、有针对性地调节教学,使学生的心理和行为向预期目标和方向发展。只有立足于学生的成长,通过学生的自主活动,才能更好地推进有效课堂,提高课堂教学的有效性。
(责任编辑 庞丹丹)
一、师生的课前准备
一是了解学情,紧扣目标,充分备课。备课是课堂教学的第一个环节,只有好的脚本,才能有更精彩的表演。教师在备课的过程中要了解学情特别是农村高中的学生,他们大多数来自农村,文化基础较差且良莠不齐,教师应该多从学生的角度出发去考虑教材,以学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材,使备课符合学生的身心发展。教学活动设计要全面落实“三维目标”,特别是知识和技能目标。历史课程的三大目标是相互作用、相互依存的,其中知识和技能目标是基础,是依托,是载体。如果学生没有一定的历史知识和学习能力,其学习的过程和方法就成了海市蜃楼,情感、态度和价值观教学目标的实现就演变成“无土栽培”。
二是引导并指导学生预习。教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务,会促使学生加深对历史教材的理解,有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高,也有助于历史课堂教学有效性的提高。
二、激发学习兴趣与调动学习积极性
教学过程的效益,取决于师生双方的积极性和主动性,能否调动学生学习的主动性和积极性,是教学成功的关键。兴趣是最好的老师。对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。因此,教师必须采取多种教学方法,发挥教师的主导作用,激发学生对历史课的兴趣,充分调动学习主体的积极性,这是提高历史课堂教学有效性的关键。激发兴趣与调动积极性应注意以下方面:
一是导入的有效性。良好的开端是成功的一半。一堂历史课,如果有个好的开头,成功地导入教学,在课堂教学中有个先声夺人的力量,将能抓住学生求知的心理,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的积极性,营造和谐愉悦的教学气氛,使学生进入学习的最佳心理状态,提高教学效率。导入的方法多种多样,有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。
二是科学合理的设计。在教学过程中,充分利用课本插图、地图、人物画像,增强直观性、欣赏性,可以帮助学生加深对教材的理解和记忆。同时,要注意课堂问题设计的有效性,问题的设计必须紧扣课标,促进学生的综合发展。
三是运用多媒体教学,创设情境。用现代化教学手段去创设情境,相应的情境氛围使学生产生情感共鸣,轻松愉快地接受知识信息。
四是展示教师的人格魅力。热情而富有想象力的教师会给学生带来愉悦和积极向上的情感,流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛,激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。
五是转变观念,增强教学活动的有效性。在课堂教学中要建立平等和谐的师生关系,充分发挥教师的主导和学生的主体作用。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习结合起来,去分析问题、解决问题时,教师要加以适当引导并给予学生充分的肯定,让学生体验到历史课的真正魅力,提高学习历史的兴趣。
三、知识的落实与能力的培养
知识和能力是学生发展的双翼。教师在教学过程中既要落实基本的历史知识,又要培养学生学习历史的能力。
一是落实基本的历史知识。基本的历史知识,包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。历史知识浩如烟海,学无止境。基本的历史知识包括宏观的历史知识和具体的历史知识两方面。时间、历史人物、历史事件构成历史的三要素。重要的历史人物分三类:第一类指重要的、有代表性的人物,如达尔文、唐太宗、孔子等;第二类指在某一方面有突出贡献的人物,如俞大猷等;第三类指与典型历史事件相关的人物,如历史上的“贪污之王”和珅等。重要的历史事件主要是指影响历史发展和历史进程的事件,如秦王统一六国、新航路开辟等。历史现象是指经济、文化、生活等领域出现的一些状况,包括经济现象、文化现象、社会现象等,如经济重心南移、京剧的产生等。历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式,是经过科学的抽象与概括形成的对于历史现象、历史事件、历史人物的本质的、全体的和内在联系的一种认识,如百家争鸣、统一战线、文艺复兴、冷战等。
二是思维能力的培养。现代教学论认为,获取知识是为了运用知识。在教学过程中,要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力,加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中,在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来并使学生了解,从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析,这是提高历史课堂教学实效的主要方法。教师在课堂教学中要注重培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。
第一,展示教师的思维过程,做好示范。有位历史教育专家说过:“高考题目的难度不在于题目本身,而在于此类题目学生见没见过,是否超出教师指导学生复习时的思维形式、思维过程。”因此,教师在教学过程中,不能满足于传授基础知识,不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题,还要把教法和学法联结成一个有机的整体,更要注意讲“我是怎样想的”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生,让学生去体会、思考,并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
第二,展示学生的思维过程,提高其思维能力。在教学过程中,教师要启发学生暴露思维过程,并对学生的思维过程做出评价、剖析。若学生的思维过程无误,其思维与其他学生思维接近,就会给其他学生以启发;若思维有误,可针对其要害予以纠正,同样会给其他学生以影响。
第三,让学生参与教学,培养其创造性思维。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。能力是在训练过程中培养出来的。学生思维能力的形成,要依靠多种教学形式来完成,特别是要让学生自己去思考、讨论,多问“为什么”,主动参与到教学过程中来,并在主动参与中实践教学双边活动,培养创造性思维。前苏联教育心理学家赞可夫说过:“教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
四、教学反思
课堂教学是否达到有利于学生的专业成长和全面发展的预期目标,需要教师通过课堂教学与课后反馈,及时地、有针对性地调节教学,使学生的心理和行为向预期目标和方向发展。只有立足于学生的成长,通过学生的自主活动,才能更好地推进有效课堂,提高课堂教学的有效性。
(责任编辑 庞丹丹)