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《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新课程论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义的教学。而且初中生爱说、爱动、爱玩，从这一年龄特点考虑，笔者认为初中英语教学除了要注重主体间的交往互动不定期要注重教学的艺术性、趣味性，因为兴趣是一切活动的第一动力，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。
目前，初中英语教学质量不佳，特别是农村中学教学环境和语言环境较为落后，从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：建立一种和谐融洽的师生关系；创设轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。笔者目前所教的两个班级原来的基础都较为薄弱，在近两年的教学中针对不同的教学内容尝试运用不同的趣味教学法，取得了一些成效。本文就以下几方面谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同来推动中学英语教学。
一、词汇教学中融入互动、趣昧
词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了能适应初中生的生理和心理特点，为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。
1.词汇的教与学
运用多种做法，如：放入情景或句子中，使之整体化；编成Chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。笔者认为游戏化最能吸引学生，游戏并不是小孩子的专利。不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应该含游戏的成份。因此，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。
（1）动与做
根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完“running， swmming， jumping， rowing”等单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。学pull， push时，我还在课堂上开展“Polly says.”“Do as l say.”等游戏。
总之，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。这样既激发学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”“能”一举两得。
（2）猜与奖
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中多设置一些猜的活动。如学习生词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜。巩固单词时，老师预先在每张粘贴纸上写一个单词，快速复习一遍，然后让一个学生面向大家站到讲台前，老师任选一张贴纸让他看一眼并贴在他的背上，同学猜的时候他要回答：Sorry， you are wrong或Yes， you're right. 每个单词每位学生可以猜三次，猜对奖礼品或加分。主动上台被贴纸并且回答正确的学生也可以获得奖品或加分。学生总是希望得到奖励的，如果这种心理在交往互动中得到满足，他们的学习兴趣就会更浓，学习也会更认真，并且学有所得。
（3）写与画
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得呆板枯燥。所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习apple时，在“苹果”下写apple， a red apple字样，因为色彩也可以加深学生对生词的印象。学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen。学习人体部位可在人体图的嘴上贴mouth，在一颗牙齿上贴tooth，在两颗或更多的牙齿上贴teeth，诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么等等。
2.词汇检测
在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：
学生事先准备好有3x3或4x4方格的纸（学生可以自制）。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打x。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo。
作为幸运儿将获得一份小礼物，并将成为下一轮的小老师，给同学们念单词，体验一下做老师的感觉。这激起了学生们极大的兴趣。有时Bingo成功的学生不止一个，我就让大家从中评选出一个最乐于助人的同学来当小老师。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。当然准备工作一定要做得很好，词汇的巩固才比较有效。为了验证以上这一方法，笔者做了一个月试验：A班采用传统的老师念、学生听的听写方式，而B班依然采用上述方法。结果在这个月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐渐下降的趋势，而B班的合格率最低为75.6%（注：按每次听写的词的数量，75%正确为合格，该月总共抽查了5次）。
二、阅读课的交往互动趣昧教学
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览，能抓住文章中的主要内容等能力。教师可以根据不同的阅读材料采用不同的教学模式。 那么在初中阶段教师该如何利用有限的课堂阅读时间，培养学生的阅读兴趣，使他们乐学并学有所得呢？在我们农村中学，学习环境、语言环境有限，学生的知识面比较狭窄。要解决这一问题，创造有效的教学环境很重要，而多媒体在阅读课中的使用对加强主体间的交往互动是行之有效的好方法。以下是笔者的一个教学案例（JEFC Book2A Lesson18）。（课前把学生分为5组）
1.利用动画片引入关于动画的话题
为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有的动物知识，在教学中我呈现了“zoo”的情景。对于家乡没有动物园的孩子来说，这样的情景特别新鲜，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接着小组讨论：Which animal do you like best？ Why？
2.（由于本课的第一、二两段与第三段之间联系不甚密切，为了更好地实现教学计划，我将两者倒置）讨论完上一环节中的问题后，每组派一两名学生代表作汇报。
T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （学生猜对之后，呈现出正在表演的海豚画面。）
T： Why does the writer like dolphins best？
学生快速阅读第三段，再回答问题。然后听录音并看画面，使学生在有声音和画面的情景中进一步理解该段内容。
3.从“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 学生自由发言后，通过屏幕呈现两只老虎，一只在笼中转圈，另一只在大自然中狂奔。学生对两只老虎的生活进行比较，要求学生多角度自编两只老虎的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。如此激发学生的联想思维，能够使学生的新旧知识之间建立联系。
4.在上述情境下，老师问：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再问：How does the writer feel about the animals in cages？ 让学生快速阅读一、二两段并找出答案，同时以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。
5.布置辩论话题：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论（可以把自己的观点写下来），然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。
6.效果评价。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。
综上所述，交往互动的趣味教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师念，学生记”的单一刻板模式，实现了主体问、多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明？弗兰克林所说：Tell me and I forget， show me and I remember， invive me and I learn.
三、语法的交往互动趣昧教学
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确运用该语言进行交流，所以让学生了解和学习语法是很重要的。可是在现实教学过程中，一提到英语语法，大家总会联想到“枯燥，机械和应试教育”。在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解文章内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动更少，传统语法教学限于教师讲，学生听、记、吸中英文互译的授课模式，压抑了学生的积极性。为了改变这种局面，教师应以学生为主体，让学生多思维多运用。教学中要做到“以人为本”，把课堂还给学生。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中运用所教语法项目，进行交际性活动；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。因此，笔者认为要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“乏味的戏”就演活了。
笔者在语法教学中进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。下面是几个教学片段：
1.图片、动画、实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，用于语法教学能起到理想的效果
例如：在教学“on a term”短语时，先呈现一张姚明打篮球的图片。
T： What does Yao Ming do？
Ss： He is a basketball player.
T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？
Ss： No， he's on one of the American teams.
再呈现一张中国国家乒乓球队员的照片，并对学生说： They are on the Ping-Pong team.然后鼓励同学之间进行问答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 这样借助几幅图片，学生便在自然与和谐的师生、生生交流中理解和运用了该语言点。
2.游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。如教学与巩固be going to do sth.时可以这样：
呈现──听音乐传玩具。利用几分钟的时间进行复习。教师请学生A到黑板前。
T： I am going to draw something. But what？ Can you guess？ And what's he/she going to draw？
教师提示让学生使用句型：You are going to draw… Li ping / He / She is going to draw… 教师和A每次画一两笔，让学生继续猜：You are going to draw… He / She is going to… 直到他们猜对为止。学生们在游戏中巩固了语法，并在教师有意识的安排中注意be going to do sth.中的助动词 be 要与主语保持一致。
目前，初中英语教学质量不佳，特别是农村中学教学环境和语言环境较为落后，从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：建立一种和谐融洽的师生关系；创设轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。笔者目前所教的两个班级原来的基础都较为薄弱，在近两年的教学中针对不同的教学内容尝试运用不同的趣味教学法，取得了一些成效。本文就以下几方面谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同来推动中学英语教学。
一、词汇教学中融入互动、趣昧
词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了能适应初中生的生理和心理特点，为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。
1.词汇的教与学
运用多种做法，如：放入情景或句子中，使之整体化；编成Chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。笔者认为游戏化最能吸引学生，游戏并不是小孩子的专利。不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应该含游戏的成份。因此，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。
（1）动与做
根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完“running， swmming， jumping， rowing”等单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。学pull， push时，我还在课堂上开展“Polly says.”“Do as l say.”等游戏。
总之，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。这样既激发学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”“能”一举两得。
（2）猜与奖
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中多设置一些猜的活动。如学习生词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜。巩固单词时，老师预先在每张粘贴纸上写一个单词，快速复习一遍，然后让一个学生面向大家站到讲台前，老师任选一张贴纸让他看一眼并贴在他的背上，同学猜的时候他要回答：Sorry， you are wrong或Yes， you're right. 每个单词每位学生可以猜三次，猜对奖礼品或加分。主动上台被贴纸并且回答正确的学生也可以获得奖品或加分。学生总是希望得到奖励的，如果这种心理在交往互动中得到满足，他们的学习兴趣就会更浓，学习也会更认真，并且学有所得。
（3）写与画
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得呆板枯燥。所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习apple时，在“苹果”下写apple， a red apple字样，因为色彩也可以加深学生对生词的印象。学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen。学习人体部位可在人体图的嘴上贴mouth，在一颗牙齿上贴tooth，在两颗或更多的牙齿上贴teeth，诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么等等。
2.词汇检测
在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：
学生事先准备好有3x3或4x4方格的纸（学生可以自制）。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打x。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo。
作为幸运儿将获得一份小礼物，并将成为下一轮的小老师，给同学们念单词，体验一下做老师的感觉。这激起了学生们极大的兴趣。有时Bingo成功的学生不止一个，我就让大家从中评选出一个最乐于助人的同学来当小老师。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。当然准备工作一定要做得很好，词汇的巩固才比较有效。为了验证以上这一方法，笔者做了一个月试验：A班采用传统的老师念、学生听的听写方式，而B班依然采用上述方法。结果在这个月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐渐下降的趋势，而B班的合格率最低为75.6%（注：按每次听写的词的数量，75%正确为合格，该月总共抽查了5次）。
二、阅读课的交往互动趣昧教学
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览，能抓住文章中的主要内容等能力。教师可以根据不同的阅读材料采用不同的教学模式。 那么在初中阶段教师该如何利用有限的课堂阅读时间，培养学生的阅读兴趣，使他们乐学并学有所得呢？在我们农村中学，学习环境、语言环境有限，学生的知识面比较狭窄。要解决这一问题，创造有效的教学环境很重要，而多媒体在阅读课中的使用对加强主体间的交往互动是行之有效的好方法。以下是笔者的一个教学案例（JEFC Book2A Lesson18）。（课前把学生分为5组）
1.利用动画片引入关于动画的话题
为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有的动物知识，在教学中我呈现了“zoo”的情景。对于家乡没有动物园的孩子来说，这样的情景特别新鲜，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接着小组讨论：Which animal do you like best？ Why？
2.（由于本课的第一、二两段与第三段之间联系不甚密切，为了更好地实现教学计划，我将两者倒置）讨论完上一环节中的问题后，每组派一两名学生代表作汇报。
T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （学生猜对之后，呈现出正在表演的海豚画面。）
T： Why does the writer like dolphins best？
学生快速阅读第三段，再回答问题。然后听录音并看画面，使学生在有声音和画面的情景中进一步理解该段内容。
3.从“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 学生自由发言后，通过屏幕呈现两只老虎，一只在笼中转圈，另一只在大自然中狂奔。学生对两只老虎的生活进行比较，要求学生多角度自编两只老虎的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。如此激发学生的联想思维，能够使学生的新旧知识之间建立联系。
4.在上述情境下，老师问：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再问：How does the writer feel about the animals in cages？ 让学生快速阅读一、二两段并找出答案，同时以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。
5.布置辩论话题：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论（可以把自己的观点写下来），然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。
6.效果评价。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。
综上所述，交往互动的趣味教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师念，学生记”的单一刻板模式，实现了主体问、多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明？弗兰克林所说：Tell me and I forget， show me and I remember， invive me and I learn.
三、语法的交往互动趣昧教学
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确运用该语言进行交流，所以让学生了解和学习语法是很重要的。可是在现实教学过程中，一提到英语语法，大家总会联想到“枯燥，机械和应试教育”。在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解文章内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动更少，传统语法教学限于教师讲，学生听、记、吸中英文互译的授课模式，压抑了学生的积极性。为了改变这种局面，教师应以学生为主体，让学生多思维多运用。教学中要做到“以人为本”，把课堂还给学生。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中运用所教语法项目，进行交际性活动；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。因此，笔者认为要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“乏味的戏”就演活了。
笔者在语法教学中进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。下面是几个教学片段：
1.图片、动画、实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，用于语法教学能起到理想的效果
例如：在教学“on a term”短语时，先呈现一张姚明打篮球的图片。
T： What does Yao Ming do？
Ss： He is a basketball player.
T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？
Ss： No， he's on one of the American teams.
再呈现一张中国国家乒乓球队员的照片，并对学生说： They are on the Ping-Pong team.然后鼓励同学之间进行问答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 这样借助几幅图片，学生便在自然与和谐的师生、生生交流中理解和运用了该语言点。
2.游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。如教学与巩固be going to do sth.时可以这样：
呈现──听音乐传玩具。利用几分钟的时间进行复习。教师请学生A到黑板前。
T： I am going to draw something. But what？ Can you guess？ And what's he/she going to draw？
教师提示让学生使用句型：You are going to draw… Li ping / He / She is going to draw… 教师和A每次画一两笔，让学生继续猜：You are going to draw… He / She is going to… 直到他们猜对为止。学生们在游戏中巩固了语法，并在教师有意识的安排中注意be going to do sth.中的助动词 be 要与主语保持一致。