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文章编号：1008-0546（201２）０４-0051-02 中图分类号：G６３2．41 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０24
今年上半年，我作为一名高三化学老师有幸参加了全市组织的高三化学教学观摩研讨课，亲眼目睹了各位老师的课堂风采，受益匪浅，其中有一堂课让我印象特别深刻，在此介绍给各位，与大家共享。
一、教学前，认真准备优质的教案
教案，顾名思义，是教师在授课前准备的教学方案。其实质是将引导学生分析、探究、处理、整合知识信息有机结合起来，更是学生探求知识奥秘追求美好未来的学习动机。教案是一节课的灵魂，教师手中的教案就如同木匠手中的斧子，音乐家心中的乐谱、画家手中的画笔，是授课者上课的工具。有了它，教师上课时心中就有了谱，就有了清晰的思路和面对课堂上可能出现不同问题的解决预案。
课前，我们所有参与观摩课的老师人手一份教案，从教案中我们就能够看到授课者的良苦用心。首先，授课者的教学目标非常明确。不仅考虑了教学目标的整体性，还考虑了教学目标的全面性和现实性。因为我们面对的是一群高三学生，二轮复习的目的就是让学生进一步掌握一些重点知识，争取在高考中一举中的，授课者也正是从这一方面出发，整个教学过程中也一直体现这样的思想。其次，授课者的教学构思非常巧妙。我们观摩的是一节《离子方程式的正误判断》的课，授课者在教学过程中，一共从十个方面分析了常见离子方程式的错误原因，并在每一个错误原因后面列举了历届高考题中的原题和自己在此基础上选择的改编题，这样不仅有一个原音重现的过程，还有一个在原题基础上的突破、变通过程。学生一方面对高考题有一个初步认识，另一方面又能让自己了解对这一知识点以及类似的知识点掌握到怎样的程度。下课前，授课者选择了一些常见《离子方程式的正误判断》当场检验同学们的学习效果。至此，整个教案就形成了一个完整的“链条”。
二、课堂上，运用灵活多变的教学策略
优秀的教案固然是一节课成功的重要因素，但光有教案，而缺乏优秀教师来驾驭课堂，也不会成为一节优秀的观摩课。这就如同作曲家有了优美的曲谱，还需要作词家优美的词曲、音乐家完美嗓音的共同演绎。教学过程中，教案如同词谱，教师如同词曲，而学生的作用很显然就是一个音乐家，而学生能不能成为优秀的音乐家，则需要教师的引领、指导。课堂上教师扮演的不仅仅是组织者、引导者的角色，同时也扮演着整体活动过程的调节者的角色。
一是积极引进竞争机制，使学生进一步掌握探究式学习方法。对于一个新问题，让学生试着去解答，去抢答，各自发表不同的观点，然后分小组讨论，进行评价与全班交流，教师在此基础上进行肯定或否定，使全班同学在认识上达成统一。利用学生不满足现状，追求新鲜感、多样性、开拓性的心理，在课堂上给学生创造一定的机会，让不同层次的学生都有展现才华的机会，使他们充满跃跃欲试的激情。
二是正确运用教学策略，充分调动学生的积极性和开放式思维。我们观摩时间是下午第一节课，同学们的情绪还没有被调动上来。如果一上来就切入主题效果就不是很明显。授课者充分考虑到这一点，上来就将同学们一个个设计成市场管理员：如果你是一位市场管理员，今天上司派给你一项任务，请你检查市区某一农贸市场的蔬菜是否达标，你将从几个方面着手。这时，同学们七嘴八舌迅速讨论起来，课堂气氛一下子活跃了。随后，授课者话题一转说：“那我们这节课的任务与他差不多，只是调查的对象不一样而已。”顺理成章的引出本节课的学习任务。教学过程中，由于离子方程式的错误原因较多，授课者又采用了小组讨论的方法，由同学们总结出常见的错误原因，一组同学回答后，其余各组再做补充，看哪一组总结得又多又全面。经过几个小组的发言，老师再在同学们发言的基础上归纳总结，这样存在的几大错误原因就自然而然地呈现出来了。他们分别是：
１.浅层次判断
（1）质量、离子电荷是否守恒；
（2）微粒符号是否准确；
（3）连接符号是否准确（=，?葑）。
２.深层次分析——反应原理是否准确、全面、是否符合事实
（1）反应原理是否准确、全面；
（2）沉淀反应要考虑沉淀的难易；
（3）氧化还原反应要吻合氧化还原反应基本原理（得、失电子同时且相等）；
（4）氧化还原反应要考虑微粒氧化性、还原性的强弱对反应的影响；
（5）条件对反应的影响（如试剂的滴加顺序、电解使用的电极材料等）；
（6）溶液酸碱性对反应的影响；
（7）量对反应的影响（少量、足量、指定量、多种微粒反应时的先后顺序与量的关系）；
（8）反应物微粒之间量的关系是否准确（或符合物质的组成、或符合反应事实、或符合特定的要求等）。
这时授课者又重新回头看，具体阐述每一个错误原因，并辅以相应的高考题加以分析。分析完后，立即用变式训练检查学生的掌握情况确保每一步的完整性。在完成变式训练时，又采取了多种方式，有请学生黑板板书的，有请学生当堂发言的，也有一学生发言其他学生补充的……总之，通过这些方法，使老师具有较强的驾驭课堂的能力，能够根据学生的不同情况迅速作出相应改变。
三、下课前，当堂检验教学效果
课堂相关内容结束后，同学们人手一份练习，当堂检验本节课所学知识的掌握情况。同时，我们也做了细心的观察，基础扎实的同学能够完成十之八九，基础差一些的同学也能完成百分之七十左右的题目。特别说明一下，我们观摩的是一所三星级高中的高三化学授课，学生基础相对薄弱些，一个知识点掌握到这种程度已经相当成功了。
四、下课后，善于征求同学的意见
课后，随便找几个同学聊了聊，他们对我们说，听了这节课，平时作业中关于离子方程式正误判断的一些疑难点现在能够作出正确解答，再也没有过去的一些困惑。他们也说，建议老师在今后的复习中也能多帮我们总结归纳，将我们平时易错的知识点罗列出来，让同学们一起分析，共同查找错误，这样既能调动同学们的积极性，又能提高课堂教学效果。是啊，我们老师无论在设计课堂教学方案，还是在课堂上采取什么样的方式都要多听听同学们的意见，看看他们的真正需求，这样才能切实有效地提高课堂教学效果。
当然，一节再完美的课也有他不足之处。部分观摩者认为该节课没有运用先进的教学仪器，比如多媒体，但也有人提出，教案中运用多媒体，顶多相当于一个幻灯片，用不用都无所谓。也就是说，多媒体虽然比较先进，但也不一定成为每节课必不可少的教学仪器。当然，仁者见仁智者见智，我们允许不同观念，更允许百家齐放。只要能解决同学们的困惑，为同学们在高考中取得优异成绩添砖加瓦，那就是一节优秀的课，就是一节成功的高三复习课。
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０24
今年上半年，我作为一名高三化学老师有幸参加了全市组织的高三化学教学观摩研讨课，亲眼目睹了各位老师的课堂风采，受益匪浅，其中有一堂课让我印象特别深刻，在此介绍给各位，与大家共享。
一、教学前，认真准备优质的教案
教案，顾名思义，是教师在授课前准备的教学方案。其实质是将引导学生分析、探究、处理、整合知识信息有机结合起来，更是学生探求知识奥秘追求美好未来的学习动机。教案是一节课的灵魂，教师手中的教案就如同木匠手中的斧子，音乐家心中的乐谱、画家手中的画笔，是授课者上课的工具。有了它，教师上课时心中就有了谱，就有了清晰的思路和面对课堂上可能出现不同问题的解决预案。
课前，我们所有参与观摩课的老师人手一份教案，从教案中我们就能够看到授课者的良苦用心。首先，授课者的教学目标非常明确。不仅考虑了教学目标的整体性，还考虑了教学目标的全面性和现实性。因为我们面对的是一群高三学生，二轮复习的目的就是让学生进一步掌握一些重点知识，争取在高考中一举中的，授课者也正是从这一方面出发，整个教学过程中也一直体现这样的思想。其次，授课者的教学构思非常巧妙。我们观摩的是一节《离子方程式的正误判断》的课，授课者在教学过程中，一共从十个方面分析了常见离子方程式的错误原因，并在每一个错误原因后面列举了历届高考题中的原题和自己在此基础上选择的改编题，这样不仅有一个原音重现的过程，还有一个在原题基础上的突破、变通过程。学生一方面对高考题有一个初步认识，另一方面又能让自己了解对这一知识点以及类似的知识点掌握到怎样的程度。下课前，授课者选择了一些常见《离子方程式的正误判断》当场检验同学们的学习效果。至此，整个教案就形成了一个完整的“链条”。
二、课堂上，运用灵活多变的教学策略
优秀的教案固然是一节课成功的重要因素，但光有教案，而缺乏优秀教师来驾驭课堂，也不会成为一节优秀的观摩课。这就如同作曲家有了优美的曲谱，还需要作词家优美的词曲、音乐家完美嗓音的共同演绎。教学过程中，教案如同词谱，教师如同词曲，而学生的作用很显然就是一个音乐家，而学生能不能成为优秀的音乐家，则需要教师的引领、指导。课堂上教师扮演的不仅仅是组织者、引导者的角色，同时也扮演着整体活动过程的调节者的角色。
一是积极引进竞争机制，使学生进一步掌握探究式学习方法。对于一个新问题，让学生试着去解答，去抢答，各自发表不同的观点，然后分小组讨论，进行评价与全班交流，教师在此基础上进行肯定或否定，使全班同学在认识上达成统一。利用学生不满足现状，追求新鲜感、多样性、开拓性的心理，在课堂上给学生创造一定的机会，让不同层次的学生都有展现才华的机会，使他们充满跃跃欲试的激情。
二是正确运用教学策略，充分调动学生的积极性和开放式思维。我们观摩时间是下午第一节课，同学们的情绪还没有被调动上来。如果一上来就切入主题效果就不是很明显。授课者充分考虑到这一点，上来就将同学们一个个设计成市场管理员：如果你是一位市场管理员，今天上司派给你一项任务，请你检查市区某一农贸市场的蔬菜是否达标，你将从几个方面着手。这时，同学们七嘴八舌迅速讨论起来，课堂气氛一下子活跃了。随后，授课者话题一转说：“那我们这节课的任务与他差不多，只是调查的对象不一样而已。”顺理成章的引出本节课的学习任务。教学过程中，由于离子方程式的错误原因较多，授课者又采用了小组讨论的方法，由同学们总结出常见的错误原因，一组同学回答后，其余各组再做补充，看哪一组总结得又多又全面。经过几个小组的发言，老师再在同学们发言的基础上归纳总结，这样存在的几大错误原因就自然而然地呈现出来了。他们分别是：
１.浅层次判断
（1）质量、离子电荷是否守恒；
（2）微粒符号是否准确；
（3）连接符号是否准确（=，?葑）。
２.深层次分析——反应原理是否准确、全面、是否符合事实
（1）反应原理是否准确、全面；
（2）沉淀反应要考虑沉淀的难易；
（3）氧化还原反应要吻合氧化还原反应基本原理（得、失电子同时且相等）；
（4）氧化还原反应要考虑微粒氧化性、还原性的强弱对反应的影响；
（5）条件对反应的影响（如试剂的滴加顺序、电解使用的电极材料等）；
（6）溶液酸碱性对反应的影响；
（7）量对反应的影响（少量、足量、指定量、多种微粒反应时的先后顺序与量的关系）；
（8）反应物微粒之间量的关系是否准确（或符合物质的组成、或符合反应事实、或符合特定的要求等）。
这时授课者又重新回头看，具体阐述每一个错误原因，并辅以相应的高考题加以分析。分析完后，立即用变式训练检查学生的掌握情况确保每一步的完整性。在完成变式训练时，又采取了多种方式，有请学生黑板板书的，有请学生当堂发言的，也有一学生发言其他学生补充的……总之，通过这些方法，使老师具有较强的驾驭课堂的能力，能够根据学生的不同情况迅速作出相应改变。
三、下课前，当堂检验教学效果
课堂相关内容结束后，同学们人手一份练习，当堂检验本节课所学知识的掌握情况。同时，我们也做了细心的观察，基础扎实的同学能够完成十之八九，基础差一些的同学也能完成百分之七十左右的题目。特别说明一下，我们观摩的是一所三星级高中的高三化学授课，学生基础相对薄弱些，一个知识点掌握到这种程度已经相当成功了。
四、下课后，善于征求同学的意见
课后，随便找几个同学聊了聊，他们对我们说，听了这节课，平时作业中关于离子方程式正误判断的一些疑难点现在能够作出正确解答，再也没有过去的一些困惑。他们也说，建议老师在今后的复习中也能多帮我们总结归纳，将我们平时易错的知识点罗列出来，让同学们一起分析，共同查找错误，这样既能调动同学们的积极性，又能提高课堂教学效果。是啊，我们老师无论在设计课堂教学方案，还是在课堂上采取什么样的方式都要多听听同学们的意见，看看他们的真正需求，这样才能切实有效地提高课堂教学效果。
当然，一节再完美的课也有他不足之处。部分观摩者认为该节课没有运用先进的教学仪器，比如多媒体，但也有人提出，教案中运用多媒体，顶多相当于一个幻灯片，用不用都无所谓。也就是说，多媒体虽然比较先进，但也不一定成为每节课必不可少的教学仪器。当然，仁者见仁智者见智，我们允许不同观念，更允许百家齐放。只要能解决同学们的困惑，为同学们在高考中取得优异成绩添砖加瓦，那就是一节优秀的课，就是一节成功的高三复习课。