所谓学案是在以人为本的新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容和学生认知水平，为指导学生主动建构知识、培养能力、提升素养而研究设计的 “教学合一”的学习方案。它由备课组和教师个人研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以高效课堂为目标。在近两年的语文新课改实践中笔者深刻体会到如果能恰当地编写使用导学案，就能很好地落实学生的主体地位，发挥学案的导读功能。但是，随着学案导学的逐步推广，也出现了许多新的问题，致使有些新课堂离“学案导学”的理想越来越远。“国培”北京大学初中语文教学团队甚至认为学案导学的盛行，是以“学生自主学习为虚，而以抓成绩，追求升学率为实的一种值得警惕和反思的现象”。这种评价，虽然有些偏颇，但也反映了学案导学中存在的一些问题。
　　1、学案设计缺少学生参与。学案是学生自主学习的方案，但是学案设计的问题基本上是教师预设的，学生依然被老师牵着鼻子走。导学案设计的问题大都是预设的，是教师认为的教学重点和难点，但不一定是学生学习时真正遇到的疑点。“先学后教”，就是要学生首先独学，解决教材中最基本的知识问题，同时发现疑难，再通过对组、小组讨论解决。只有小组讨论不能解决的问题，才能全班合作交流。因此，很多问题是动态的，不断生成的，并不能提前预设在学案上。而大多数学案是一次写成，不能随着学生的自学进程随时调整。学案编写至少分三个阶段：一是教师根据教材、学情编制自主预习案；二是学生根据预习案独学解决教材中的基本问题，并将疑难问题通过对组、小组讨论解决；三是由组长梳理整合组内讨论仍然不能解决的问题和生成性问题，再全班合作交流。这样，有学生参与提炼的问题才有针对性，讨论才有实效性。
　　2、学案编制缺乏导读策略。学案编写不仅要提供学生自主学习的流程，还要提供学生自主学习的策略，突出一个“导”字。很多学案往往搭建了学生学习的整体框架，但对如何指导学生自主学习缺乏必要的指导，这种学案和教案的区别不大，只是将原来教案的内容呈现在学案上。设计科学的学案不仅要给学生自主学习画好蓝图，更要充分发挥其导读功能。比如在阅读教学中要教给学生批注的方法，在自主预习部分就要介绍批注的概念、类型、方法，甚至可以做示范批注。学生在自主预习时就会根据学案上的提示阅读文本，尝试批注，这样既预习了课文内容，又掌握了批注的方法。对于讨论的问题，可以提示分析的角度、思维的方法、回答的技巧；是独学、对学，还是群学；甚至可以提供搜集信息的区域，限定讨论的时间等等。
　　3、学案编写习题化。学案编写要求知识问题化，但是很多学案却将知识习题化。其基本功能不是指导学生自主学习，而是大搞题海战术，这种学案与市场上的有些练习册区别不大，甚至可以说是这种练习册的翻版。肖荣德主编的《优 学案·课时通》就是根据学案导学编写的，每课都设计了自主预习、导学探究、当堂达标、课后提升。采用这种学案上课，就成了课前做预习、课中做训练、课后做检测，将学案的知识“问题化”变成了“习题化”，将高效课堂的“以学为主”变成了“以练为主”，“学案导学”几乎成了“满堂练”！这种教学不但不是高效课堂，而且存在严重的问答式、训练式教学倾向。
　　4、学案使用教材化。教师、学生、教材是教学的三个关键因素。学案是根据教材编写的，是派生的，是教师为学生学习搭建的一个辅助平台，而教材才是根本，才是学生自主、合作、探究的最主要载体。但是有些教师却以“案”代“本”，将学案教材化，上课只抓住教材中的一些基本的知识点、能力点，让学生自由发挥，合作探究，展示交流，甚至完全游离文本内容。学案导学要求教师以学案为桥梁带领学生走向教材，走进教材，研读教材。学生不仅要根据学案自主预习教材，还要在合作探究的过程中紧扣教材，挖掘教材，深入理解文本的内涵，提高语文素养。
　　学案导学是“以人为本”的教学理念的具体体现，但是由于编制、使用中缺少学生的参与，缺乏有效的导读策略，存在习题化、教材化的倾向，不但违背了学案导学的初衷，而且扼杀了学生自主学习的积极性。学案导学的设想是科学的，尽管在实施中存在诸多缺陷，但它毕竟是一种探索、一种创新。我们广大的教育工作者要采取宽容的态度，正视新出现的问题，在实践中不断地充实完善学案导学实施的策略和途径。