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摘 要：班主任对于班级的建设和发展有着非常重要的作用。在教育工作中，班级管理在班主任的工作里举足轻重，直接影响到班级及学生的学习习惯。营造融洽的班级氛围、构建团结的班集体是每个班主任的夙愿，也是考量班主任工作的重要指标。本文将从班主任管理工作中和谐师生关系的构建这一角度出发，探讨班主任管理工作中的一些问题和应对策略。
关键词：小学；班级管理；和谐师生关系
夸美纽斯在《大教学论》一书中提到过这样一个理念：在班级角色中，我们可以划分三个阵营，一个是教师阵营，一个是优生阵营，一个是后进生阵营。这三个阵营在班级中构成“三角关系”。在班级“三角关系”中，教师是其中一个角，如果教师没有处理好师生关系，其他两个角就会挤压教师的空间，班级关系就会长期处于一个不健康的状态。
一、小学班主任管理工作中的现实问题
（一）师生角色定位不科学
在教育学理论中，师生角色定位一直以来都是教育研究者的关注点，也是教研工作的核心。前苏联教育实践家苏霍姆林斯基指出：“角色不仅仅出现在影视作品中，现实生活中的角色定位人的社会活动起到了支配性作用。在教育中更是这样。教师与学生的定位影响着班级的正常运转。”现阶段，很多教师在进行教学时，都没有准确定位自己的角色，缺乏系统性的思考，这就导致在教学工作中缺少全局眼光，缺乏统筹能力。尤其是在与学生的交流中，教师没能准确运用交流方式，没有认识到自己是学生的引导者。
在班主任工作中，角色定位更加重要。笔者在进行教学研究时，发现很多班主任容易陷入困境，把自己的角色定位为班级的领导者，班级的一切大权都紧紧握在手中，学生就成为被领导或者被管理的对象。这种思维对于班级建设有着严重的阻碍作用，也对和谐师生关系的构建有着负面影响。
（二）班级的组织性欠缺
什么是班级的组织性？可能很多班主任对这方面的问题还没有全面的认识，对于这方面的理论还比较陌生。其实，全国优秀班主任、著名教育工作者魏书生依托“建构主义”的理论，对此有相应的论述：“个人在社会中就是社会的一部分，社会就是一个大型组织，每个人都参与其中，社会才能正常运转。班级也是一个组织，而每一个学生都是班级的一部分，每个学生都参与班级事务中，班级才能更好地运转。而班级的组织性就是班级成员之间维持稳定关系的重要指标。”也就是说，班级的组织性是促进学生主动融入班级、构建和谐班级的推动力。
很多小学班主任进行班主任管理工作中都会及时反思。在反思中，很多教师很困惑，明明自己这么努力工作，尽职尽责，班级还是一团糟，学生还是不守纪律。于是，就把责任归咎为小学生自控能力差，集体意识薄弱。其实这只是一小部分因素。在班主任管理工作中，增强班级的组织性才是团结班集体，构建和谐师生关系的重要因素。然而，大多班主任不知所措，缺乏理论指导，没有教学实践的积累，导致班主任工作往往徒劳无功，和谐师生关系也难以构建。以小学四五年级的学生为例，这个阶段的学生处于生长期，认知水平较低，集体意识不强。他们在一个班级，共同学习，如果没有班主任的引导，他们很难对班集体这个组织有明确的认识。这对于班主任管理工作是一大挑战，对于提升班级的组织性也是一大弊端。
二、和谐关系与师生角色转变中的应对策略
（一）“管理者”与“引导者”的转变
从教师与班级建设关系的角度深入分析，我们不难发现，教师的个性对班级风格有着深刻的影响，这种影响是长期的，也是全面的。班主任性格温和，班级氛围也比较轻松，班主任严肃，班级气氛比较严肃。当然这是比较明显的地方，也是比较直接的影响。
毋庸置疑，在班主任管理工作中，班主任要树立自身的威信，要让学生认同自己，这样班级才能高效运转。但是，这种威信的建立绝不是威逼利诱，更不是大声呵斥换来的。长期以来，很多教师对存在这样的认知误区，以为自己凶一点，学生就会怕自己。但是，这种怕只是短暂的，被动的，迫于压力的。学生的内心也是压抑的。在新时代，要想构建和谐师生关系，教师应该思考：在班级管理中，教师是什么角色？美国教育学家威廉指出：“保持长期和谐稳定的师生关系，需要教师正确认识自我。教师要做一个温和的引导者，而非咄咄逼人的管理者。”
（二）平等对话，构建和谐班级
班主任是班级的组织者。学生在参与班级活动时，往往是以班主任的意志为中心。这是班主任工作的基础，也是班集体向上发展的依据。从构建和谐师生关系的角度来看，班主任需要做的就是以“和谐”“团结”为中心，建立组织性较强的班集体。班主任要放平心态，与学生平等对话，引导学生主动参与班级事务。例如，在一次做“竹文化”黑板报时，一个学生在墨竹的画上乱涂乱画。针对这一问题，教师不要一味呵斥批评学生。首先应该做的是和学生平心静气地交流，询问学生犯错的原因，告诉学生犯错的后果，并且设身处地考虑学生犯错后的感受，并且告诉学生：“你做错了这件事，老师也和你一样难过，希望下次能避免这样的错误。”在这样的交流中，教师没有高高在上，学生也会更加自觉反省，认真改错。在交流中，学生袒露自己的心扉，原來他只是想参与到做黑板报的活动中。这说明学生其实是很想参与到班级活动中，想为集体出力，教师就可以多提供机会和平台，让学生展现自己。
三、结论
在和谐师生关系的构建中，教师角色定位其实对师生关系有极为深刻的影响，对学生的发展也产生着多方面的作用，并且这种作用是长效的。平等的师生关系是维持和谐关系的基础。因而，在班主任管理工作中，教师处理好师生关系尤为重要，构建和谐的师生关系是构建健康的班集体的基础，也是教师引导学生融入和谐班集体的必由之路。
参考文献
[1]韩梅.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国校外教育，2019（04）：42.
[2]李莹.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：193.
关键词：小学；班级管理；和谐师生关系
夸美纽斯在《大教学论》一书中提到过这样一个理念：在班级角色中，我们可以划分三个阵营，一个是教师阵营，一个是优生阵营，一个是后进生阵营。这三个阵营在班级中构成“三角关系”。在班级“三角关系”中，教师是其中一个角，如果教师没有处理好师生关系，其他两个角就会挤压教师的空间，班级关系就会长期处于一个不健康的状态。
一、小学班主任管理工作中的现实问题
（一）师生角色定位不科学
在教育学理论中，师生角色定位一直以来都是教育研究者的关注点，也是教研工作的核心。前苏联教育实践家苏霍姆林斯基指出：“角色不仅仅出现在影视作品中，现实生活中的角色定位人的社会活动起到了支配性作用。在教育中更是这样。教师与学生的定位影响着班级的正常运转。”现阶段，很多教师在进行教学时，都没有准确定位自己的角色，缺乏系统性的思考，这就导致在教学工作中缺少全局眼光，缺乏统筹能力。尤其是在与学生的交流中，教师没能准确运用交流方式，没有认识到自己是学生的引导者。
在班主任工作中，角色定位更加重要。笔者在进行教学研究时，发现很多班主任容易陷入困境，把自己的角色定位为班级的领导者，班级的一切大权都紧紧握在手中，学生就成为被领导或者被管理的对象。这种思维对于班级建设有着严重的阻碍作用，也对和谐师生关系的构建有着负面影响。
（二）班级的组织性欠缺
什么是班级的组织性？可能很多班主任对这方面的问题还没有全面的认识，对于这方面的理论还比较陌生。其实，全国优秀班主任、著名教育工作者魏书生依托“建构主义”的理论，对此有相应的论述：“个人在社会中就是社会的一部分，社会就是一个大型组织，每个人都参与其中，社会才能正常运转。班级也是一个组织，而每一个学生都是班级的一部分，每个学生都参与班级事务中，班级才能更好地运转。而班级的组织性就是班级成员之间维持稳定关系的重要指标。”也就是说，班级的组织性是促进学生主动融入班级、构建和谐班级的推动力。
很多小学班主任进行班主任管理工作中都会及时反思。在反思中，很多教师很困惑，明明自己这么努力工作，尽职尽责，班级还是一团糟，学生还是不守纪律。于是，就把责任归咎为小学生自控能力差，集体意识薄弱。其实这只是一小部分因素。在班主任管理工作中，增强班级的组织性才是团结班集体，构建和谐师生关系的重要因素。然而，大多班主任不知所措，缺乏理论指导，没有教学实践的积累，导致班主任工作往往徒劳无功，和谐师生关系也难以构建。以小学四五年级的学生为例，这个阶段的学生处于生长期，认知水平较低，集体意识不强。他们在一个班级，共同学习，如果没有班主任的引导，他们很难对班集体这个组织有明确的认识。这对于班主任管理工作是一大挑战，对于提升班级的组织性也是一大弊端。
二、和谐关系与师生角色转变中的应对策略
（一）“管理者”与“引导者”的转变
从教师与班级建设关系的角度深入分析，我们不难发现，教师的个性对班级风格有着深刻的影响，这种影响是长期的，也是全面的。班主任性格温和，班级氛围也比较轻松，班主任严肃，班级气氛比较严肃。当然这是比较明显的地方，也是比较直接的影响。
毋庸置疑，在班主任管理工作中，班主任要树立自身的威信，要让学生认同自己，这样班级才能高效运转。但是，这种威信的建立绝不是威逼利诱，更不是大声呵斥换来的。长期以来，很多教师对存在这样的认知误区，以为自己凶一点，学生就会怕自己。但是，这种怕只是短暂的，被动的，迫于压力的。学生的内心也是压抑的。在新时代，要想构建和谐师生关系，教师应该思考：在班级管理中，教师是什么角色？美国教育学家威廉指出：“保持长期和谐稳定的师生关系，需要教师正确认识自我。教师要做一个温和的引导者，而非咄咄逼人的管理者。”
（二）平等对话，构建和谐班级
班主任是班级的组织者。学生在参与班级活动时，往往是以班主任的意志为中心。这是班主任工作的基础，也是班集体向上发展的依据。从构建和谐师生关系的角度来看，班主任需要做的就是以“和谐”“团结”为中心，建立组织性较强的班集体。班主任要放平心态，与学生平等对话，引导学生主动参与班级事务。例如，在一次做“竹文化”黑板报时，一个学生在墨竹的画上乱涂乱画。针对这一问题，教师不要一味呵斥批评学生。首先应该做的是和学生平心静气地交流，询问学生犯错的原因，告诉学生犯错的后果，并且设身处地考虑学生犯错后的感受，并且告诉学生：“你做错了这件事，老师也和你一样难过，希望下次能避免这样的错误。”在这样的交流中，教师没有高高在上，学生也会更加自觉反省，认真改错。在交流中，学生袒露自己的心扉，原來他只是想参与到做黑板报的活动中。这说明学生其实是很想参与到班级活动中，想为集体出力，教师就可以多提供机会和平台，让学生展现自己。
三、结论
在和谐师生关系的构建中，教师角色定位其实对师生关系有极为深刻的影响，对学生的发展也产生着多方面的作用，并且这种作用是长效的。平等的师生关系是维持和谐关系的基础。因而，在班主任管理工作中，教师处理好师生关系尤为重要，构建和谐的师生关系是构建健康的班集体的基础，也是教师引导学生融入和谐班集体的必由之路。
参考文献
[1]韩梅.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国校外教育，2019（04）：42.
[2]李莹.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：193.