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摘要：在社会经济迅速发展的背景之下，各种思想教育理念不断涌现，尤其体现在高校之中，高校在发展过程中不断利用多种教育理念以及方法，为高校教师应用混合式教学模式奠定基础，有助于彰显高校生命活力。然而在实际教学中，高校在应用混合模式教学模式过程中却遇到很多阻碍，特别表现在英语类课程学习中，受到主观以及客观因素的影响，导致高校英语课程混合式教学模式在应用过程性考核评价体系之中存在不少问题，为改变上述不足，英语教师在今后应当不断探索过程性考核成绩评定的主要方法，以期为今后教学提供借鉴经验。发挥混合式教学模式“立德树人”的考核“效能”的重要价值。
关键词：英语类课程;混合式教学模式;过程性考核成绩评定
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-434
一、混合式教学的内涵
现阶段不少高校在课堂中采用混合式教学模式，混合式教学模式具有其他教学模式所不可替代的特征，该教学模式主要来自“后MOOC时代”，是先进教学模式和传统教学模式互相结合的产物，并且混合教学模式更注重运用现代化信息技术，通过现代化教学技术，在课堂中设置数字网络课堂，根据在线教学优势，不断拓宽课堂教学环节，完善教学功能，保障线上与线下教学同步进行。满足教师以及学生对学习实际要求，提高教学本身灵活性以及趣味性，有助于吸引学生参与到课程之中，緊跟时代潮流，整体来看混合式教学模式，关键在于将传统教学模式和先进教学模式建立密切联系，两者相辅相成，以此尊重教师主导地位，发挥学生主体地位，提高英语课堂实际价值。
二、混合式教学的特征
首先，混合式教学模式重要理论观念基础为建构主义理念，建构主义理念着重关注学生本身创新意识以及创新能力，强调知识的动态性。从教学角度看，建构主义教学观十分重视学生主体地位，且该教学观念在学生观、知识观以及教学观等方面见解独特。比如：在学生观上，他强调学生是知识主要参与者，教师只是起指导地位。在知识观上，他认为学习知识要靠学生主动在情境中学习，在情境以及协作对话中明确知识的真谛，在教学观上，该理论认为教师只是学生的脚手架，并不是知识主要传输者。虽然建构理论存在许多不足之处，但它基本切合混合式教学模式，同时又注重学生主体地位，有利于激发学生创新精神，使高校英语课程应当运用的教学模式。
其二，三维教学空间理论，高校英语教师在采用混合式教学过程中所运用的理论基础不仅有建构理论，还有三维教学空间理论，三维教学空间理论运用在平日课堂中的实际上表现为“线上教学"“课堂教学”以及“实践教学“，课堂"为高校学生学习的主要阵地，教师通过在线上为学生合理规划本节课应当学习的英语理论知识，进行教学设计，引导学生在课堂中掌握最基础的理论知识，随后教师通过线上教学，为学生展示和课堂学习有关的视频，让学生产生身临其境之感，当学生向所有知识内化于心之后，教师要展开实践教学，比如通过口语交易及分组对话等方式，打破先前落后传统教学模式，提高学生语言应用能力，实现多方面教学的互相统一，优势互补。
三、英语类课程混合式教学模式中应用过程性考核成绩评定的主要方法
1采用线上考核和线下考核相结合的方式
线上考核优势较多，具有线下考核所无法比拟的特点，线上考核对英语类课程混合式教学来说具有较多趣味性以及灵活性等。能够吸引学生注意力，比如：高校英语教师可借助线上考核，采用问答题目以及抢答题目的方式考核学生本阶段学习情况，还可利用学校内部公众号让学生参与到答题之中，针对表现优秀的学生，教师应当给予鼓励以及表扬，可以设置一定奖励，针对表现不佳的学生，教师要对学生进行适当提醒。最后，教师可根据学生线上考核情况，为学生安排线下考核，如：教师可安排线下考试，让学生在规定时间内答题，并计算分数，让学生明确自身实际水平，为今后学习奠定基础。
2考核主体多元化
当前，在高校英语类课程中应用混合式教学模式已经成为主流，如今，混合式教学模式下考核成绩评价的主体主要有三部分，分别为：英语类课程教师以及相关管理人员还有其他教辅工作者、学生等。其中，高校英语类课程教师为课程考核评价的主要承担者以及重要责任者，在课程中占据主导地位，扮演十分重要的角色;学生是整个学习过程中的中心任务，对学生进行评价能够直接反应高校英语类课程实际效果。不仅如此，学校内部管理工作者以及相关工作管理人员是英语类课程重要补充人员，是课程重要补充。所以，在评价过程中应当注意考核评价主体多元化，从全方位、多领域评价考核主体，发挥英语类课程混合式教学模式过程性考核成绩评定的实际价值，为英语教师今后开展混合式教学奠定基础。
3考核评价全程化
英语类课程混合式教学模式过程性考核成绩评定不仅要采用线上和线下相结合的方式，全面考核多个考核主体，还应当考核整个教学过程，做到考核评价全程化。考核评价全程化的精髓为全面覆盖整个教学环节，重视教学过程，从学生角度看，重点考察学生认知水平以及学习能力、思维方式、处事方式等。从教师角度看，重点考核评价教师教学教学情况以及反馈情况，了解教师平日表现，对教师工作情况进行全方位综合评价，发挥英语类课程教学实际价值。
结束语：
现阶段，在社会经济迅速发展的背景之下，我国不断吸收以及学习多种教学理念，特别表现在高校英语课程之中，英语教师不断探索混合式教学模式，混合式教学模式已经成为主流，各种思想教育理念不断涌现。因此，高校教师应当抓住机遇，不断利用多种教育理念以及方法，并在此基础上对英语课程进行综合评价，在考核过程中，应当采用线上考核和线下考核相结合的方式，并注意考核主体多元化，考核评价全程化，以顺应现阶段混合式教学模式不断发展的潮流，实现混合式教学模式“立德树人”的考核“效能”的重要价值，为今后教学奠定基础。
参考文献
[1]卢新杰关于职业学校进行过程性考核的思考[J].读与写杂志，2016，（11）：33-34.
[2]邢广陆，官海滨，宋艳玲等.“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2015， （29）：57-61.
[3]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014.（3） ：34-37.
[4]杨志超.建构思想政治理论课混合式教学模式的现实思考[J].思想理论教育，2017（11）150
作者简介： 李杨（1988--11—），女，汉族，四川成都人，硕士学历，四川旅游学院讲师，研究方向：英语口笔译。
四川旅游学院2018年度高等教育人才培养质量和教学改革项目《基于MOOCs的商务英语专业课程翻转课堂混合式教学模式改革探讨》，编号82-0065
关键词：英语类课程;混合式教学模式;过程性考核成绩评定
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-434
一、混合式教学的内涵
现阶段不少高校在课堂中采用混合式教学模式，混合式教学模式具有其他教学模式所不可替代的特征，该教学模式主要来自“后MOOC时代”，是先进教学模式和传统教学模式互相结合的产物，并且混合教学模式更注重运用现代化信息技术，通过现代化教学技术，在课堂中设置数字网络课堂，根据在线教学优势，不断拓宽课堂教学环节，完善教学功能，保障线上与线下教学同步进行。满足教师以及学生对学习实际要求，提高教学本身灵活性以及趣味性，有助于吸引学生参与到课程之中，緊跟时代潮流，整体来看混合式教学模式，关键在于将传统教学模式和先进教学模式建立密切联系，两者相辅相成，以此尊重教师主导地位，发挥学生主体地位，提高英语课堂实际价值。
二、混合式教学的特征
首先，混合式教学模式重要理论观念基础为建构主义理念，建构主义理念着重关注学生本身创新意识以及创新能力，强调知识的动态性。从教学角度看，建构主义教学观十分重视学生主体地位，且该教学观念在学生观、知识观以及教学观等方面见解独特。比如：在学生观上，他强调学生是知识主要参与者，教师只是起指导地位。在知识观上，他认为学习知识要靠学生主动在情境中学习，在情境以及协作对话中明确知识的真谛，在教学观上，该理论认为教师只是学生的脚手架，并不是知识主要传输者。虽然建构理论存在许多不足之处，但它基本切合混合式教学模式，同时又注重学生主体地位，有利于激发学生创新精神，使高校英语课程应当运用的教学模式。
其二，三维教学空间理论，高校英语教师在采用混合式教学过程中所运用的理论基础不仅有建构理论，还有三维教学空间理论，三维教学空间理论运用在平日课堂中的实际上表现为“线上教学"“课堂教学”以及“实践教学“，课堂"为高校学生学习的主要阵地，教师通过在线上为学生合理规划本节课应当学习的英语理论知识，进行教学设计，引导学生在课堂中掌握最基础的理论知识，随后教师通过线上教学，为学生展示和课堂学习有关的视频，让学生产生身临其境之感，当学生向所有知识内化于心之后，教师要展开实践教学，比如通过口语交易及分组对话等方式，打破先前落后传统教学模式，提高学生语言应用能力，实现多方面教学的互相统一，优势互补。
三、英语类课程混合式教学模式中应用过程性考核成绩评定的主要方法
1采用线上考核和线下考核相结合的方式
线上考核优势较多，具有线下考核所无法比拟的特点，线上考核对英语类课程混合式教学来说具有较多趣味性以及灵活性等。能够吸引学生注意力，比如：高校英语教师可借助线上考核，采用问答题目以及抢答题目的方式考核学生本阶段学习情况，还可利用学校内部公众号让学生参与到答题之中，针对表现优秀的学生，教师应当给予鼓励以及表扬，可以设置一定奖励，针对表现不佳的学生，教师要对学生进行适当提醒。最后，教师可根据学生线上考核情况，为学生安排线下考核，如：教师可安排线下考试，让学生在规定时间内答题，并计算分数，让学生明确自身实际水平，为今后学习奠定基础。
2考核主体多元化
当前，在高校英语类课程中应用混合式教学模式已经成为主流，如今，混合式教学模式下考核成绩评价的主体主要有三部分，分别为：英语类课程教师以及相关管理人员还有其他教辅工作者、学生等。其中，高校英语类课程教师为课程考核评价的主要承担者以及重要责任者，在课程中占据主导地位，扮演十分重要的角色;学生是整个学习过程中的中心任务，对学生进行评价能够直接反应高校英语类课程实际效果。不仅如此，学校内部管理工作者以及相关工作管理人员是英语类课程重要补充人员，是课程重要补充。所以，在评价过程中应当注意考核评价主体多元化，从全方位、多领域评价考核主体，发挥英语类课程混合式教学模式过程性考核成绩评定的实际价值，为英语教师今后开展混合式教学奠定基础。
3考核评价全程化
英语类课程混合式教学模式过程性考核成绩评定不仅要采用线上和线下相结合的方式，全面考核多个考核主体，还应当考核整个教学过程，做到考核评价全程化。考核评价全程化的精髓为全面覆盖整个教学环节，重视教学过程，从学生角度看，重点考察学生认知水平以及学习能力、思维方式、处事方式等。从教师角度看，重点考核评价教师教学教学情况以及反馈情况，了解教师平日表现，对教师工作情况进行全方位综合评价，发挥英语类课程教学实际价值。
结束语：
现阶段，在社会经济迅速发展的背景之下，我国不断吸收以及学习多种教学理念，特别表现在高校英语课程之中，英语教师不断探索混合式教学模式，混合式教学模式已经成为主流，各种思想教育理念不断涌现。因此，高校教师应当抓住机遇，不断利用多种教育理念以及方法，并在此基础上对英语课程进行综合评价，在考核过程中，应当采用线上考核和线下考核相结合的方式，并注意考核主体多元化，考核评价全程化，以顺应现阶段混合式教学模式不断发展的潮流，实现混合式教学模式“立德树人”的考核“效能”的重要价值，为今后教学奠定基础。
参考文献
[1]卢新杰关于职业学校进行过程性考核的思考[J].读与写杂志，2016，（11）：33-34.
[2]邢广陆，官海滨，宋艳玲等.“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J].中国职业技术教育，2015， （29）：57-61.
[3]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014.（3） ：34-37.
[4]杨志超.建构思想政治理论课混合式教学模式的现实思考[J].思想理论教育，2017（11）150
作者简介： 李杨（1988--11—），女，汉族，四川成都人，硕士学历，四川旅游学院讲师，研究方向：英语口笔译。
四川旅游学院2018年度高等教育人才培养质量和教学改革项目《基于MOOCs的商务英语专业课程翻转课堂混合式教学模式改革探讨》，编号82-0065