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摘 要：创新教育是素质教育的重要组成部分。江泽民同志强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”由此看来，小学数学教学作为基础教育的组成部分必须注重开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
关键词：小学 数学 创新能力
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探究的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。如今，小学数学要注意培养学生的创新意识，创新能力也已在小学数学界达成了共识。怎样在数学教学中培养学生的创新能力呢？
一、营造创新氛围。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。心理学研究表明，良好的课堂氛围，可以让学生在轻松愉快、欢乐的气氛中学习，能充分发挥人的潜在能力，使学生获得创造的灵感。所以在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，创设愉快、宽松、民主的教学氛围，消除学生在学习过程中的畏惧和紧张感，使他们敢说，敢于提问题，敢于独立思考，敢于发表与老师、同学、书本的不同看法，不怕想错、说错、做错，让学生真正体会学习数学时的心理安全和乐趣。
首先，要激发学生的好奇心与探索欲望。例如教学异分母分数加减法的练习课，上课时出示一组题让学生观察：1/4+1/5、1/6+1/7……我不用通分马上说出答案，学生感到很奇怪，接着我让学生举出分子是1，分母不同的分数相加的例子，我都可以不通分立即说出答案，学生的好奇心马上被激发出来，从而使学生产生要得出这一类题目的快速解题方法的欲望，即分子是1的异分母分数相加，分母相乘做分母，分子就是两个分母相加的和。从而激励学生创新的欲望，使他们在以后的学习中善于总结计算方法，找便捷之路，提高解题效率。其次，要充分保护和利用学生的好奇心。好奇心是激发创新思维能力的内部动力，对学生提出的种种奇怪问题来进行探索活动，要给予鼓励和启发引导。即使有的问题提得离奇甚至是错误的，也不能指责嘲笑，否则会熄灭学生的创新火花。
二、创设创新情境。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
三、设计开放习题。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、培养创新能力。
新能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力，培养学生的创造性，就是培养其以多向、逆向思维为主要特征的思维能力和富于创新精神的科学态度。就是促成学生由模仿到创造的转化。每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是要让学生自己把要学的知识发现或者创造出来。从而培养创新能力，使学生学会创新。创造性想象是创新的核心，教学中要鼓励学生对一个问题想出多种方法、多种答案，敢于想入非非。如在教学推导圆面积计算公式时，让学生拿出课前准备好的几等分圆纸片和剪刀，让学生动手剪成长方形、三角形、梯形、平行四边形等图形，再从它们的面积计算公式中推导圆面积公式，从而得出不同于课本的知识，使学生处于积极主动的地位，在探索中创新能力得以促进，并感到学习成功的乐趣。重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究意识。学生创造性学习的习惯养成过程中离不开丰富的实践活动，在教学设计中教师要结合教材和学生实际设计丰富、多彩的实践活动。为学生创造性学习创设情境。
总之，21世纪是创新的世纪，21世纪的人才是创新的人才。教师要不断教给创新方法，总结经验，大胆改革，正确引导培养学生的创新意识，让学生发现问题，分析问题，解决问题，使学生的创新能力不断提高。
关键词：小学 数学 创新能力
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探究的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。如今，小学数学要注意培养学生的创新意识，创新能力也已在小学数学界达成了共识。怎样在数学教学中培养学生的创新能力呢？
一、营造创新氛围。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。心理学研究表明，良好的课堂氛围，可以让学生在轻松愉快、欢乐的气氛中学习，能充分发挥人的潜在能力，使学生获得创造的灵感。所以在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，创设愉快、宽松、民主的教学氛围，消除学生在学习过程中的畏惧和紧张感，使他们敢说，敢于提问题，敢于独立思考，敢于发表与老师、同学、书本的不同看法，不怕想错、说错、做错，让学生真正体会学习数学时的心理安全和乐趣。
首先，要激发学生的好奇心与探索欲望。例如教学异分母分数加减法的练习课，上课时出示一组题让学生观察：1/4+1/5、1/6+1/7……我不用通分马上说出答案，学生感到很奇怪，接着我让学生举出分子是1，分母不同的分数相加的例子，我都可以不通分立即说出答案，学生的好奇心马上被激发出来，从而使学生产生要得出这一类题目的快速解题方法的欲望，即分子是1的异分母分数相加，分母相乘做分母，分子就是两个分母相加的和。从而激励学生创新的欲望，使他们在以后的学习中善于总结计算方法，找便捷之路，提高解题效率。其次，要充分保护和利用学生的好奇心。好奇心是激发创新思维能力的内部动力，对学生提出的种种奇怪问题来进行探索活动，要给予鼓励和启发引导。即使有的问题提得离奇甚至是错误的，也不能指责嘲笑，否则会熄灭学生的创新火花。
二、创设创新情境。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
三、设计开放习题。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、培养创新能力。
新能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力，培养学生的创造性，就是培养其以多向、逆向思维为主要特征的思维能力和富于创新精神的科学态度。就是促成学生由模仿到创造的转化。每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是要让学生自己把要学的知识发现或者创造出来。从而培养创新能力，使学生学会创新。创造性想象是创新的核心，教学中要鼓励学生对一个问题想出多种方法、多种答案，敢于想入非非。如在教学推导圆面积计算公式时，让学生拿出课前准备好的几等分圆纸片和剪刀，让学生动手剪成长方形、三角形、梯形、平行四边形等图形，再从它们的面积计算公式中推导圆面积公式，从而得出不同于课本的知识，使学生处于积极主动的地位，在探索中创新能力得以促进，并感到学习成功的乐趣。重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究意识。学生创造性学习的习惯养成过程中离不开丰富的实践活动，在教学设计中教师要结合教材和学生实际设计丰富、多彩的实践活动。为学生创造性学习创设情境。
总之，21世纪是创新的世纪，21世纪的人才是创新的人才。教师要不断教给创新方法，总结经验，大胆改革，正确引导培养学生的创新意识，让学生发现问题，分析问题，解决问题，使学生的创新能力不断提高。