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高中英语教学，学生生源分布广、水平参差不齐，教师在选择教学模式、教学方法等方面感到越来越困难。倘若教师用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，英语教学质量整体下滑。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，因材施教，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决高中英语教学费时间低效率的有效途径之一。
进行分级教学是十分有必要的。20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高中带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高中原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定，教学过程难实施，教学评价难把握的现象。实际上，很多高中实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。高中英语分级教学的理论依据是因材施教，就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。高中英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。高中英语分级教学是参照学生的测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学。其宗旨是对学生因材施教，让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好竞争环境。分级教学就是要设置相应的、适应各层次学生的分级目标，并为实现这一目标创造相应良好的学习环境与氛围，从而创造相应激励和竞争的群体，以达到多赢的效果。分级教学的具体做法：
1 组织英语摸底考试，将学生分为快、中、慢三级教学班
为使教学从一开始就走上良性发展之路，高中英语在对学生实行英语分级教学时，要结合本校具体实际，对每届新生组织一次英语摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核，然后参照学生的中考英语成绩，将他们分为快、中、慢三级教学班，相应级别的学生应分别占学生总人数的20％、60％和20％。并在分班后，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。2快、中、慢三级教学班相应的教学模式
2.1快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。分班后即可开设口语和写作课，加强学生语言输出能力的培养。有条件的学校可让学生参加外教主讲的有关外国文化风俗习惯的选修课和文化课或口语课，这样，学生有望用三年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力得到提高。
2.2中班。中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲不宜过难，而且比重大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作应循序渐进，可先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到语篇。
2.3慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要半年的时间把初中的学习内容再学习一次，与此同时加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。
在实际操作中，一定要注重高中英语分级的科学性。分级尺度要灵活，可定期根据其成绩再次重新分班调整，使成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在“一劳永逸”的“优等生”和“永不翻身”的“差等生”。即允许达到中班成绩的慢班学生升至中班；反之，快班的学生学习有困难者也可调整至中班学习。这种淘汰与上升的制度可让学生具有危机感和“保级”意识，学生间的相互竞争使更多的人看到了差距，找到了努力的方向和动力。调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造了平等竞争、平等求学的机会。高中英语实行分级教学能够提高学生的英语运用能力，从而实现英语教学从应试型向应用型转变。但分级教学会涉及很多实际问题。用不同教材、不同教法给上课教师也提出了更高的要求。但我们有理由相信，因材施教、分级教学的思路一定能使英语教学走出一条新路，从而全面提高学生的英语语言能力。
分级教学是适应个性化需求的教学。为学生的自主选择和发展提供机会。促进英语教学改革，顺应时代，社会经济，科技文化的需要。改善英语教学环境和教学手段，激发学生自主学习的积极性，满足每个学习者对英语的实际需要。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。
湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育专项一般资助《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》阶段性成果之一。
进行分级教学是十分有必要的。20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高中带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高中原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定，教学过程难实施，教学评价难把握的现象。实际上，很多高中实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。高中英语分级教学的理论依据是因材施教，就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。高中英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。高中英语分级教学是参照学生的测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学。其宗旨是对学生因材施教，让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好竞争环境。分级教学就是要设置相应的、适应各层次学生的分级目标，并为实现这一目标创造相应良好的学习环境与氛围，从而创造相应激励和竞争的群体，以达到多赢的效果。分级教学的具体做法：
1 组织英语摸底考试，将学生分为快、中、慢三级教学班
为使教学从一开始就走上良性发展之路，高中英语在对学生实行英语分级教学时，要结合本校具体实际，对每届新生组织一次英语摸底考试，对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核，然后参照学生的中考英语成绩，将他们分为快、中、慢三级教学班，相应级别的学生应分别占学生总人数的20％、60％和20％。并在分班后，设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。2快、中、慢三级教学班相应的教学模式
2.1快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。分班后即可开设口语和写作课，加强学生语言输出能力的培养。有条件的学校可让学生参加外教主讲的有关外国文化风俗习惯的选修课和文化课或口语课，这样，学生有望用三年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力得到提高。
2.2中班。中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。精讲不宜过难，而且比重大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解，授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励学生开口说英语。写作应循序渐进，可先从简单句练起，再逐步到段落，最后过渡到语篇。
2.3慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要半年的时间把初中的学习内容再学习一次，与此同时加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。
在实际操作中，一定要注重高中英语分级的科学性。分级尺度要灵活，可定期根据其成绩再次重新分班调整，使成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在“一劳永逸”的“优等生”和“永不翻身”的“差等生”。即允许达到中班成绩的慢班学生升至中班；反之，快班的学生学习有困难者也可调整至中班学习。这种淘汰与上升的制度可让学生具有危机感和“保级”意识，学生间的相互竞争使更多的人看到了差距，找到了努力的方向和动力。调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造了平等竞争、平等求学的机会。高中英语实行分级教学能够提高学生的英语运用能力，从而实现英语教学从应试型向应用型转变。但分级教学会涉及很多实际问题。用不同教材、不同教法给上课教师也提出了更高的要求。但我们有理由相信，因材施教、分级教学的思路一定能使英语教学走出一条新路，从而全面提高学生的英语语言能力。
分级教学是适应个性化需求的教学。为学生的自主选择和发展提供机会。促进英语教学改革，顺应时代，社会经济，科技文化的需要。改善英语教学环境和教学手段，激发学生自主学习的积极性，满足每个学习者对英语的实际需要。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。
湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育专项一般资助《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》阶段性成果之一。