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摘 要： 巧妙灵活地运用激励性评价，能够激发学生的学习兴趣。本文结合教学实际探究了如何在初中数学教学中发挥激励性评价的作用。
关键词： 激励性评价 数学教学 作业 运用
随着素质教育的不断推进，教育观念的转变逐渐，不同种类的适应素质教育的教学方法，如激励性评价应用于数学教学中。在教学中，如果教师结合学科的不同特点，根据学生的个性，针对性地灵活运用激励评价，就会在数学教学中取得良好的教学效果。
一、在数学教学中运用激励性评价的重要意义
评估是确定教学有效性的方法。单一的分数评价不适应当前素质教育的需要。激励评价的目的是使学生有兴趣学习数学，适应素质教育的需要，使学生活泼好动，培养他们成为二十一世纪的建设祖国的有用人才。
数学是一门学科，但是逻辑性较强，它缺少像其他科目一样生动有趣的故事。一些基础性的知识，如数字、公式和反反复复的计算会让学生缺少兴趣，甚至感到枯燥无味。对学困生而言，数学教师要调动他们学习数学的积极性，激发他们对数学的学习兴趣。一方面，我们可以耐心细致地讲解知识，帮助他们度过一个又一个难关，尝到成功的喜悦。另一方面，我们可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心。从平时的作业、上课表现中发现他们的点滴进步，及时给予中肯的评价，使他们热爱数学，变“要我学”为“我要学”。
二、激励性评价在课堂教学中的运用
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，是学生学习活动的重要场所。激励性评价可以提高教学效率，促进学生数学素质的提高。
教师在课堂上应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说：“你有勇气独立完成这道题吗？”当全班同学都做对时，我会说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性有很大的激励和推动作用。
俗话说“好孩子是夸出来的，天才是鼓励出来的”，激励性评价要有目的，真正有利于学生成长，要找出学生能力的“最近发展区”，多角度地评价学生。评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或严肃庄重，或热情洋溢。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。赞许是后进生的甘露，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语；对学习成绩较好的学生要求要严格，这样才能有利于促进他们不断进步。
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注“双基”的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的思想、胆识、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，树立信心，提高他们的学习热情。在平时的数学教学中，我把学生当做平等的人来对待，热情关心，循循善诱，最大限度地挖掘学生的优点，进行鼓励性评价。例如，在课堂教学中，每当学生答出我提出的问题时，我立刻给予评价：“你真棒！”、“太好了！”、“你的想法很好，老师都没想到。”、“哪位同学还有不同的想法？请试试”！等等。这些激励性的评价能极大地调动学生学习的主动性和探究欲，使其从“要我学”向“我要学”转变。课堂氛围活跃，学习热情高涨，愉快地经历了数学学习的过程，不经意中掌握了学习数学的方法。当学生不能答出我提出的问题或回答不够全面时，我不会直接批评或生气，而是鼓励：“请坐下，再想想，相信你一定能行。”接着我将引导学生分析问题，解决问题，这样便无形中增强了学生学习的自信心，使他们乐于、愿意参与到学习活动中。
二、激励性评价在作业中的运用
教师每天的工作离不开批改作业，作业是学生学习效果的反馈。对于不同阶段、不同特点、不同性格的学生给予不同切实可行的评语评价，因材施教，能取得较好的效果。
在数学作业批改中传统的评价通常以量化为特征，量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法则过于简单，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。所以在数学作业批改中，我常用激励性评语巧妙灵活地运用作业评价语，可以指出其不足，肯定其成绩，又可以增进师生间的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，促使学生养成良好的学习习惯。例如：对于学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方写上：“你这样算对吗？”“你进位了吗？”“计算方法对吗？”“请再仔细看一看，有没有其他方法。”等评语，让学生自己发现错误，改正错误。有一次在笔算75 16的时候，当5加6等于11进1，在计算十位时学生直接算7加1得8，最后得数是81。我在学生作业中写道：“你进位的1到哪里了？”学生很快就引起注意，发现自己错误的原因，并有的放矢地改正，而且印象深刻。又如：在学生作业中，对于灵活巧妙的解答，我会在作业中写道“你真棒”，“這种解法真妙“，“你的方法真多”，“这种解法老师也没想到，谢谢你教会了老师”。
总之，课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，发现学生身上的闪光点，开发学生的潜能。教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，也应不失时机地加以“助燃”。教师以博大的胸怀平等地对待每一个学生，对每一个学生都怀着真挚、深厚的教育之爱，真诚地欣赏、赞美每个学生的成长，用爱心正确地评价每一位学生，这才是新课程评价的真谛所在。
参考文献：
[1]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（02）.
[2]高建宏.论新课标下激励性评价的审视与定位[J].科教文汇（中旬刊），2009（01）.
[3]李荣华.试论初中数学教学效率的提高途径[J].数学学习与研究（教研版），2009（07）.
[4]胡淑萍.如何提高数学课堂教学效率[J].考试周刊，2009（18）.
[5]莫奎新.浅谈初中数学教学效率提高策略[J].中国科教创新导刊，2009（09）.
关键词： 激励性评价 数学教学 作业 运用
随着素质教育的不断推进，教育观念的转变逐渐，不同种类的适应素质教育的教学方法，如激励性评价应用于数学教学中。在教学中，如果教师结合学科的不同特点，根据学生的个性，针对性地灵活运用激励评价，就会在数学教学中取得良好的教学效果。
一、在数学教学中运用激励性评价的重要意义
评估是确定教学有效性的方法。单一的分数评价不适应当前素质教育的需要。激励评价的目的是使学生有兴趣学习数学，适应素质教育的需要，使学生活泼好动，培养他们成为二十一世纪的建设祖国的有用人才。
数学是一门学科，但是逻辑性较强，它缺少像其他科目一样生动有趣的故事。一些基础性的知识，如数字、公式和反反复复的计算会让学生缺少兴趣，甚至感到枯燥无味。对学困生而言，数学教师要调动他们学习数学的积极性，激发他们对数学的学习兴趣。一方面，我们可以耐心细致地讲解知识，帮助他们度过一个又一个难关，尝到成功的喜悦。另一方面，我们可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心。从平时的作业、上课表现中发现他们的点滴进步，及时给予中肯的评价，使他们热爱数学，变“要我学”为“我要学”。
二、激励性评价在课堂教学中的运用
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，是学生学习活动的重要场所。激励性评价可以提高教学效率，促进学生数学素质的提高。
教师在课堂上应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说：“你有勇气独立完成这道题吗？”当全班同学都做对时，我会说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性有很大的激励和推动作用。
俗话说“好孩子是夸出来的，天才是鼓励出来的”，激励性评价要有目的，真正有利于学生成长，要找出学生能力的“最近发展区”，多角度地评价学生。评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或严肃庄重，或热情洋溢。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。赞许是后进生的甘露，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语；对学习成绩较好的学生要求要严格，这样才能有利于促进他们不断进步。
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注“双基”的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的思想、胆识、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，树立信心，提高他们的学习热情。在平时的数学教学中，我把学生当做平等的人来对待，热情关心，循循善诱，最大限度地挖掘学生的优点，进行鼓励性评价。例如，在课堂教学中，每当学生答出我提出的问题时，我立刻给予评价：“你真棒！”、“太好了！”、“你的想法很好，老师都没想到。”、“哪位同学还有不同的想法？请试试”！等等。这些激励性的评价能极大地调动学生学习的主动性和探究欲，使其从“要我学”向“我要学”转变。课堂氛围活跃，学习热情高涨，愉快地经历了数学学习的过程，不经意中掌握了学习数学的方法。当学生不能答出我提出的问题或回答不够全面时，我不会直接批评或生气，而是鼓励：“请坐下，再想想，相信你一定能行。”接着我将引导学生分析问题，解决问题，这样便无形中增强了学生学习的自信心，使他们乐于、愿意参与到学习活动中。
二、激励性评价在作业中的运用
教师每天的工作离不开批改作业，作业是学生学习效果的反馈。对于不同阶段、不同特点、不同性格的学生给予不同切实可行的评语评价，因材施教，能取得较好的效果。
在数学作业批改中传统的评价通常以量化为特征，量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法则过于简单，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。所以在数学作业批改中，我常用激励性评语巧妙灵活地运用作业评价语，可以指出其不足，肯定其成绩，又可以增进师生间的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，促使学生养成良好的学习习惯。例如：对于学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方写上：“你这样算对吗？”“你进位了吗？”“计算方法对吗？”“请再仔细看一看，有没有其他方法。”等评语，让学生自己发现错误，改正错误。有一次在笔算75 16的时候，当5加6等于11进1，在计算十位时学生直接算7加1得8，最后得数是81。我在学生作业中写道：“你进位的1到哪里了？”学生很快就引起注意，发现自己错误的原因，并有的放矢地改正，而且印象深刻。又如：在学生作业中，对于灵活巧妙的解答，我会在作业中写道“你真棒”，“這种解法真妙“，“你的方法真多”，“这种解法老师也没想到，谢谢你教会了老师”。
总之，课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，发现学生身上的闪光点，开发学生的潜能。教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，也应不失时机地加以“助燃”。教师以博大的胸怀平等地对待每一个学生，对每一个学生都怀着真挚、深厚的教育之爱，真诚地欣赏、赞美每个学生的成长，用爱心正确地评价每一位学生，这才是新课程评价的真谛所在。
参考文献：
[1]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009（02）.
[2]高建宏.论新课标下激励性评价的审视与定位[J].科教文汇（中旬刊），2009（01）.
[3]李荣华.试论初中数学教学效率的提高途径[J].数学学习与研究（教研版），2009（07）.
[4]胡淑萍.如何提高数学课堂教学效率[J].考试周刊，2009（18）.
[5]莫奎新.浅谈初中数学教学效率提高策略[J].中国科教创新导刊，2009（09）.