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[摘 要]中国是一个拥有着五千年辉煌历史的文明古国，传统文化博大精深，孕育着中华民族的智慧。中学政治课程除了向学生传授课本知识之外 ，还肩负着德育的使命。如何利用传统文化来丰富初中思想品德课堂是值得探究的课题，教师可从本土文化资源在中学思想品德课中应用的原则和方法两个方面展开思考。
[关键词] 地方文化资源；初中思想品德课；岭南文化
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0048-03
本土传统文化资源是一座有待挖掘的宝库，教师在教学设计过程中将这些资源运用起来，可以生动、丰富教学内容，从而有效地促进学生对思想品德内容的学习和理解，有利于教学目标的实现。但是对于本土传统文化资源的选取和应用，需要遵循一定的原则，按照科学的方法，这样才能确保本土文化资源在思想品德教学中发挥积极的作用。下面从思想品德教学应用本土文化资源的原则和方法两个角度进行论述。
一、思想品德教学中开发和运用本土传统文化资源需遵循的基本原则
（一）去伪存真，追求典型性原则
本土传统文化资源既丰富多样，也参差不齐，这就要求教师在选取课堂素材的時候，去伪存真，选择适合课程需要的典型的本土传统文化素材，使其与课程内容相一致，才能使教学事半功倍。那么如何去伪存真呢？可以从以下两个方面来考虑。
1.是否契合教学目标
教师对课程进行设计的第一步就是明确课程目标，而在选择本土传统文化资源时，必须立足教学目标，选择贴近学生生活，符合课程内容，能激发学生情感共鸣，促进学生思考的本土传统文化资源。例如，在教学《灿烂的中华文化》一课时，我选取了“焕发新机的古村落评选”作为本节课的素材，因为花都拥有丰富的古村落，其中有5个被评为“广东省古村落”。课前让学生先了解相关的知识，课堂上我运用多媒体展示了相关的历史资料，包括建筑、饮食、风俗习惯等。这些都是学生身边熟悉的东西，学生立马就有兴趣，并可以很直观地感受到中华文化的博大精深及其对今天中国人的影响。接下来我让学生思考古村落保护的问题，然后以拥有古村落数量最多的炭步镇为例，展示政府所做的努力：积极改善古村落周边的公共设施和环境卫生，并投入资金改造维修通往古村落的道路，以改善交通条件，还举办了多次古村落旅游嘉年华活动。这些资料通过多媒体展示出来，既可以让学生直观地感受政府为推广古村落的文化品牌，盘活历史文化资源所做的努力，又可以激发学生保护传统文化的使命感。教学中利用这个资源可以很好地完成本课的三维目标。
2.是否具有育人价值
地方文化在历史发展过程中形成了各种各样的形态，包罗万象，良莠不齐，以地方文化资源丰富教学内容不能全盘照搬，而应当学会扬弃。例如花都每到农历八月十二日这一晚，狮岭盘古王山盘古王庙都要举行盘古王诞活动，来自花都本地、珠三角地区乃至海外的人们聚集于此祭拜盘古，以祈求风调雨顺。其有积极的一面，但也有反科学的一面。因此，对思想品德本土传统文化资源进行选择时，必须考虑其是否具有良好的育人价值，是否符合当代社会主义先进文化的发展方向，是否有利于提升学生的文化认同感和文化涵养，是否有利于实现思想品德的德育目标。
（二）解放思想，遵循多途径原则
中国的教育体系要求依纲靠本，教师在教学过程中必须立足于课本和课程标准，充分挖掘课本中的资源，同时，由于课本相对于现实生活具有一定的滞后性，这就需要教师解放思想，不拘泥于课本，敢于大胆地挖掘生活中的素材，注重对本土文化资源的开发运用。如本地的风土人情、风俗习惯、历史传说等，这些学生生活中的事与物，能很好地引起学生的情感共鸣，启发他们关注生活中的问题，进而解决生活中的问题，这也是初中思想品德课程需要培养的学生学科素养。我们以广州地区的风土人情为例，将它带入初中思想品德课堂。
（三） 与时俱进，注重时代性原则
时代性是思想品德课的重要特征，其教学内容与时代发展密切相关。本土传统文化资源种类繁多，既有积极的、体现我国社会主义先进文化价值和要求的文化资源，也有消极的、违背时代发展需求的、落后的文化资源。这就要求教师，在选取和利用传统文化资源的过程中，必须坚持与时俱进，从社会主义现代化建设的要求出发，深入挖掘本土传统文化中具有时代意义和教育价值的资源，只有这样，才能让本土传统文化为思想品德教学服务，从而促进教学目标的实现。
二、如何在初中思想品德教学中更好地应用本土传统文化资源
（一）转变观念，注重对本土资源的应用
观念是行动的先驱，要开发本土文化资源，教师就必须打破传统的教学观念，有意识地开发和利用本土文化资源。
1.教师要树立多元化课程资源观
课程资源并不是单一的，而是多元化的，按照空间分布可以分为课内资源和课外资源，按存在方式可以分为显性资源和隐形资源等。为了实现思想品德课程目标，一线教师必须转变传统的教学观念，意识到课程资源是多元化，在教学过程中，主动地整合各种资源，激发课堂的活力。
2.教师要增强对本土文化的认同感
根植于当地历史的本土文化是初中思想品德课程中不可或缺的资源，在教学中发挥着重要作用。作为本土文化资源开发的主体，教师在本土文化资源的开发和应用过程中发挥着不可替代的作用。这就要求教师在日常生活中开阔自己的视野，深入了解本地区的文化，探究本土文化资源与课程的契合点，提高自己开发和运用本土文化资源的能力，才能在教学中有效利用本土资源。
（二）走进社会，寻找生动的教学资源
对于本土资源应用，我们不能只停留在书本课堂中。思想品德课要提高学生处理实际生活问题的能力，就要做到从生活中来，到生活中去。
1.引领学生走进社会
教育的目的是让学生更好地生存和生活，传统的教育把学生的学习和社会生活割裂开了，这是不利于学生成长的。新时代的教师，应该转变观念，意识到学习的空间不能局限在学校，局限在课堂，而应该得到扩展。如果条件允许，学生在学习了思想品德的知识内容后，可以开展各种课外活动，如针对生活中的具体问题开展社会小调查、访问文化名人、参观本地的文化古迹等，鼓励和引导他们用所学的知识去观察、思考、解决各种社会生活中的问题，将书本知识变得有血有肉。例如，在学习了《灿烂的中华文化》后，我根据花都本地拥有丰富的古村落这一事实，让学生在周末和家人一起探寻花都古村落，如炭步镇的朗头村、茶塘村、藏书院村、新华街三华村以及花东镇的高溪村等。通过亲身的观察和探寻，学生加深了对家乡文化的了解和认可，从而为其将书本上的知识真正内化提供了可能。
[关键词] 地方文化资源；初中思想品德课；岭南文化
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0048-03
本土传统文化资源是一座有待挖掘的宝库，教师在教学设计过程中将这些资源运用起来，可以生动、丰富教学内容，从而有效地促进学生对思想品德内容的学习和理解，有利于教学目标的实现。但是对于本土传统文化资源的选取和应用，需要遵循一定的原则，按照科学的方法，这样才能确保本土文化资源在思想品德教学中发挥积极的作用。下面从思想品德教学应用本土文化资源的原则和方法两个角度进行论述。
一、思想品德教学中开发和运用本土传统文化资源需遵循的基本原则
（一）去伪存真，追求典型性原则
本土传统文化资源既丰富多样，也参差不齐，这就要求教师在选取课堂素材的時候，去伪存真，选择适合课程需要的典型的本土传统文化素材，使其与课程内容相一致，才能使教学事半功倍。那么如何去伪存真呢？可以从以下两个方面来考虑。
1.是否契合教学目标
教师对课程进行设计的第一步就是明确课程目标，而在选择本土传统文化资源时，必须立足教学目标，选择贴近学生生活，符合课程内容，能激发学生情感共鸣，促进学生思考的本土传统文化资源。例如，在教学《灿烂的中华文化》一课时，我选取了“焕发新机的古村落评选”作为本节课的素材，因为花都拥有丰富的古村落，其中有5个被评为“广东省古村落”。课前让学生先了解相关的知识，课堂上我运用多媒体展示了相关的历史资料，包括建筑、饮食、风俗习惯等。这些都是学生身边熟悉的东西，学生立马就有兴趣，并可以很直观地感受到中华文化的博大精深及其对今天中国人的影响。接下来我让学生思考古村落保护的问题，然后以拥有古村落数量最多的炭步镇为例，展示政府所做的努力：积极改善古村落周边的公共设施和环境卫生，并投入资金改造维修通往古村落的道路，以改善交通条件，还举办了多次古村落旅游嘉年华活动。这些资料通过多媒体展示出来，既可以让学生直观地感受政府为推广古村落的文化品牌，盘活历史文化资源所做的努力，又可以激发学生保护传统文化的使命感。教学中利用这个资源可以很好地完成本课的三维目标。
2.是否具有育人价值
地方文化在历史发展过程中形成了各种各样的形态，包罗万象，良莠不齐，以地方文化资源丰富教学内容不能全盘照搬，而应当学会扬弃。例如花都每到农历八月十二日这一晚，狮岭盘古王山盘古王庙都要举行盘古王诞活动，来自花都本地、珠三角地区乃至海外的人们聚集于此祭拜盘古，以祈求风调雨顺。其有积极的一面，但也有反科学的一面。因此，对思想品德本土传统文化资源进行选择时，必须考虑其是否具有良好的育人价值，是否符合当代社会主义先进文化的发展方向，是否有利于提升学生的文化认同感和文化涵养，是否有利于实现思想品德的德育目标。
（二）解放思想，遵循多途径原则
中国的教育体系要求依纲靠本，教师在教学过程中必须立足于课本和课程标准，充分挖掘课本中的资源，同时，由于课本相对于现实生活具有一定的滞后性，这就需要教师解放思想，不拘泥于课本，敢于大胆地挖掘生活中的素材，注重对本土文化资源的开发运用。如本地的风土人情、风俗习惯、历史传说等，这些学生生活中的事与物，能很好地引起学生的情感共鸣，启发他们关注生活中的问题，进而解决生活中的问题，这也是初中思想品德课程需要培养的学生学科素养。我们以广州地区的风土人情为例，将它带入初中思想品德课堂。
（三） 与时俱进，注重时代性原则
时代性是思想品德课的重要特征，其教学内容与时代发展密切相关。本土传统文化资源种类繁多，既有积极的、体现我国社会主义先进文化价值和要求的文化资源，也有消极的、违背时代发展需求的、落后的文化资源。这就要求教师，在选取和利用传统文化资源的过程中，必须坚持与时俱进，从社会主义现代化建设的要求出发，深入挖掘本土传统文化中具有时代意义和教育价值的资源，只有这样，才能让本土传统文化为思想品德教学服务，从而促进教学目标的实现。
二、如何在初中思想品德教学中更好地应用本土传统文化资源
（一）转变观念，注重对本土资源的应用
观念是行动的先驱，要开发本土文化资源，教师就必须打破传统的教学观念，有意识地开发和利用本土文化资源。
1.教师要树立多元化课程资源观
课程资源并不是单一的，而是多元化的，按照空间分布可以分为课内资源和课外资源，按存在方式可以分为显性资源和隐形资源等。为了实现思想品德课程目标，一线教师必须转变传统的教学观念，意识到课程资源是多元化，在教学过程中，主动地整合各种资源，激发课堂的活力。
2.教师要增强对本土文化的认同感
根植于当地历史的本土文化是初中思想品德课程中不可或缺的资源，在教学中发挥着重要作用。作为本土文化资源开发的主体，教师在本土文化资源的开发和应用过程中发挥着不可替代的作用。这就要求教师在日常生活中开阔自己的视野，深入了解本地区的文化，探究本土文化资源与课程的契合点，提高自己开发和运用本土文化资源的能力，才能在教学中有效利用本土资源。
（二）走进社会，寻找生动的教学资源
对于本土资源应用，我们不能只停留在书本课堂中。思想品德课要提高学生处理实际生活问题的能力，就要做到从生活中来，到生活中去。
1.引领学生走进社会
教育的目的是让学生更好地生存和生活，传统的教育把学生的学习和社会生活割裂开了，这是不利于学生成长的。新时代的教师，应该转变观念，意识到学习的空间不能局限在学校，局限在课堂，而应该得到扩展。如果条件允许，学生在学习了思想品德的知识内容后，可以开展各种课外活动，如针对生活中的具体问题开展社会小调查、访问文化名人、参观本地的文化古迹等，鼓励和引导他们用所学的知识去观察、思考、解决各种社会生活中的问题，将书本知识变得有血有肉。例如，在学习了《灿烂的中华文化》后，我根据花都本地拥有丰富的古村落这一事实，让学生在周末和家人一起探寻花都古村落，如炭步镇的朗头村、茶塘村、藏书院村、新华街三华村以及花东镇的高溪村等。通过亲身的观察和探寻，学生加深了对家乡文化的了解和认可，从而为其将书本上的知识真正内化提供了可能。