正确的价值观是教师引导学生自主思考得到的，而不是“教”给学生，让学生记住的。教师应通过道德与法治这门学科教会学生深入思考问题，并能以其独特的方式对学生进行德育渗透，让学生真正从内心接受正确的价值导向。
　　校本课程是学科课程的有效补充，道德与法治学科的校本课程既是道德与法治课程的延伸，也是德育渗透的又一途径。本人以校本课程“合理消费”为例，对如何更好地培养学生的学科素养，构建有效又有意义的课堂开展研究，落实三维目标，进行了研究。
　　通过观察，我发现现在的孩子的消费观念和我们之前有很大不同，花钱比较大手大脚，浪费现象也比较严重，物质生活的提高使得学生的消费行为发生了巨大变化。于是，我决定给学生上一堂关于如何合理消费的校本课。“合理消费”这节课的主要教学目标是通过分析两种不同观点，培养学生多角度理解问题的思维能力，让学生瞳得如何消费是合理的，适度消费的同时发扬勤俭节约精神。

一、采取螺旋递进的方式.强化教育效果

　　很多学生都觉得道德与法治课是一门枯燥无味的课，教师也容易在课堂上把需要掌握的知识点直接念给学生，这样的结果是学生不想学，教师没兴趣教。最后，为了完成教学目标，教师不得不把知识点强加给学生，学生为了应付考试，硬着头皮死记硬背。我想，如果能给学生多一点思考的自由，让他们在讨论中发挥出无限的潜能。这既能够提高学生参与课堂的兴趣和能力，也能够给校本课堂增添更多活力。因此在教学过程中，我选了一个有代表性的部分进行分析，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并且在引导过程中不断培养学生深入思考的能力。
　　（一）提出问题
　　首先，我提出了两个观点。
　　观点一：消费能拉动内需，促进生产，不消费社会发展就无从谈起，会走向萧条。
　　觀点二：俭，德之共也;侈，恶之大也。
　　问题：你怎样看待这两种消费观点？试加以分析。
　　然后，我让大家小范围讨论，学生可以畅所欲口。
　　生1：第一个材料的说法有道理，消费有助于社会经济的发展;要是都不消费，产品生产出来没有人买，那企业就会倒闭，社会的繁荣就无从谈起。
　　生2：节俭是对的，但是如果人们都节俭的话，那社会真的要“衰落”了。
　　生3：德基广场里面有很多奢侈品店，购物的人对店铺的存在做出了贡献，他们交了很多税。如果没有人买，商场就要倒闭了……
　　大多数孩子都提倡要消费，也有孩子说如果家庭条件不好那就要节俭，但是可能当下孩子们的生活条件都比以往有很大提高，因而，提倡消费的孩子要多于提倡节俭的孩子。
　　大家积极地参与讨论，我很高兴这堂课的气氛已经被带动起来了，我给了他们自由，他们也给了我丰富多彩的答案。但是孩子们在回答问题的时候仅仅是从自己的理解的角度发言，回答的条理性和深度是不够的，理论高度虽然比较欠缺，但参与的积极性较高。
　　（二）分析问题
　　于是我决定把问题再分几个步骤和层次提出，我请同学先回答“这两种观点都是怎样的消费观”这一问题。
　　学生不假思索地举手回答：第一个是提倡花钱的观点，第二个是提倡节俭的观点。
　　这个问题不难，学生一下子就能看出来，我接着问：“那你们觉得这两个观点哪个对？”学生开始七嘴八舌，有的说第一个观点对，多消费好。有的说第二个观点对，消费太多不好，节俭好。大家各执一词，我便要求学生做出判断，并说明理由。
　　一名学生说：“两个观点都有对有错，过度消费和过度节俭都不好。过度消费容易导致好逸恶劳，过度节俭又会影响商品的销售和经济的发展，所以适度才是最好的。”
　　“标准答案”出炉了！本来到这里我就可以“收手”，因为知识目标已经达成了。但是，如果就这么结束，也许题目有了“标准答案”，但是学生却没有进行更深的思考。所以，我决定继续把问题引向深入。
　　我再次抛出问题：“同学们，你们觉得奢侈和节俭的标准是什么呢？如果我一个月收入是3000元，那我一个月花多少算是奢侈，花多少又算节俭呢？”
　　“花2000是奢侈，花500是节俭。”“全花光是奢侈，尽量不花是节俭。”学生你一句我一句。
　　“对呀，老师，假设我一个月收入20000，如果我就愿意勤俭节约，就喜欢吃咸菜萝卜;我一个月收入3000，我就喜欢做“月光族”，这有什么不好呢？我也没影响别人呀。”有一个孩子顺着我的思路开始有了不一样的思考。
　　其他学生楞了一下，都陷入了思考中。
　　学生已经开始从不同的层面和角度思考问题，“你们说的都有道理，我们先不判断谁对谁错，我们先来想一想，为什么会出现两种不同的观点？
　　学生开始你看看我，我看看你，小声地讨论起来。这时有同学说：“老师，我觉得这两段话都有一定的道理，可能是不同身份的人说的不同的观点，也可能是不同处境下的人说的不同的观点。”
　　我点头鼓励：“非常好，想到从不同角度看问题。但是，仅仅是从身份处境角度来考虑吗？”
　　“还有，第一个材料说消费的优点，第二个材料说节俭的优点，其实各有优缺点。”
　　“可能社会发展不好的时候需要提倡大家消费，带动生产和社会繁荣;如果通货膨胀了，那可能就要控制一下了。”
　　到此，我逐步引导，让学生从“为什么”这个角度来考虑问题，而学生在自由讨论中发现了问题的另一面，学会多角度考虑问题了。
　　（三）引申问题
　　学生学会从多角度理解问题、剖析问题，而不是只停留在对与错上面进行思考，我给他们的表现点赞，同时又提出了下一步的思路：“同学们说得都不错。其实这个问题能从很多角度来进行分析，不同时代、不同的背景、不同的对象，对这两个观点的认识也会有所不同。对一个观点的分析判断可能需要从多个角度去思考，我们不要限制自己的思维。”学生纷纷发表自己的见解： 　　“如果社会经济不景气的话，消费能带动经济发展，如果社会经济发展不好的话，要提倡节俭，不能奢侈浪费。”
　　“有经济实力的人适当的消费能改善生活，也能带动社会的繁荣与发展，促使更多的人创造社会财富。”
　　“合理消费并不是要铺张浪费，而是要注意适度，这与勤俭节约的传统美德并不矛盾。”
　　“节约是美德，过度就不好了，这样会影响生活质量，我们要根据自己的情况来判断。”
　　这时，学生已经从“怎么办”的角度进行进一步的思考了。
　　到这里，我觉得是时候进行总结了：“同学们，你们刚才的讨论非常精彩，对于这个问题，其实我们已经从三个层面进行了分析，我们先解读了两种消费观点是什么样的消费观点，回答了‘是什么’，接着又分析了‘为什么’会出现两种消费观念，最后还从‘怎么办’的角度理解了要如何看待我们的消费观，做到合理消费。我们在看待一个问题的时候，不能简单地下结论，而是要学会从不同的角度、不同的层次去思考和辨别，答案没有绝对的错与对，换个角度，换个情景，也许答案又是不一样的，学会具体问题具体分析，有自己独立的思考能力，你们才能真正学懂知识。”
　　（四）实践应用
　　总结之后，我又提出一个问题：“iPhone和華为现在都已经出了新的系列，你们想不想买啊？”
　　这次学生们都学灵活了，不再立刻回答“买”或者“不买”了，不少学生都说“这要具体问题具体分析”。有的说：“如果我是真的需要这个手机，而且我家的经济条件也能承受的话，我就买。但如果仅是为了炫耀、耍酷，那就没有必要买。”有的说：“我家条件好我就买，条件不允许就不买。”还有的说：“等我以后自己挣钱了，有这个能力就买，现在不用爸爸妈妈的钱买。”“如果产品物超所值我就买，有些功能虽强大，但我用不到，所以不一定要买那么好的手机。”……

二、引导学生践行核心价值观.促进学思并举

　　课堂教学不仅仅是知识的讲授，更重要的是从情感态度价值观的层面上对学生进行德育渗透、能力渗透、思维渗透。这个问题的讨论思路是课前预设的，但是课堂的学生反馈是现场生成的，这个过程中，我给予学生足够的引导，学生自己在课堂讨论中一步一步学会了道德与法治的思维方式。
　　两种观点、几个问题，串起了这堂课的全过程，这个过程很好地落实了教学的三维目标一知识目标：让学生识记和理解了消费的意义、合理消费等知识;能力目标：通过思维碰撞，让学生把例子和现实生活结合起来，增强了多角度分析问题的能力以及辩证思考问题的能力;情感、态度、价值观目标：让学生懂得树立正确的消费观，从自身、家庭、社会等多个方面进行认知并将这种思维方式运用到现实生活中去。
　　不可否认的是，这节课还是存在一些问题。例如课堂讨论很激烈，所以课堂秩序有些混乱，局面不太容易控制;有些学生积极参与讨论，但是有些学生趁乱说话、做小动作，被提问时随意回答;由于讨论时间比较长，我在时间控制上有所欠缺。
　　正确的价值观是教师引导学生自主思考得到的，而不是“教”给学生，让学生记住的。教师应通过道德与法治这门学科教会学生深入思考问题，并能以其独特的方式对学生进行德育渗透，让学生真正从内心接受正确的价值导向。本节课中，问题的层层引入、思维的步步纵深，既增加了课堂的乐趣，也很好地培养了学生的思维能力，让学生有满足感，教师有成就感。
　　通过这节课，我深刻地体会到道德与法治课程教师的教学理念要发生转变：一是让学生成为课堂的主体。课堂是为了学生能有效地学到东西，教师在课堂上要给予学生思维的自由，让学生有机会被塑造，被开发。二是教师在教学过程中要让学生学会变通，不能用书本知识限制学生，要鼓励学生大胆思考。三是教学相长，共同进步。课堂是学生成长的阵地，同时也是教师进步的领地，好的课堂不仅能使学生学到知识，还能使学生懂得做人的道理，践行正确的价值观。教师也能在教育教学中不断与学生共同成长。
　　新课程改革在不断继续，校本课程作为主体课程的有效补充，作为德育的拓展延伸，同样需要我们在教学中不断发现问题、解决问题，只要用心去做，相信在教育教学中一定能收获更多惊喜。
　　（责任编辑：李晶）