《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。而小学生作文普遍存在“无话可说”、“言之无物”、“苍白无情”的现象，究其原因是生活面狭窄，缺乏对生活的体验，因此学生的独特体验是作文成功的关键。所谓作文的体验教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生的写作能力。
　　一、创造情境，引发体验
　　学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，换句话说，没有体验。这就需要老师做一个有心人，积累教育机智，诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，使学生如临其境，抓住一切有利时机增加学生的生活体验，唤起学生的写作冲动。
　　如指导学生作文《春天来了》时，我组织了以“寻找春天”为主题的教学活动。把学生分组，各小组确定一名组长，让他带领组员去寻找“春天来了”的迹象。孩了们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天，并不时向我汇报他们的发现。“老师，你看你看，小草变绿了！”“老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！”“老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了！”“老师，我看到蚯蚓从泥土里钻出来了！”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我！”……对于每个小组的发言，我都给予充分的肯定。让孩子走进自然，充分感受春风温暖轻柔，春色多姿多彩，春声悦耳动听。这为同学们动笔写作做了很充分的准备。
　　二、参与活动，切身体验
　　把孩子引入七彩的社会生活中，教师要精心设计活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，引导他们做生活中的有心人，主动观察、用心积累。
　　亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们体验的欲望。为写好作文打下坚实的基础。比如，下雪天，我利用课间十分钟让学生到校园里玩雪，堆雪人，打雪仗，学生兴趣盎然，借机引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生会脱口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是体验的过程。说起雪花的形状，学生的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说：“像白鹅的羽毛”，“像薄公英的种子”，“像六角星”。这时，你就会感到他们虽然年龄小，但创新的萌芽却随处可见。学生通过自己的体验，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。
　　三、利用阅读，以读体验
　　《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”教师要充分利用阅读这一块，以读促写，做到读写结合。阅读是学生作文的重要途径，无论读什么，都要告诉学生用心体验。
　　如学习《雪地地里的小畫家》，我带着一群“小画家”模型走进课堂，学生一看这么多好玩意儿，顿时瞪大了眼睛。我先隐而不露，到关键时刻（学句的时候）出示“小画家”，让它们在一块平地的白沙滩上面随意地“走”了几步。同学们心中的谜团大开，纷纷举手发表自己的见解。有的说小鸡、小狗在雪地上走能留下脚印，有的说人在雪地上走留下的脚印像半个花生壳，有的说小白兔在雪地上跑的脚印像梅花，一串串的很好看……学生七嘴八舌，思维非常活跃，这样，学生不仅真正理解了词句的含义，而且形成了诸多的体验。体验加深了，学生的作文水平也进一步提高了。
　　四、活跃思维，在想象中体验
　　作文离不开想象，有了想象，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心真实的反应，表达了他们的童真童趣。如：有的学生把弯弯的月亮想象成黄豆夹，而星星就是蹦出来的小豆豆；还有的把月亮想象成星星的摇篮；还有的想象成妈妈的笑脸……这些富有诗情画意的想象体现对世界充满迷恋。这样的作文有血有肉，情感细腻，反映了孩子独特的个性。
　　生活就像大舞台，要让学生走进舞台，走入对生活的体验，在体验中，孩子的观察敏锐了，习作的底蕴厚实了，孩子的习作便贴近了生活。有位教育家说：每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，就让我们去唤醒孩子心灵深处的积淀吧！
　　董佩，山东平度市南京路小学教师。