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摘要：随着新课改的不断贯彻落实，当今小学的教学理念也不再是单纯的教导小学生各种理论知识，还需要培养小学生的核心素养。在小学数学教学中，部分教师对于小学生数学核心素养培育重视程度稍有不足，忽略了小学生在学习过程中产生的负面情绪，不利于小学生数学学习能力的快速增长。对此，教师应结合每位学生的学习个性发展，立足小学生的学习兴趣点，充分调动小学生的学习积极性，促进小学生数学核心素养的快速培育。
关键词：小学生;数学核心素养;教师
数学核心素养培育是小学数学教师在教学中必须要落实的重要任务之一，其旨在培养小学生的数學数感、塑造小学生的空间观念、提升小学生的符号意识，使小学生掌握未来数学学习成长的基本技能，保障小学生的数学水平可以稳步提升。当下时段，部分教师由于自身数学教学手段缺乏，为小学生带来的学习体验存在较大的局限性，减缓了小学生数学素养的成长进度。因此，教师应从自身出发，不断丰富自身的数学教学手段，改善小学生的学习环境，为小学生带来更加优质的学习体验，实现小学生数学成绩的快速提升。
一、开展游戏教学，培养数学数感
数学数感较其他数学技能而言是更为缥缈的，它只要作用于小学生对于数学数字的敏感程度，数感可以是先天而来也可以通过后天培养，培养数学数感有利于增强小学生对于数学知识的敏感程度。游戏教学是教师结合小学生爱做游戏的天性，将游戏活动与数学知识进行有机结合，使小学生在欢乐的游戏环节当中完成数学知识的掌握，可以保持小学生学习活力的同时，加深小学生对于数学知识的理解。因此，教师可以开展游戏教学培养小学生的数学数感。
例如：教师在教学“倍数”时可以组织小学生参与“抢七”的游戏，教师提出问题小学生进行快速回答，最先答出正确答案的小学生获得一分，首先获得七分的小学生获得游戏胜利。“各位同学，请听第一题，2的4倍是多少”教师给出第一题。一位小学生迅速举手抢答，“老师，2的4倍是8”。“回答正确，这位同学获得一分，大家需要加油了，第二题是5的3倍是多少”教师予以肯定并提出第二题。另一位学生进行回答“老师，这题的答案是15”。在游戏环节中小学生通过迅速反应的方式进行抢答，在锻炼小学生数字反应力的同时，还可以增强小学生的运算能力，促进小学生数学数感的培养。
二、使用生活教学，塑造空间观念
空间观念与数学数感相同，其存在也是非常规的，塑造小学生的空间观念有利于提升小学生在脑海中构图、搭建模型的能力，增强小学生在图形题目解答时的自信心。生活教学是教师立足小学生的日常生活，使用小学生生活中常见的事物作为教学载体，发挥小学生更加熟悉生活事物的优势，降低小学生对于数学知识学习的抗拒心理，增强小学生对于现阶段数学知识的掌握落实。因此，教师可以使用生活教学塑造小学生的空间观念。
例如：教师在教学关于“正方体”的知识时使用生活事物增强小学生的知识理解。“正方体是六个完全相同的正方形组成的六面立体图形，在我们的生活在中存在许多‘正方体’的事物，大家想想都有哪些呢”教师讲解完正方体后提出问题引导小学生进行思考。一位学生表示“老师，我们经常玩的魔方就是正方体的，因为它的六个面大小都是一样的”。另一位学生进行补充“老师，我们做游戏时用到的骰子也是正方体的，还有一些盒子也是正方体的”。教师使用生活教学的方式由小学生独立思考生活客观存在的事物，完成现阶段数学知识学习的同时，强化小学生对于生活事物的感知，促进小学生空间观念的塑造。
三、运用拓展教学，建立符号意识
符号是数学存在的具体化身，建立符号意识有利于小学生了解在数学表达及进行数学思考时符号的重要性。拓展教学是教师在一定程度上将教学内容脱离教材的范围但与教材内容又存在一定的关联性，教师通过各种课外知识的讲解可以扩大小学生的数学学习范围，巩固小学生的数学基础，使小学生可以得到更加全面的发展。因此，教师可以运用拓展教学建立小学生的符号意识。
例如：教师为小学生拓展数学学习中符号的应用及由来。如大于号“>”、小于号“<”、等于号“=”，最早是由英国数学家郝瑞奥特使用的，其主要应用为两种或多种事物数量多少的对比，表示事物之间的关系。又如括号“（）”，是十七世纪荷兰数学家吉拉特首先开始使用的，其主要应用于标明运算的顺序。在拓展教学中教师为小学生普及各种常见的数学符号建立小学生的符号意识，可以增强小学生对于数学符号的认知，使小学生掌握必要的数学基础知识，保障小学生的数学学习成长。
总而言之，为了确保小学生未来的数学学习发展，教师务必在小学时期培养小学生的数学核心素养，使小学生掌握适应未来数学学习的必要技能，增强小学生自身数学综合素质的同时，推动小学生数学教育事业的发展。
参考文献：
[1]王贝贝.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中华少年，2018（08）：32.
[2]黄超育.探究如何在数学课堂教学中落实核心素养培育[J].当代教研论丛，2017（12）：59+62.
吕相德 大冶市大箕铺镇小箕铺中心小学
关键词：小学生;数学核心素养;教师
数学核心素养培育是小学数学教师在教学中必须要落实的重要任务之一，其旨在培养小学生的数學数感、塑造小学生的空间观念、提升小学生的符号意识，使小学生掌握未来数学学习成长的基本技能，保障小学生的数学水平可以稳步提升。当下时段，部分教师由于自身数学教学手段缺乏，为小学生带来的学习体验存在较大的局限性，减缓了小学生数学素养的成长进度。因此，教师应从自身出发，不断丰富自身的数学教学手段，改善小学生的学习环境，为小学生带来更加优质的学习体验，实现小学生数学成绩的快速提升。
一、开展游戏教学，培养数学数感
数学数感较其他数学技能而言是更为缥缈的，它只要作用于小学生对于数学数字的敏感程度，数感可以是先天而来也可以通过后天培养，培养数学数感有利于增强小学生对于数学知识的敏感程度。游戏教学是教师结合小学生爱做游戏的天性，将游戏活动与数学知识进行有机结合，使小学生在欢乐的游戏环节当中完成数学知识的掌握，可以保持小学生学习活力的同时，加深小学生对于数学知识的理解。因此，教师可以开展游戏教学培养小学生的数学数感。
例如：教师在教学“倍数”时可以组织小学生参与“抢七”的游戏，教师提出问题小学生进行快速回答，最先答出正确答案的小学生获得一分，首先获得七分的小学生获得游戏胜利。“各位同学，请听第一题，2的4倍是多少”教师给出第一题。一位小学生迅速举手抢答，“老师，2的4倍是8”。“回答正确，这位同学获得一分，大家需要加油了，第二题是5的3倍是多少”教师予以肯定并提出第二题。另一位学生进行回答“老师，这题的答案是15”。在游戏环节中小学生通过迅速反应的方式进行抢答，在锻炼小学生数字反应力的同时，还可以增强小学生的运算能力，促进小学生数学数感的培养。
二、使用生活教学，塑造空间观念
空间观念与数学数感相同，其存在也是非常规的，塑造小学生的空间观念有利于提升小学生在脑海中构图、搭建模型的能力，增强小学生在图形题目解答时的自信心。生活教学是教师立足小学生的日常生活，使用小学生生活中常见的事物作为教学载体，发挥小学生更加熟悉生活事物的优势，降低小学生对于数学知识学习的抗拒心理，增强小学生对于现阶段数学知识的掌握落实。因此，教师可以使用生活教学塑造小学生的空间观念。
例如：教师在教学关于“正方体”的知识时使用生活事物增强小学生的知识理解。“正方体是六个完全相同的正方形组成的六面立体图形，在我们的生活在中存在许多‘正方体’的事物，大家想想都有哪些呢”教师讲解完正方体后提出问题引导小学生进行思考。一位学生表示“老师，我们经常玩的魔方就是正方体的，因为它的六个面大小都是一样的”。另一位学生进行补充“老师，我们做游戏时用到的骰子也是正方体的，还有一些盒子也是正方体的”。教师使用生活教学的方式由小学生独立思考生活客观存在的事物，完成现阶段数学知识学习的同时，强化小学生对于生活事物的感知，促进小学生空间观念的塑造。
三、运用拓展教学，建立符号意识
符号是数学存在的具体化身，建立符号意识有利于小学生了解在数学表达及进行数学思考时符号的重要性。拓展教学是教师在一定程度上将教学内容脱离教材的范围但与教材内容又存在一定的关联性，教师通过各种课外知识的讲解可以扩大小学生的数学学习范围，巩固小学生的数学基础，使小学生可以得到更加全面的发展。因此，教师可以运用拓展教学建立小学生的符号意识。
例如：教师为小学生拓展数学学习中符号的应用及由来。如大于号“>”、小于号“<”、等于号“=”，最早是由英国数学家郝瑞奥特使用的，其主要应用为两种或多种事物数量多少的对比，表示事物之间的关系。又如括号“（）”，是十七世纪荷兰数学家吉拉特首先开始使用的，其主要应用于标明运算的顺序。在拓展教学中教师为小学生普及各种常见的数学符号建立小学生的符号意识，可以增强小学生对于数学符号的认知，使小学生掌握必要的数学基础知识，保障小学生的数学学习成长。
总而言之，为了确保小学生未来的数学学习发展，教师务必在小学时期培养小学生的数学核心素养，使小学生掌握适应未来数学学习的必要技能，增强小学生自身数学综合素质的同时，推动小学生数学教育事业的发展。
参考文献：
[1]王贝贝.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中华少年，2018（08）：32.
[2]黄超育.探究如何在数学课堂教学中落实核心素养培育[J].当代教研论丛，2017（12）：59+62.
吕相德 大冶市大箕铺镇小箕铺中心小学