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思想政治理论课内容理论性强，学生对该类课程没有浓厚的学习兴趣，课堂效果不理想。微课已成为当前教学改革的重要手段之一，对思想政治理论课的课程建设教学改革、改变学习氛围转变、促进教师教学方式改进等具有重要的作用。本文拟从微课定义及要素、微课在思想政治理论课教学的应用意义及如何运用微课提高实效性来进行探讨。
近年来，高校思政课教师对思想政治理论课教学改革从不同角度进行了理论研究和实践探索，他们认为教学的主体是学生，要做到一切为了学生一切以学生为本，一切应以学生为出发点，教学目的着眼于学生本身，必须以学生的发展为重点，帮助学生做一名四有新人，充分发挥学生为主体的主观能动性作用，引导发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生全面发展，而微课教学手段正是提升思政课教学效果的得力助手。
一、微课应用教学的定义及要素
微课应用教学是教师通过网络上最新信息技术将多方面、多元素有机体的结合起来，它的核心要素主要包括将知识点、教学环节来自教材本身的内容联系实际有机的结合起来，使微课教学即来自理论知识，又与实际相结合。微课应用于教学的驱动者可以是老师、专家、学者，甚至是学生，但老师是主要负责微课应用于教学的驱动者，老师负责微课教学的选题、定题、内容的制定及呈现的具体形式。微课的授课对象主要是学生，通过微课的学习，使学生对课程微课内容产生浓厚的学习兴趣，同时，让学生利用微课自主创新设计微课，评价微课，使微课呈现多样化。微课技术呈现的工具主要是通过网络技术、信息技术、计算机等得以实现，不仅影响着制作的技术水平，传播范围等，更重要的是已成为微课影响力的重要依托。
将思想政治理论课微课应用于教学是用多媒体教学，利用课前或上课的十分钟左右的时间针对思想政治课的相关内容进行视频或音频的讲解。微课的教学内容具有针对性，主题突出，与传统教学不同之处在于，传统教学知识系统化，内容较详细，微课则是对传统教学内容的有效补充，以短小精炼的教学视频为主要载体，搭配精心设计的有趣、可视、情景化的学习资源包，能更好地满足学习者的学习需求，适合于移动互联网时代的知识的传播，能够满足学习者的学习需求，以短小精炼的教学视频为主要载体，精心设计的有趣的、可视的、情景化的学习资源包。很多专家学者，针对不同学科的微课给出不同的定义，使老师及学生们对微课具有多种认知形式，适合于微课发展的内在需求，也是课程深化改革的需要。随着思想政治课的微课教学逐渐推广，人们对微课有了更深刻的认识。
二、微课在思想政治理论课教学中的应用意义
（一）利于思想政治理论课教学场景的转变
微课通过多媒体教学改变了传统的教学模式，使课堂气氛变得活跃，将教学模式由从线下转变成线上的教学模式，使将课堂内教学拓展成到课外教学。传统的思想政治课教学，是课堂上老师传授知识，学生被动接受知识，场景单一化，离开此教学环境，学生便脱离了教学活动，而通过将微课应用于教学，即便教学场景改变，教学活动依然存在，；另外，此外通过过微课应用于教学，师生交流不再受到限制，通过互联网教学也更利于学生的学习，方便教师答疑。；对于基础薄弱的学生还可利用微课重新复习老师上课所讲述的内容，巩固知识，或者对于如有一些同学因某些原因请假，导致课上许多内容没有学到的学生，也可通过微课进行课后自我学习补上，这样课堂外就形成了新的教学场景。
（二）利于思想政治理论课学生学习思想政治理论课主观能动性兴趣的转变培养
一些学生对思想政治理论课不感兴趣不浓的，主要原因在于是课堂内容以教师讲授为主，师生缺乏互动。通过将微课的应用于教学，使得思想政治理论课教学不再是简单的“我讲你听”，而是可以要充分调动发挥学生的积极性，把被动学习变为主动学习，微课依靠互联网、计算机，通过视频教学等为学生提供了新的学习平台，由于其丰富的教学内容更能满足学生的需求，满足学生的学习欲望，激发使学生的更加主动的学习兴趣。
（三）利于思想政治理论课学生学习教学资源的转变丰富
传统的思想政治理论课教学中，教材是主要的传播载体，教学资源比较单一，微课内容则可来自于教材、杂志、电视、广播等多媒介承载的内容，微课还可以通过视频、音频、图片等形式呈现，故将微课应用于教学是基于传统教学内容的，继续持续创新，大大丰富了教学资源，微课的内容可来自于教材、杂志、电视、广播等多媒介承载的内容，另外微课可以视频、音频、图片等形式呈现。
三、微课在提高思想政治理论课教学实效性的应用途径
（一）优化微课设计
合理的微课设计，首先要控制好微课时长适当是微课的另一特征，思想政治课微课的时长要与知识点相适应，时间过短知识点不能够充分展现给学生，时间过长学生的注意力不能集中，影响教学效果。；其次注意微课微课的录制工具影响其录制效果，录制过程语言表达要清晰，使学生感兴趣，避免照本宣科，抑扬顿挫的语调更具有吸引力，在讲课时要经常与学生进行眼神交流，更加能让人感到亲切，然而一般高清视频更利于微课视频内知识的传播。再次微课录制要重视学生参与，学生是微课学习的主体，在教学实践中，可以让学生积极参与到微课录制过程中，使微课所呈现的内容、表达方式等能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在课堂上受到启发。
（二）挖掘并整合微课课程教学内容
深层次挖掘人生观、道德观、价值观的内容，微课不仅要整合了教材相关内容，还要深层次挖掘不脱离课程教学目标挖掘整合课程相关的内容，如以合法正当手段实现人生价值的新闻。新闻的整体冲击力强，语言组织合理，使学生非常感兴趣。比如：高职大专生开设的《思想道德修养与法律基础》第七章树立法治观念尊重法律权威微课资源建设中，教师既要根据教材内容的重点和难点选取知识点，还要根据学生的高职层次以及人才培养方案、学生所学专业等有针对性地选取典型案例和相关法律知识进行整合，撰写微课脚本，制作微课，从而提高教學的实效性。思想政治课的主要任务是道德教育，老师们应从现实生活出发，把握道德理论深层次挖掘整合相关内容，选择现实生活中的点点滴滴，贴近学生生活，并要求学生进行反思与讨论，制作微课内容，更好的引导学生学习、增强道德观。
（三）增强微课课堂氛围
在教学实施过程中，可以通过课前学生对微课的学习，分组准备微课中提出的问题，课堂中学生各组代表对微课中提出的问题展开讨论，这样将被动学习化为主动学习，提高了学习效果。当然，也可以在课堂中播放微课，以往的教学都是老师先问，学生再答，思想政治理论课微课的教学改革要求学生问，老师答，学生不仅要问教材中涉及的内容，更重要的是针对课程所呈现的信息进行提问，学生提问让老师知道学生心中的疑惑，教师要积极回答学生提出的问题，通过微课教学，可以设置提问互动版块，让学生在边看微课时，边进行提问，在互动中学生们对相关理论达到一定的认识高度老师在后台及时作出回答，将答案呈现在微课上，使每一位同学都有所了解。
思想政治理论课的内容非常丰富，老师不要拘泥于教材，拘泥于传统教学模式，可以通过微课向学生推送相关文章，相关的学习资源。例如，思想政治理论课教师在讲述宪法内容的微课的同时，可以借助微课平台讲述与宪法相关的其他内容。使学生能在学习宪法之余掌握更多的与宪法相关的内容，相关知识等对法律形成全面的认识。思想政治理论课是由老师与学生共同创建的课堂，是师生共同进步、共同成长的课堂，师生共同改进，共同交流，共同思考，共同创建微课，使老师更好的了解学生的需求，对教学微课进行反思，改进教学微课的不足。
四、结语
总而言之，随着网络互联网教学时代教学的到来，微课教学已逐渐走入应用于课堂，其个性化、自主性、前沿性的教学特点必将利于传统教学模式的改变，利于学生更为有利自主的学习方式，微课辅助教学法不仅影响了传统教育方式和学习方式的改变，更重要的是对老师们教学理念的影响改变，产生激发了新的教学思想，以往的思想政治课教学中思想政治课是以老师为中心，学生被动的接受老师讲述的内容，通过微课的应用学习，有利于学生的自助构建知识，真正的将知识变成自身知识体系的一部分。微课教学使学生的思维能力、创新能力和逻辑能力均有所提高，正确运用微课手段学习思想政治课利于课程变得生机勃勃，开创思想政治课教学的新局面。（作者单位为湖南财经工业职业技术学院）
本文系湖南省教育厅高校思想政治理论课微课资源建设项目《思想道德修养与法律基础》第七章树立法治观念 尊重法律权威 湘教通[2016]194号第42号 阶段性成果。
近年来，高校思政课教师对思想政治理论课教学改革从不同角度进行了理论研究和实践探索，他们认为教学的主体是学生，要做到一切为了学生一切以学生为本，一切应以学生为出发点，教学目的着眼于学生本身，必须以学生的发展为重点，帮助学生做一名四有新人，充分发挥学生为主体的主观能动性作用，引导发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生全面发展，而微课教学手段正是提升思政课教学效果的得力助手。
一、微课应用教学的定义及要素
微课应用教学是教师通过网络上最新信息技术将多方面、多元素有机体的结合起来，它的核心要素主要包括将知识点、教学环节来自教材本身的内容联系实际有机的结合起来，使微课教学即来自理论知识，又与实际相结合。微课应用于教学的驱动者可以是老师、专家、学者，甚至是学生，但老师是主要负责微课应用于教学的驱动者，老师负责微课教学的选题、定题、内容的制定及呈现的具体形式。微课的授课对象主要是学生，通过微课的学习，使学生对课程微课内容产生浓厚的学习兴趣，同时，让学生利用微课自主创新设计微课，评价微课，使微课呈现多样化。微课技术呈现的工具主要是通过网络技术、信息技术、计算机等得以实现，不仅影响着制作的技术水平，传播范围等，更重要的是已成为微课影响力的重要依托。
将思想政治理论课微课应用于教学是用多媒体教学，利用课前或上课的十分钟左右的时间针对思想政治课的相关内容进行视频或音频的讲解。微课的教学内容具有针对性，主题突出，与传统教学不同之处在于，传统教学知识系统化，内容较详细，微课则是对传统教学内容的有效补充，以短小精炼的教学视频为主要载体，搭配精心设计的有趣、可视、情景化的学习资源包，能更好地满足学习者的学习需求，适合于移动互联网时代的知识的传播，能够满足学习者的学习需求，以短小精炼的教学视频为主要载体，精心设计的有趣的、可视的、情景化的学习资源包。很多专家学者，针对不同学科的微课给出不同的定义，使老师及学生们对微课具有多种认知形式，适合于微课发展的内在需求，也是课程深化改革的需要。随着思想政治课的微课教学逐渐推广，人们对微课有了更深刻的认识。
二、微课在思想政治理论课教学中的应用意义
（一）利于思想政治理论课教学场景的转变
微课通过多媒体教学改变了传统的教学模式，使课堂气氛变得活跃，将教学模式由从线下转变成线上的教学模式，使将课堂内教学拓展成到课外教学。传统的思想政治课教学，是课堂上老师传授知识，学生被动接受知识，场景单一化，离开此教学环境，学生便脱离了教学活动，而通过将微课应用于教学，即便教学场景改变，教学活动依然存在，；另外，此外通过过微课应用于教学，师生交流不再受到限制，通过互联网教学也更利于学生的学习，方便教师答疑。；对于基础薄弱的学生还可利用微课重新复习老师上课所讲述的内容，巩固知识，或者对于如有一些同学因某些原因请假，导致课上许多内容没有学到的学生，也可通过微课进行课后自我学习补上，这样课堂外就形成了新的教学场景。
（二）利于思想政治理论课学生学习思想政治理论课主观能动性兴趣的转变培养
一些学生对思想政治理论课不感兴趣不浓的，主要原因在于是课堂内容以教师讲授为主，师生缺乏互动。通过将微课的应用于教学，使得思想政治理论课教学不再是简单的“我讲你听”，而是可以要充分调动发挥学生的积极性，把被动学习变为主动学习，微课依靠互联网、计算机，通过视频教学等为学生提供了新的学习平台，由于其丰富的教学内容更能满足学生的需求，满足学生的学习欲望，激发使学生的更加主动的学习兴趣。
（三）利于思想政治理论课学生学习教学资源的转变丰富
传统的思想政治理论课教学中，教材是主要的传播载体，教学资源比较单一，微课内容则可来自于教材、杂志、电视、广播等多媒介承载的内容，微课还可以通过视频、音频、图片等形式呈现，故将微课应用于教学是基于传统教学内容的，继续持续创新，大大丰富了教学资源，微课的内容可来自于教材、杂志、电视、广播等多媒介承载的内容，另外微课可以视频、音频、图片等形式呈现。
三、微课在提高思想政治理论课教学实效性的应用途径
（一）优化微课设计
合理的微课设计，首先要控制好微课时长适当是微课的另一特征，思想政治课微课的时长要与知识点相适应，时间过短知识点不能够充分展现给学生，时间过长学生的注意力不能集中，影响教学效果。；其次注意微课微课的录制工具影响其录制效果，录制过程语言表达要清晰，使学生感兴趣，避免照本宣科，抑扬顿挫的语调更具有吸引力，在讲课时要经常与学生进行眼神交流，更加能让人感到亲切，然而一般高清视频更利于微课视频内知识的传播。再次微课录制要重视学生参与，学生是微课学习的主体，在教学实践中，可以让学生积极参与到微课录制过程中，使微课所呈现的内容、表达方式等能够引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在课堂上受到启发。
（二）挖掘并整合微课课程教学内容
深层次挖掘人生观、道德观、价值观的内容，微课不仅要整合了教材相关内容，还要深层次挖掘不脱离课程教学目标挖掘整合课程相关的内容，如以合法正当手段实现人生价值的新闻。新闻的整体冲击力强，语言组织合理，使学生非常感兴趣。比如：高职大专生开设的《思想道德修养与法律基础》第七章树立法治观念尊重法律权威微课资源建设中，教师既要根据教材内容的重点和难点选取知识点，还要根据学生的高职层次以及人才培养方案、学生所学专业等有针对性地选取典型案例和相关法律知识进行整合，撰写微课脚本，制作微课，从而提高教學的实效性。思想政治课的主要任务是道德教育，老师们应从现实生活出发，把握道德理论深层次挖掘整合相关内容，选择现实生活中的点点滴滴，贴近学生生活，并要求学生进行反思与讨论，制作微课内容，更好的引导学生学习、增强道德观。
（三）增强微课课堂氛围
在教学实施过程中，可以通过课前学生对微课的学习，分组准备微课中提出的问题，课堂中学生各组代表对微课中提出的问题展开讨论，这样将被动学习化为主动学习，提高了学习效果。当然，也可以在课堂中播放微课，以往的教学都是老师先问，学生再答，思想政治理论课微课的教学改革要求学生问，老师答，学生不仅要问教材中涉及的内容，更重要的是针对课程所呈现的信息进行提问，学生提问让老师知道学生心中的疑惑，教师要积极回答学生提出的问题，通过微课教学，可以设置提问互动版块，让学生在边看微课时，边进行提问，在互动中学生们对相关理论达到一定的认识高度老师在后台及时作出回答，将答案呈现在微课上，使每一位同学都有所了解。
思想政治理论课的内容非常丰富，老师不要拘泥于教材，拘泥于传统教学模式，可以通过微课向学生推送相关文章，相关的学习资源。例如，思想政治理论课教师在讲述宪法内容的微课的同时，可以借助微课平台讲述与宪法相关的其他内容。使学生能在学习宪法之余掌握更多的与宪法相关的内容，相关知识等对法律形成全面的认识。思想政治理论课是由老师与学生共同创建的课堂，是师生共同进步、共同成长的课堂，师生共同改进，共同交流，共同思考，共同创建微课，使老师更好的了解学生的需求，对教学微课进行反思，改进教学微课的不足。
四、结语
总而言之，随着网络互联网教学时代教学的到来，微课教学已逐渐走入应用于课堂，其个性化、自主性、前沿性的教学特点必将利于传统教学模式的改变，利于学生更为有利自主的学习方式，微课辅助教学法不仅影响了传统教育方式和学习方式的改变，更重要的是对老师们教学理念的影响改变，产生激发了新的教学思想，以往的思想政治课教学中思想政治课是以老师为中心，学生被动的接受老师讲述的内容，通过微课的应用学习，有利于学生的自助构建知识，真正的将知识变成自身知识体系的一部分。微课教学使学生的思维能力、创新能力和逻辑能力均有所提高，正确运用微课手段学习思想政治课利于课程变得生机勃勃，开创思想政治课教学的新局面。（作者单位为湖南财经工业职业技术学院）
本文系湖南省教育厅高校思想政治理论课微课资源建设项目《思想道德修养与法律基础》第七章树立法治观念 尊重法律权威 湘教通[2016]194号第42号 阶段性成果。