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摘要:目前,我国的高等职业教育中经济管理类专业的理论教学占据主体地位而实践性教学主体地位并不突出,使得经济管理类专业的学生专业技能没有得到有效训练。本文通过对目前经济管理专业教育发展现状进行分析,提出必须从政府、学校、企业三方面入手,才能提高高职经济管理类专业实践性教学。
关键词:高职职业教育;实践性教学;经济管理类专业;校企合作
作者简介:康峰(1977-),女,内蒙古呼和浩特人,内蒙古建筑职业技术学院,讲师,高级经济师,工程硕士,主要研究方向:经济学、管理学。(内蒙古 呼和浩特 010070)
高等职业教育(以下简称“高职”)在我国发展的时间并不长,其理论的基础相对比较薄弱,相应的实践经验也不充足,高职自身的课程体系建设仅仅模仿普通高等教育而脱离了我国劳动力市场实际,因而使得我国高等职业技术教育模式被评价为“本科的压缩版”。
一、目前高职经济管理类专业教育发展的现状及主要问题
依照高等职业教育实践能力发展的要求,通过考量高等职业教育发展的现状,发现主要存在以下问题。
1.高职经济管理专业培养目标定位并不明确
目前对于经济管理课程的内容和体系,现行多数教材版本总体上一直比较注重理论知识的讲述,在培养目标的取向上,是要把学生培养成经济管理研究型人才,而不是经济管理实用型人才。从教育观念上,授课教师通常只要把经济管理基本理论框架灌输给学生,学生就可以将经济管理概念、经济管理原则适用于具体的实际工作中。然而,实际上经济管理理论与具体适用之间还存在一个转化的过程,在这一过程中一直以来我们的教学在转化方面做得不够。因此,诸多现有经济管理教材的建设没有明确的目标定位,未能实现服务于高级应用复合型人才这一培养目标。这也是引发其他诸多问题的根源。
2.高职经济管理专业实践教学环节落实不到位
随着党的职业教育方针的调整,高等职业教育中的工科类在课程体系建设的研究与实践问题上取得了一定的成绩,但是我国高等职业教育中经济管理类专业的实践性教学主体地位并不突出,而且在高职教育教学工作中也存在着效仿普通高校的做法,比如有些高职比较注重理论教学,对实践教学的关注度不高,它们把课堂教学、理论知识传授放在首位,把实践能力、操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识教学的补充形式,主要表现为:沿袭升格前职业学校的教学模式,使用淘汰了的研究项目,不能紧跟社会发展,造成经济管理类专业实践教学环节落实不到位。
3.“双师型”教师比例偏低,缺乏对实践教学质量的评价指标体系
由于近年来招生数量增多,高职院校的学生教师比例偏高,大部分的高职教师是从学校直接到学校,虽然专业知识比较丰富,但是大部分没有过硬的专业实践能力,特别是对经济管理类实习的技能及项目没有充分的研究,导致理论型教师多,“双师型”教师偏低,特别是具备高理论知识,同时具有丰富实践经验,能指导学生实训的双师素质教师严重不足。
应该说,在课堂理论教学方面,各高职院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学的质量监控却还不是很完备,忽视了学生解决实际问题的能力的培养及实践技能的系统培训,出现了掌握的知识与实践严重脱节的现象。由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以评价,指导教师各行其是,因此使得实践教学的质量受到了极大的影响。
4.校企合作的实践教学深度的探究不够
虽然目前大家一致认同校企合作是高职教育发展的必由之路,但在校企合作的实践过程中由于受政策法规的缺失、企业的社会责任缺乏、学校的社会认可度、校企利益的结合点及企业参与合作的积极性等因素的影响,尤其一般院校对经济管理类实习实训的项目及意义没有很好的研究,使得学科本位的教学体系仍然没有得到彻底改变。这样就造成校企合作形同虚设,实践教学脱离当地经济实际,职业特色模糊,学校专业设置与企业经济建设联系不紧密。
二、提高高职经济管理类专业学生实践能力的建议与对策
1.优化环境——发挥政府的指导作用
政府的作用方式主要是进行宏观管理和提供行政保证,即通过方针、政策、法规等对学校进行宏观指导和监督。具体做法如下。
(1)改进服务,加强宣传,营造高职院校良好的生存与发展环境。这一点上海市的做法值得借鉴。上海市为了加强高职教育培养技术创新和应用能力的专门人才,在全市统一规划建立10个实训基地。其中包括机电实训基地、城市建筑和规划实训基地、现代医疗护理实训基地、资讯技术与通信实训基地、数据技术实训基地、电子商务实训基地等,这些基地的筹建可谓为高职教育做了一件大实事。
(2)推进高等教育体制改革,使高职教育由封顶式的专科教育向本科、研究生层次递进。高职应包括专科、本科和研究生三个层次,今后我国应逐步完善普教与职教的双轨制,即初中——普高——大学——研究生院;初中——职高——高职——研发中心。政府应尽快完善普通高等教育和职业技术高等教育两大体系,前者的主要任务是培养科学人才,发展科学技术;后者的主要任务是培养应用型人才,将科学技术转化为生产力。两者可以在一定层次上出现分流,同时又可在一定层次上进行交叉,从而使普教、职教、高教、成教相互沟通,协调发展,系统开放,层次高移,这样就可以进一步完善我国高等教育体系,形成高等职业教育与高等学科教育并驾齐驱的局面。如果只是单一地实行职业教育的封顶,既不利于高职学生的深造和发展,也不利于培养高层次的技术应用人才。
(3)强化宏观调控管理职能,扩大高职办学的自主权。政府应尽快转变职能,提高宏观调控能力,做好职业教育的宏观管理和调控、提供经费、制定规则和标准、提供服务等方面的工作。加强宏观调控和社会服务功能,理顺内部职能,简政放权,克服管得过多、管得过死的弊端。
(4)构建“大职业教育”体系,完善高职教育督导评估制度。所谓的“大职业教育”体系,是指学生可以根据自身能力和社会需求情况,在不同的高职院校间灵活地确定自己的学习内容、选择最好的学校和教师,使人才培养真正实现“市场调节”。
“大职业教育”体系要求理顺政府管理体制,将教育行政部门负责的高等职业技术教育与劳动就业部门负责的高级技工教育和技师岗位资格培训纳入教育行政部门统筹范围,并将高等职业技术教育经费纳入各级政府教育经费预算,改变贫困地区三级办学的体制,建立国家教育经费的转移支付制度。
(5)增加对高职教育的办学投入,营造多元化的高职教育结构。在具体的办学形式上,可以借鉴经济体制改革的成功经验,大胆进行以下几种形式的尝试:一是“国有公办”,将以往属于国家或地方政府的学校由政府办学、“政校不分”改为“国有公办”、“政校分开”,教育主管部门参与公办学校的理事会;二是“国有民办”,将某些由国家或地方政府承办的高等学校转让给由社会各界成员组成的独立法人承办经营;三是“民有民办”,即由社会力量集资并主办的学校;四是“合资合办”,允许和鼓励海外大学和有关机构以及其他社会团体兴办股份制学校,合资、合办专业培训学校,鼓励国外一流培训机构与我国一流培训机构合办世界一流的专业和世界一流的高职院校。
2.发展内涵——加大师资队伍建设,深化教学改革
(1)充分认识实践教学的重要性。实践教学与理论教学既有密切联系,又有相对的独立性,它对提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。知识理论来源于对实践的认识,人们通过知识表达了对实践的认知,并通过知识的传达与学习,积累了丰富的实践经验,从而更好地认识改造世界。实践教学正是突出了对学生勇于实践、努力创新,以便从中更准确的掌握书本知识,提高自身真才实干的综合素质。这正是实践教学在教学改革与发展、突出办学特点与亮点方面的重要意义之所在,并且实践教学的内容要革新,要创造条件使学生较早地参加社会实践活动。
(2)改革课程体系设置,突出显示实践教学的主体地位。实践是最好的学习,是创新的基础,传统教育模式通常只着重于理论知识的教育安排,而忽略了实践教学的设置。教学改革应首先改变这种从属关系,着重突出实践教学的主体地位,增加教学学时,每门专业课的实践教学学时占该门课程总学时50%～60%的比例,其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加,只有这样才能真正实现“突出实践性教学的主体地位”。通过提高对实践性教学的认识,改变思想观念,改革课程设置,完善与构建实践教学体系等措施解决实践教学中的问题。
(3)提高教师的实践教学能力。学生实践能力的培养教育,对老师实践教育能力提出了更高的要求。我们可以采用“走出去,引进来”的方式来提高教师的实践教学能力。如:从学校里选派一些理论扎实、业务水平高的教学骨干到企事业单位任职,具体从事经济管理活动;或者是从企事业单位聘任既有丰富的实践背景,又有扎实的理论基础的优秀管理人员充实教师队伍。从而起到相互促进的作用,并提高教师的实践教学能力。
(4)建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。要尽快培养出高质量的高技能人才,关键是要以人才培养目标为导向,构建符合高等职业教育经济管理学科特点的实践性教学体系,并使之有机地统一于教学的实践中。
人才的培养最终要走向社会,服务于社会,社会的发展对人才不断提出更高的要求。在高职高专教育体系中,应建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。对经济管理类专业人才的具体要求表现在:一是有崇高的职业道德;二是有独立的解决经济问题的思维能力;三是有娴熟的动手能力;四是有良好的从业品质。只有满足上述要求,才能成为符合社会要求的合格人才。通过实践教学体系,才能以人才培养目标为导向,为社会输送优秀的人才。
(5)建立实践教学的质量监控体系。对于尚在摸索中的高职院校的实践教学,是需要一套完整的监控体系来监督其实施,以不断提高实践教学的水平。实践教学的质量管理体系是一套复杂的系统工程,本着全力培养新时代的素质全面的人才,更好地完善实践教学为目标,各机构各环节都将对本体系的实施付诸努力并作出合理调整,为此实践教学的质量管理体系应明确其质量管理目标、完善质量管理文件、加强监督检查与考核、规范实践教学运行,创建实践教学质量监控评价系统、质量监控信息系统,实践教学质量支持与保障系统等措施,来提高实践教学质量管理的现代化水平。
3.构建模式——加强校企合作发挥校外实习基地作用
学生实践能力的培养离不开企业的支持,学校也可以为企业提供相应的智力支持,帮助企业提高决策效果和运作效率,这是一个双赢的局面。对于企业而言,可利用学校师生的专业知识,解决企业实际问题,费用支出相对较少;对于学生而言,实习工作更有针对性,避免了纸上谈兵;对于学校而言,事后评价学生实习效果的标准会更准确、更客观。
教育模式是随历史发展不断变化发展的,高职院校的实用性特殊性方面的特点,使得更应关注时代变化,顺应当前社会的实际要求,紧扣“以就业为导向的”职业办学方针。校企合作促进了高职学校教育的发展,通过合作使校方了解社会需求,并作出相应的教学内容的调整,进而改善教学方法,增设必要的新专业课程,另外在与生产企业的合作过程中也拓宽了教师的视野,提高了教师的科研水平,实践能力,丰富了实践教学经验。提高了高职院校职业教育、职业培训的实用性。校企合作在开展过程中总结了一定的经验,但还应进一步加强学校与企业的不同方式的合作。
校企合作办学模式的组织与实施具体有以下六个方面:
(1)成立专班。学校成立了专门负责校企合作工作的培训科,主要负责市场调查、签订协议、制定培训计划、学员学籍管理、编制台账等工作。
(2)签订合作协议。学校通过考查,与省内外多家企业合资成立学生实习基地并与其签订合作协议。
(3)课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求,要紧密结合行业特点,充分考虑学生和学员的水平,以培养学生和学员应用能力为主,专业理论课以实际实用为原则,开展课程体系建设;对现有的课程体系要进行改良和补充,组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案,及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。
(4)师资队伍建设。学校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位,在授课教师的选用上要选择理论水平高,业务基础扎实,实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。
(5)学籍管理。对每一期、每一个专业、每一个学员都要建立详细的个人档案,并有专门老师负责对他们的考勤、每门课程的考试成绩、在学习期间的表现状况作详实的记录,并建立好台账。
(6)建立教学质量监控体系和评价标准。校企双方制定出教学质量评估和考核标准,学校制定详实的教学计划。并认真开展教案、教学进度、作业批改检查等工作,对教师的教学活动进行督查和评价。对教学工作做得好的教师给予奖励,另外还要督促每位教师做好备、教、辅、改、查工作,以达到预定的培训质量。
综上所述,经济管理类实践性教学体系的建设是一项伟大的教育创新工作,我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路,努力开创高职经济管理类教学的新局面。
参考文献:
[1]曾建文.探索高等职业教育的定位和特征[J].中国职业技术教育,2002,(4):53-54.
[2]李建民.高职教育与行业企业的关系研究[J].职教论坛,2003,(14):28-30.
[3]刘三朵.关于加强当代大学生实践能力培养的理论探讨[D].福州:福建师范大学,2005:19-21.
[4]张济生.对培养大学生实践能力的思考[J].高等工程教育研究,2001,(2):37-38.
[5]刘兴亚.高校大学生实践能力培养研究[D].长春:东北师范大学,2006:7-8.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:高职职业教育;实践性教学;经济管理类专业;校企合作
作者简介:康峰(1977-),女,内蒙古呼和浩特人,内蒙古建筑职业技术学院,讲师,高级经济师,工程硕士,主要研究方向:经济学、管理学。(内蒙古 呼和浩特 010070)
高等职业教育(以下简称“高职”)在我国发展的时间并不长,其理论的基础相对比较薄弱,相应的实践经验也不充足,高职自身的课程体系建设仅仅模仿普通高等教育而脱离了我国劳动力市场实际,因而使得我国高等职业技术教育模式被评价为“本科的压缩版”。
一、目前高职经济管理类专业教育发展的现状及主要问题
依照高等职业教育实践能力发展的要求,通过考量高等职业教育发展的现状,发现主要存在以下问题。
1.高职经济管理专业培养目标定位并不明确
目前对于经济管理课程的内容和体系,现行多数教材版本总体上一直比较注重理论知识的讲述,在培养目标的取向上,是要把学生培养成经济管理研究型人才,而不是经济管理实用型人才。从教育观念上,授课教师通常只要把经济管理基本理论框架灌输给学生,学生就可以将经济管理概念、经济管理原则适用于具体的实际工作中。然而,实际上经济管理理论与具体适用之间还存在一个转化的过程,在这一过程中一直以来我们的教学在转化方面做得不够。因此,诸多现有经济管理教材的建设没有明确的目标定位,未能实现服务于高级应用复合型人才这一培养目标。这也是引发其他诸多问题的根源。
2.高职经济管理专业实践教学环节落实不到位
随着党的职业教育方针的调整,高等职业教育中的工科类在课程体系建设的研究与实践问题上取得了一定的成绩,但是我国高等职业教育中经济管理类专业的实践性教学主体地位并不突出,而且在高职教育教学工作中也存在着效仿普通高校的做法,比如有些高职比较注重理论教学,对实践教学的关注度不高,它们把课堂教学、理论知识传授放在首位,把实践能力、操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识教学的补充形式,主要表现为:沿袭升格前职业学校的教学模式,使用淘汰了的研究项目,不能紧跟社会发展,造成经济管理类专业实践教学环节落实不到位。
3.“双师型”教师比例偏低,缺乏对实践教学质量的评价指标体系
由于近年来招生数量增多,高职院校的学生教师比例偏高,大部分的高职教师是从学校直接到学校,虽然专业知识比较丰富,但是大部分没有过硬的专业实践能力,特别是对经济管理类实习的技能及项目没有充分的研究,导致理论型教师多,“双师型”教师偏低,特别是具备高理论知识,同时具有丰富实践经验,能指导学生实训的双师素质教师严重不足。
应该说,在课堂理论教学方面,各高职院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学的质量监控却还不是很完备,忽视了学生解决实际问题的能力的培养及实践技能的系统培训,出现了掌握的知识与实践严重脱节的现象。由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以评价,指导教师各行其是,因此使得实践教学的质量受到了极大的影响。
4.校企合作的实践教学深度的探究不够
虽然目前大家一致认同校企合作是高职教育发展的必由之路,但在校企合作的实践过程中由于受政策法规的缺失、企业的社会责任缺乏、学校的社会认可度、校企利益的结合点及企业参与合作的积极性等因素的影响,尤其一般院校对经济管理类实习实训的项目及意义没有很好的研究,使得学科本位的教学体系仍然没有得到彻底改变。这样就造成校企合作形同虚设,实践教学脱离当地经济实际,职业特色模糊,学校专业设置与企业经济建设联系不紧密。
二、提高高职经济管理类专业学生实践能力的建议与对策
1.优化环境——发挥政府的指导作用
政府的作用方式主要是进行宏观管理和提供行政保证,即通过方针、政策、法规等对学校进行宏观指导和监督。具体做法如下。
(1)改进服务,加强宣传,营造高职院校良好的生存与发展环境。这一点上海市的做法值得借鉴。上海市为了加强高职教育培养技术创新和应用能力的专门人才,在全市统一规划建立10个实训基地。其中包括机电实训基地、城市建筑和规划实训基地、现代医疗护理实训基地、资讯技术与通信实训基地、数据技术实训基地、电子商务实训基地等,这些基地的筹建可谓为高职教育做了一件大实事。
(2)推进高等教育体制改革,使高职教育由封顶式的专科教育向本科、研究生层次递进。高职应包括专科、本科和研究生三个层次,今后我国应逐步完善普教与职教的双轨制,即初中——普高——大学——研究生院;初中——职高——高职——研发中心。政府应尽快完善普通高等教育和职业技术高等教育两大体系,前者的主要任务是培养科学人才,发展科学技术;后者的主要任务是培养应用型人才,将科学技术转化为生产力。两者可以在一定层次上出现分流,同时又可在一定层次上进行交叉,从而使普教、职教、高教、成教相互沟通,协调发展,系统开放,层次高移,这样就可以进一步完善我国高等教育体系,形成高等职业教育与高等学科教育并驾齐驱的局面。如果只是单一地实行职业教育的封顶,既不利于高职学生的深造和发展,也不利于培养高层次的技术应用人才。
(3)强化宏观调控管理职能,扩大高职办学的自主权。政府应尽快转变职能,提高宏观调控能力,做好职业教育的宏观管理和调控、提供经费、制定规则和标准、提供服务等方面的工作。加强宏观调控和社会服务功能,理顺内部职能,简政放权,克服管得过多、管得过死的弊端。
(4)构建“大职业教育”体系,完善高职教育督导评估制度。所谓的“大职业教育”体系,是指学生可以根据自身能力和社会需求情况,在不同的高职院校间灵活地确定自己的学习内容、选择最好的学校和教师,使人才培养真正实现“市场调节”。
“大职业教育”体系要求理顺政府管理体制,将教育行政部门负责的高等职业技术教育与劳动就业部门负责的高级技工教育和技师岗位资格培训纳入教育行政部门统筹范围,并将高等职业技术教育经费纳入各级政府教育经费预算,改变贫困地区三级办学的体制,建立国家教育经费的转移支付制度。
(5)增加对高职教育的办学投入,营造多元化的高职教育结构。在具体的办学形式上,可以借鉴经济体制改革的成功经验,大胆进行以下几种形式的尝试:一是“国有公办”,将以往属于国家或地方政府的学校由政府办学、“政校不分”改为“国有公办”、“政校分开”,教育主管部门参与公办学校的理事会;二是“国有民办”,将某些由国家或地方政府承办的高等学校转让给由社会各界成员组成的独立法人承办经营;三是“民有民办”,即由社会力量集资并主办的学校;四是“合资合办”,允许和鼓励海外大学和有关机构以及其他社会团体兴办股份制学校,合资、合办专业培训学校,鼓励国外一流培训机构与我国一流培训机构合办世界一流的专业和世界一流的高职院校。
2.发展内涵——加大师资队伍建设,深化教学改革
(1)充分认识实践教学的重要性。实践教学与理论教学既有密切联系,又有相对的独立性,它对提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。知识理论来源于对实践的认识,人们通过知识表达了对实践的认知,并通过知识的传达与学习,积累了丰富的实践经验,从而更好地认识改造世界。实践教学正是突出了对学生勇于实践、努力创新,以便从中更准确的掌握书本知识,提高自身真才实干的综合素质。这正是实践教学在教学改革与发展、突出办学特点与亮点方面的重要意义之所在,并且实践教学的内容要革新,要创造条件使学生较早地参加社会实践活动。
(2)改革课程体系设置,突出显示实践教学的主体地位。实践是最好的学习,是创新的基础,传统教育模式通常只着重于理论知识的教育安排,而忽略了实践教学的设置。教学改革应首先改变这种从属关系,着重突出实践教学的主体地位,增加教学学时,每门专业课的实践教学学时占该门课程总学时50%～60%的比例,其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加,只有这样才能真正实现“突出实践性教学的主体地位”。通过提高对实践性教学的认识,改变思想观念,改革课程设置,完善与构建实践教学体系等措施解决实践教学中的问题。
(3)提高教师的实践教学能力。学生实践能力的培养教育,对老师实践教育能力提出了更高的要求。我们可以采用“走出去,引进来”的方式来提高教师的实践教学能力。如:从学校里选派一些理论扎实、业务水平高的教学骨干到企事业单位任职,具体从事经济管理活动;或者是从企事业单位聘任既有丰富的实践背景,又有扎实的理论基础的优秀管理人员充实教师队伍。从而起到相互促进的作用,并提高教师的实践教学能力。
(4)建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。要尽快培养出高质量的高技能人才,关键是要以人才培养目标为导向,构建符合高等职业教育经济管理学科特点的实践性教学体系,并使之有机地统一于教学的实践中。
人才的培养最终要走向社会,服务于社会,社会的发展对人才不断提出更高的要求。在高职高专教育体系中,应建立以人才培养目标为导向的实践教学体系。对经济管理类专业人才的具体要求表现在:一是有崇高的职业道德;二是有独立的解决经济问题的思维能力;三是有娴熟的动手能力;四是有良好的从业品质。只有满足上述要求,才能成为符合社会要求的合格人才。通过实践教学体系,才能以人才培养目标为导向,为社会输送优秀的人才。
(5)建立实践教学的质量监控体系。对于尚在摸索中的高职院校的实践教学,是需要一套完整的监控体系来监督其实施,以不断提高实践教学的水平。实践教学的质量管理体系是一套复杂的系统工程,本着全力培养新时代的素质全面的人才,更好地完善实践教学为目标,各机构各环节都将对本体系的实施付诸努力并作出合理调整,为此实践教学的质量管理体系应明确其质量管理目标、完善质量管理文件、加强监督检查与考核、规范实践教学运行,创建实践教学质量监控评价系统、质量监控信息系统,实践教学质量支持与保障系统等措施,来提高实践教学质量管理的现代化水平。
3.构建模式——加强校企合作发挥校外实习基地作用
学生实践能力的培养离不开企业的支持,学校也可以为企业提供相应的智力支持,帮助企业提高决策效果和运作效率,这是一个双赢的局面。对于企业而言,可利用学校师生的专业知识,解决企业实际问题,费用支出相对较少;对于学生而言,实习工作更有针对性,避免了纸上谈兵;对于学校而言,事后评价学生实习效果的标准会更准确、更客观。
教育模式是随历史发展不断变化发展的,高职院校的实用性特殊性方面的特点,使得更应关注时代变化,顺应当前社会的实际要求,紧扣“以就业为导向的”职业办学方针。校企合作促进了高职学校教育的发展,通过合作使校方了解社会需求,并作出相应的教学内容的调整,进而改善教学方法,增设必要的新专业课程,另外在与生产企业的合作过程中也拓宽了教师的视野,提高了教师的科研水平,实践能力,丰富了实践教学经验。提高了高职院校职业教育、职业培训的实用性。校企合作在开展过程中总结了一定的经验,但还应进一步加强学校与企业的不同方式的合作。
校企合作办学模式的组织与实施具体有以下六个方面:
(1)成立专班。学校成立了专门负责校企合作工作的培训科,主要负责市场调查、签订协议、制定培训计划、学员学籍管理、编制台账等工作。
(2)签订合作协议。学校通过考查,与省内外多家企业合资成立学生实习基地并与其签订合作协议。
(3)课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求,要紧密结合行业特点,充分考虑学生和学员的水平,以培养学生和学员应用能力为主,专业理论课以实际实用为原则,开展课程体系建设;对现有的课程体系要进行改良和补充,组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案,及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。
(4)师资队伍建设。学校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位,在授课教师的选用上要选择理论水平高,业务基础扎实,实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。
(5)学籍管理。对每一期、每一个专业、每一个学员都要建立详细的个人档案,并有专门老师负责对他们的考勤、每门课程的考试成绩、在学习期间的表现状况作详实的记录,并建立好台账。
(6)建立教学质量监控体系和评价标准。校企双方制定出教学质量评估和考核标准,学校制定详实的教学计划。并认真开展教案、教学进度、作业批改检查等工作,对教师的教学活动进行督查和评价。对教学工作做得好的教师给予奖励,另外还要督促每位教师做好备、教、辅、改、查工作,以达到预定的培训质量。
综上所述,经济管理类实践性教学体系的建设是一项伟大的教育创新工作,我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路,努力开创高职经济管理类教学的新局面。
参考文献:
[1]曾建文.探索高等职业教育的定位和特征[J].中国职业技术教育,2002,(4):53-54.
[2]李建民.高职教育与行业企业的关系研究[J].职教论坛,2003,(14):28-30.
[3]刘三朵.关于加强当代大学生实践能力培养的理论探讨[D].福州:福建师范大学,2005:19-21.
[4]张济生.对培养大学生实践能力的思考[J].高等工程教育研究,2001,(2):37-38.
[5]刘兴亚.高校大学生实践能力培养研究[D].长春:东北师范大学,2006:7-8.
(责任编辑:郝魁府)