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摘 要： 语文教学中要遵循学生认知规律，挖掘他们的潜在能力，发挥他们的主体作用，让他们成为学习的主人。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
关键词： 语文教学 创新能力 创新思维
“创新是民族的灵魂”，创新是人生的灯塔，是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。以下就培养小学生的创新能力方面谈谈我的看法。
在语文教学中，要面向全体，让所有的学生都经历过程，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识的规律和学习方法，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，充分地自主，有效地合作，适度地探究，随即进行创新教育。在发展语言能力的同时，发展创新思维能力，激发想象力和创造潜能，把语言训练与思维训练、想象能力的训练有机结合起来，这样才能真正达到培养其创造力的目的，否则只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性思维能力的培养。
新课程标准指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”怎样才能激活创新思维，发展创新能力，我认为教学中应注意以下几点：
一、营造创新思维教育的真实氛围
创造性教学需要民主、融洽、合作的教学氛围的支撑。一个民主、安全、和谐与温暖的心理环境有利于儿童创造思维能力的发展。因此，教师应做到：注重学生人人参与；鼓励学生表达和接纳不同见解，延缓评判；接纳学生的错误和失败，帮助学生了解错在什么地方，让学生从错误中获得学习机会；允许学生有思考的时间，学会倾听、微笑和鼓励。在《郑和远航》一文的教学过程中，正当多数同学纷纷称赞郑和远航规模大、人数多、范围广，堪称世界航海史上的伟大创举之际，一位同学站起来指出：郑和远航并非为了发展对外经济，而是为了炫耀国威，因此耗费巨资建造宝船，以至国库空虚，国力衰退。对于学生这种与众不同的见解，我没有简单粗暴地加以否定，而是给予鼓励和引导，让学生拥有一个探索的空间。
二、鼓励质疑，加强生活情境体验
怀疑是创新的起点，哥白尼不怀疑“地球中心论”就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话。教学过程中要培养学生的怀疑精神，敢于向书、老师、生活中的各种现象质疑，有了疑问，才会促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的学习动机，学生的求知欲，启发学生思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑的习惯。教师在教学中要鼓励学生，要多问几个“为什么”，带着问题去读课文、讨论，即使有些问题已经超出本节课的内容，也要引导学生探究。
《番茄太阳》一课中有这样一处描写：“……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”有一位同学问道：“老师，‘温暖’一词可否改成‘难过’。理由是作者看到这么一个可爱的小女孩，双目失明，没有同情心，我对这个小女孩都很同情，看到她这样都很难过，不能向我们一样上学，作者的心怎么会‘温暖’呢？作者是不是用词不当？”教师及时肯定学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新思维能力得以充分展示。
三、亲近关怀学生，激活创造性思维
教育家赞科夫曾说：“就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”的确，教学是教师与学生的合作。真正的合作，是应以平等民主的师生关系为基础的。然而，事实是学生在学习中习惯于接受，习惯于跟着教师“跑”和“想”，这些学生“自愿”地处于被动的学习状态的现象，是长期的教师中心，教师主宰一切，学生的想法不被尊重的结果，是机械式的教法。教师高高在上，学生唯唯诺诺，教学中的一些不民主现象严重影响了教学效果，更加不利于学生创造力的开发。由此可知，要改变这种局面，必须激活学生思维，营造“创造”的环境，教师要放下主体的身份，拉下师道尊严的架子，聆听学生的见解，充分信任学生，努力建立一种平等民主的“开放型”师生关系。
在平时的教学中，为了激活学生的创新思维，我不断给学生鼓气，让他们不要有思想包袱。我鼓励学生不迷信书本，不迷信教师，敢于独立思考，树立追求真理的信心和勇气，这样鼓励学生打开思想的闸门，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。课堂上，我经常用细微的动作亲近学生，让学生从心理上与老师拉近距离：如经常抚摸学生的头或者俯下身子与学生低声交谈等；在语言上，我经常用鼓动型的话：“你答的真棒！”“你真了不起！”“你能帮帮他吗？”“谁能来解决这个疑问！”等。在这样一个和谐的氛围中，老师不再高高在上，而是打开学生创造思维闸门的钥匙，学生们争先恐后地发表自己的见解，不经意间，学生的创新思维被激活了。
四、正面评价，鼓励学生大胆想象
古人说：“学起于思，思起于疑。”引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更大的解决问题的空间，多途径解决同一个问题。探索和创新的起点是置疑。教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的知识、能力实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而發现问题、提出问题，进而探究解决问题。教师应当十分尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，教师不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体学生共同思考，这不仅能极大地鼓舞提出问题的学生的积极性，还有助于学生逐渐勇于大胆想象，乐于独立思考，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的能力。
创新能力是人类不断向前发展的源泉。随着社会的进步，经济的发展，在科学技术和人类文明日新月异的今天，人们已把创新意识作为对人才的要求摆在重要位置。因此，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是教师的一项艰巨而复杂的工作，教师必须充分发挥自身角色作用，为学生将来成为经济社会所需要的人才奠定良好基础。
关键词： 语文教学 创新能力 创新思维
“创新是民族的灵魂”，创新是人生的灯塔，是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。以下就培养小学生的创新能力方面谈谈我的看法。
在语文教学中，要面向全体，让所有的学生都经历过程，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识的规律和学习方法，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，充分地自主，有效地合作，适度地探究，随即进行创新教育。在发展语言能力的同时，发展创新思维能力，激发想象力和创造潜能，把语言训练与思维训练、想象能力的训练有机结合起来，这样才能真正达到培养其创造力的目的，否则只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性思维能力的培养。
新课程标准指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”怎样才能激活创新思维，发展创新能力，我认为教学中应注意以下几点：
一、营造创新思维教育的真实氛围
创造性教学需要民主、融洽、合作的教学氛围的支撑。一个民主、安全、和谐与温暖的心理环境有利于儿童创造思维能力的发展。因此，教师应做到：注重学生人人参与；鼓励学生表达和接纳不同见解，延缓评判；接纳学生的错误和失败，帮助学生了解错在什么地方，让学生从错误中获得学习机会；允许学生有思考的时间，学会倾听、微笑和鼓励。在《郑和远航》一文的教学过程中，正当多数同学纷纷称赞郑和远航规模大、人数多、范围广，堪称世界航海史上的伟大创举之际，一位同学站起来指出：郑和远航并非为了发展对外经济，而是为了炫耀国威，因此耗费巨资建造宝船，以至国库空虚，国力衰退。对于学生这种与众不同的见解，我没有简单粗暴地加以否定，而是给予鼓励和引导，让学生拥有一个探索的空间。
二、鼓励质疑，加强生活情境体验
怀疑是创新的起点，哥白尼不怀疑“地球中心论”就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话。教学过程中要培养学生的怀疑精神，敢于向书、老师、生活中的各种现象质疑，有了疑问，才会促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的学习动机，学生的求知欲，启发学生思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑的习惯。教师在教学中要鼓励学生，要多问几个“为什么”，带着问题去读课文、讨论，即使有些问题已经超出本节课的内容，也要引导学生探究。
《番茄太阳》一课中有这样一处描写：“……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”有一位同学问道：“老师，‘温暖’一词可否改成‘难过’。理由是作者看到这么一个可爱的小女孩，双目失明，没有同情心，我对这个小女孩都很同情，看到她这样都很难过，不能向我们一样上学，作者的心怎么会‘温暖’呢？作者是不是用词不当？”教师及时肯定学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新思维能力得以充分展示。
三、亲近关怀学生，激活创造性思维
教育家赞科夫曾说：“就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”的确，教学是教师与学生的合作。真正的合作，是应以平等民主的师生关系为基础的。然而，事实是学生在学习中习惯于接受，习惯于跟着教师“跑”和“想”，这些学生“自愿”地处于被动的学习状态的现象，是长期的教师中心，教师主宰一切，学生的想法不被尊重的结果，是机械式的教法。教师高高在上，学生唯唯诺诺，教学中的一些不民主现象严重影响了教学效果，更加不利于学生创造力的开发。由此可知，要改变这种局面，必须激活学生思维，营造“创造”的环境，教师要放下主体的身份，拉下师道尊严的架子，聆听学生的见解，充分信任学生，努力建立一种平等民主的“开放型”师生关系。
在平时的教学中，为了激活学生的创新思维，我不断给学生鼓气，让他们不要有思想包袱。我鼓励学生不迷信书本，不迷信教师，敢于独立思考，树立追求真理的信心和勇气，这样鼓励学生打开思想的闸门，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。课堂上，我经常用细微的动作亲近学生，让学生从心理上与老师拉近距离：如经常抚摸学生的头或者俯下身子与学生低声交谈等；在语言上，我经常用鼓动型的话：“你答的真棒！”“你真了不起！”“你能帮帮他吗？”“谁能来解决这个疑问！”等。在这样一个和谐的氛围中，老师不再高高在上，而是打开学生创造思维闸门的钥匙，学生们争先恐后地发表自己的见解，不经意间，学生的创新思维被激活了。
四、正面评价，鼓励学生大胆想象
古人说：“学起于思，思起于疑。”引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更大的解决问题的空间，多途径解决同一个问题。探索和创新的起点是置疑。教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的知识、能力实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而發现问题、提出问题，进而探究解决问题。教师应当十分尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，教师不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体学生共同思考，这不仅能极大地鼓舞提出问题的学生的积极性，还有助于学生逐渐勇于大胆想象，乐于独立思考，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的能力。
创新能力是人类不断向前发展的源泉。随着社会的进步，经济的发展，在科学技术和人类文明日新月异的今天，人们已把创新意识作为对人才的要求摆在重要位置。因此，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是教师的一项艰巨而复杂的工作，教师必须充分发挥自身角色作用，为学生将来成为经济社会所需要的人才奠定良好基础。